诗意在生命中流淌

导读：　诗意在生命中流淌(共4篇)诗意,就这样流淌 “我是冬日的名角 南方的儿童在翘首盼望我的到来 于是，在北方凛冽寒风的护送下 这不，我就来了„„”你不要以为这是哪个作家的名句，这只是我学生笔下稚嫩的学诗，真的，读着读着，你的心里是否会充盈着感动，心中的美也跟着灵动起来，我不由地想起了那个充满诗意的早晨。 那天早上一起...

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诗意,就这样流淌......
诗意在生命中流淌 第一篇

“我是冬日的名角/南方的儿童在翘首盼望我的到来/于是，在北方凛冽寒风的护送下/这不，我就来了„„”

你不要以为这是哪个作家的名句，这只是我学生笔下稚嫩的学诗，真的，读着读着，你的心里是否会充盈着感动，心中的美也跟着灵动起来，我不由地想起了那个充满诗意的早晨。 那天早上一起床，就发现天色灰蒙蒙的，当我去学校早读时，就已经下起雨来，学生开始读书了，然而就在我不经意的一扭头，发现不知什么时候，居然有一小团一小团的雪花从天空中飘下来，不一会儿，几个同学看见了，不久，许多同学看见了，按捺不住的喜悦浮现在他们的脸上，渐渐的读书声被孩子喜形于色的议论代替了，看见孩子们渴望的眼神，我毅然做出了决定：今天的早读，我们就读雪，看谁能读懂雪的心情。

“轰”的一声，学生一下子全跑出去了，他们笑着、闹着、追逐着这位不常到南国做客的朋友，欢声笑语声洋溢着校园的早晨，想起上星期我们刚学过的郑愁予的《雨说》，是呀，新课程一直鼓励提倡学生多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，并要求学生能捕捉事物的特征，从而有创意的表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，望着眼前欢愉的学生，我决定改变原先计划，就让学生仿照郑愁予的《雨说》，也用诗的形式、用雪来表达自己对自然、对人生的感受。

二十分钟后，学生嘻嘻哈哈恋恋不舍地回到教室，不久开始按要求写作，二十分钟后，学生陆续写好，并且当场就进行朗诵，同学们还分别进行点评，由于作者就是身边的同学写的就是刚刚的活动。大家都很是激动，课堂气氛非常热烈，可以说在诗的阅读和写作上都很有收获，这不是很好地体现了课标中由教材到生活，由感悟到表达的要求呢。是的，学生用真情去感知美，用智慧去捕捉美，用灵动的语言去展示美，揭示美，这样就达到了我们全面提高学生的语文素养目的。

真愿意诗意就这样流淌下去。附两首学生的诗作。

雪说

谢旭初三（1）

雪说：我不过是凝固了的雨，

经过了寒冬的冷冻，

自由的身形

缩成一小团一小团的

棉花糖

那么多的孩子在南方

朝着天上一次次仰望：

天已冷得不象话，

小鱼和小鸟也早藏起，

为什么你却还不肯露面？

雪说：南方的温暖让我畏惧，

只怕刚刚降落就要融化，

可南方孩子期盼的目光在召唤

于是，我就匆匆的来了。

怜爱的撒下一些颗粒，

孩子们还是不满足，

似乎在嘟囔

雪真是一个吝啬的阿姨

一不小心，衣兜破了个洞， 那些个棉花团纷纷逃逸人间， 顿时，孩子们的尖叫声此起彼伏 呵呵的笑声真让我感动

索性撕开口袋，

放飞那快乐的精灵。【诗意在生命中流淌】

雪说

俞骏初三（1）

我是冬日的名角，

南方的儿童在翘首盼望我的到来， 于是，在北方凛冽寒风的护送下， 这不，我就来了

我轻轻悄悄的来，

我潇潇洒洒的来，

当你发觉时，

我可能已经盖满了大地。

我不会让你们失望，

尤其是那可爱的孩童，

我也不会吝啬，

我会把我所有的一切送给喜爱我的人。

不要被温暖的被窝拉住，

不要被厚重的棉衣束缚，

摘下你的围巾和手套，

让我们亲密的接触。

孩子们，不要畏惧寒冷，

因为我就是在寒冷中孕育， 不要害怕冬天，

因为它实在是一个美丽的季节。

也许，要不了多久，

我会融化为水，

我会慢慢消失，【诗意在生命中流淌】

但我会留给你们一个美丽的梦。

语文,让生命流淌诗意
诗意在生命中流淌 第二篇

语文，让生命流淌诗意

全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。

是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。

那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？

一、在阅读文学作品中感受诗意

在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。

在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。

课外阅读也是不容忽视的。我们可以根据初中生的阅读能力的发展特点，有计划地定下初中三年的课外阅读篇目。在古文、古诗词、中国现当代文学、外国文学等方面，分别在三个阶段作不同的要求。初一年级，学生的认读能力、理解能力、欣赏能力都还处在初级阶段，在阅读古诗文方面，要重在指导其对浅显诗

诗意生活
诗意在生命中流淌 第三篇

诗意地生活 湖南考生

“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。 诗意地生活，是一种乐观向上的心态，是一片闲适悠然的情怀。

自懂事以来，便居住在这青瓦白墙的古巷中，清晨，巷口包点铺的香味和着小贩的叫声氤氲在雾气里。隔着木门可以听到拖鞋打过青石板路面的响声，踢踢踏踏，像一首慵懒的歌执一柄密梳，坐在雕花窗前，细细的理顺，理顺心中的烦闷苦恼，一天的心情便无比顺畅。小巷人们朴实醇厚，仿佛刚从桃源中走来，纤尘不染，小脚的老人们，走东家串西家，闲话家常，巷里大抵都是四合院子，家家户户都有着“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”的景致，玉兰开得正欢，洁白的瓣朵仿佛在绽放一个个的梦，这里的人们安然的体味人生，享受生活，不为鸡毛蒜皮的小事争吵，也不会占谁家便宜。他们会的，只是在院里的大树下下几场棋，在堂前的书案上挥毫泼墨，在桃花树下拉着二胡、弦子。我有幸生活在这里，见证着这里淳朴的风气，诗意飞扬的一切。 下雨的时候，雨丝浸润着古巷，笼罩着古巷，仿佛在小心翼翼的为一个婴儿洗浴，瓦片上的青苔，含苞的花朵都在欣喜地啜饮天降的甘霖。雨天人们是不怎么出门的，泡一壶清茶坐在藤椅上，翻翻古老的线装书，吟着《雨巷》，也会有调皮的孩子在雨中嬉戏，清脆的笑声如挂在檐角的风铃，美妙悦耳，丁香般的姑娘，举着油纸伞消失在巷口，留下背影让人遐想。这里的一切都如一首婉约的诗，一花一木都充满了灵气，营造着诗意的氛围。

诗意地生活在这古巷里，听邻家女孩的浅吟低唱，听燕子交颈的呢喃。看庭前的花开花落，望天上的云卷云舒，到黄昏，在夕阳下漫步，只叹“夕阳无限好”，不管近不近黄昏。折一枝垂柳插在蓄满清水的瓶中，尖尖的嫩芽像崭新的刚刚萌发的梦，镜子里是一片如花笑靥，花面交相映，保留一份童心，保留一片纯净，去感受生活的美好，像写诗一样去蕴酿每一分情感，是古巷人们的共同特征。我热爱这片土地。这里纯净的心灵与天空，连空气的味道都有棉花糖的香，待白发苍苍时，请故乡的风再把我带回此地，吹一曲箫音，诗意地生活在这里，以终余年。

点评

这篇文章得高分，恐怕主要是作者用诗化的语言描绘了诗意充盈的江南古巷，表现了古巷人“闲适悠然”的诗意生活，抒发了作者追求诗意生活的情怀。阅卷老师在见惯一篇一篇堆砌陶潜李白苏轼的文字后，读到“清晨，巷口„„心情便无比顺畅”“下雨的时候„„啜饮天降的甘霖”这样的句子，便有了在茫茫沙漠苦苦跋涉时偶遇一泓清泉的感觉，对文章自然喜爱有加。认真读来，觉得这篇文章较之今年湖南那些最好的高考作文还是有距离的。比如说，全文描绘的当是理想中的“桃花源”，“踢踢踏踏”“拖鞋打过青石板路面的响声”，“丁香般的姑娘，举着油纸伞消失在巷口”，当是戴望舒《雨巷》时代的特征，却说自己“居住”“生活”在这里，显出些不真；文章叙事写景无论从时间、空间还是逻辑的角度看都条理性不强，另外，从整体看，文体特征和语言特点都显出些不谐。

诗意地生活 湖南考生

海德格尔说：“人应当诗意地栖居。”当飞鸟翱翔于天际，当鲜花盛开于大地，当人们脸上绽放出微笑，诗意便开始在生活中

流淌。人应当诗意地生活。

诗意地生活，源自人们内心的和谐。季羡林曾说过：真正的和谐是人内心的和谐。“真正的和谐是人内心的和谐。”试想，一个内心浑浊不堪的人如何能够让生活充满诗意呢？一个人的生活态度往往是其内心的真实反映。故如水般澄澈的林妹妹幽居在潇湘馆，在那一丛青翠的绿竹下迎风洒泪，对月抒怀，吟出一句句清巧奇谲的诗。而浑身散发着酒肉臭的薛蟠却只懂得猜拳行令，信口开河胡诌些“一个蚊子哼哼哼”的荤段子。内心和谐，充溢着对万物的爱的人才可以诗意地生活。特蕾莎修女给每一个穷人带去关爱，爱让她的生活充满诗意；皮埃尔神父为无家可归者送去温暖，关怀让他的生活充满诗意；袁隆平院士为饥饿中的人们送去希望，爱让他的生活充满诗意。当人们内心和谐，带着对万物的爱去生活，人们才可以学会如何诗意地生活。 诗意地生活，人们需要从阅读中汲取养料。让阅读成为生活的一部分，生活才可以变得诗意。当人们从儒、道、墨法的典籍中探究为人之道，当人们从司马迁的竹简中开启历史的明镜，当人们从唐宋八大家的作品里顿悟文章之法，智慧便开始滋润人们干涸的灵魂，给灵魂注入诗意。当人们从陶渊明的菊花中思索隐逸之士的情怀，当人们从史铁生的地坛中感念生与死的变迁，当人们从卢梭的瓦尔登湖畔拾获人生的宁静，思维便开始给心灵插上翅膀，让心灵翱翔于诗意的天空。从阅读中收获智慧，从阅读中学会思考，人们才能懂得诗意的生活。

诗意地生活，人们需要让自然抚慰自己浮躁的心灵。现代人的生活充斥着为了生计和未来的奔波，充斥着嘈杂的汽笛声与喧闹声，充斥着人与人之间的冷漠与戒备苍苍的森林给诗意栖居的莎士比亚带来了浓郁忧伤的情怀，潺潺流动的多瑙河给施特劳斯家族带来了优美的音韵，古老沧桑的凤凰古城给诗意栖居的沈从文带来了历史的质朴与深刻。自然的灵动与纯净，让人们更加诗意地生活。

当人们内心和谐，带着爱心去生活，当人们从阅读中获取智慧与思绪，当人们到自然中寻找抚慰，人们才可以如刘禹锡在《陋室铭》中所写，诗意地生活。

点评

文章在提出“人应当诗意地生活”的观点之后，从“内心和谐、充满爱意”“从阅读中汲取养料”“让自然抚慰浮躁的心灵”三个层面展开论述，其中第一层可以看作是后两层的前提和条件，后两层是对前一层的深化，较深入地回答了怎样才能“诗意地生活”的问题。最后顺势收束全文，结构严谨。

文章观点较有个性；例证丰富，显示出良好的知识储备；语言流畅，文句表现力强 诗意地生活 湖南考生

太阳每天东升西落，行人每天匆匆而过，我们都在看似乎静的生活里奋力地拼搏。若说诗意地生活，在我看来并非海明威仰望乞力马扎罗之雪时的浪漫，不是梭罗独居瓦尔登湖畔的寂寞。而是在纷繁现世之中，留一方净土种理想，然后一刻不停去奋斗，直至收获人生一片金黄麦田。

这种生活的诗意正是王国维《人间词语》中人生三境界。

理想。是第一层境界：“独上高楼，望断天涯略”。是理想点燃星星之火，是理想洗去茫茫尘埃，是理想让我们一眼望断天涯，开始追寻之旅。泰戈尔曾说：“我诗中的天堂正是我心中的理想。”正是心中有理想才会奋力去追诗意的天堂。诗意地生活，首先要有一个理想，不论它是黯淡还是光辉，也不论它是渺小还是伟大，若无理想，春天的繁花如何盛开出绚烂，夏日的星辰如何闪烁银辉，人生之路，如何扬帆起航，冲得一片诗情到碧霄？

奋斗。是第二层境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”柳永在《凤栖梧》中诉说对伊人的思念，生活的诗意，待奋斗去实现理想。现世中，诗意地生活，便是拿起奋斗的斧劈开理想的石，卷起千层浪来比万丈豪情。昔

秦始皇定下一统天下的理想，便每一步稳扎稳打，步步为营北击匈奴收复河套，南制百越，收为象郡，奋斗的脚步一刻都不曾停止，终于待得麾灭六国，横扫中原的壮观场面。奋斗让理想熠熠生辉，让人生之路越走越宽，承起生命不可承受之重，潇洒自由，踌躇满志，擎起人生一片艳阳天。这等人生，谁人敢说不诗意？！

收获。是第三层境界：“暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”当奋斗之泉浇灌理想之田，秋天，便是收获的季节。这一片金黄的麦田，折射出一段闪亮的人生之路。且不论这“麦田”是大是小，也不说这收获是否等值付出，只要是收获，便已是一种结果，成功了，便收获鲜花与掌声，失败了，便收获一段经验几多教训，然后从头再来。就像国学大师季羡林曾说：“人活一世，就像作一首诗，你的成功与失败都是那片片诗情，点点诗意。”收获，是收获理想，收获奋斗，收获一段诗意的人生。 我们的生活虽不似李白“人生得意须尽欢，千金散尽还复来”的豪迈，但理想让它明亮，奋斗让它真实，收获它有一片金黄的款款诗意。

用执著打破命运的锁，把生活活出诗意，种下理想，不懈奋斗，相信终会有“雁引愁心去，山衔好月来”的收获！

点评

文章首先亮明自己的观点，指出理想、奋斗与收获是“诗意地生活”的真谛，然后从三个方面展开论述，最后简明有力地收束全文。文章干净利索，结构严谨，内在逻辑清楚，语言流畅、优美。作者有比较丰富的知识储备，在论述中能随时加以引用。

文章的思想比较深刻，作者对“诗意地生活”有比较深入的理解，观点明确，文章整体上一气呵成，大气而老到。 诗意生活 微凉的午后，总是喜欢坐在古老的藤椅上，呷一片香茗，看庭前花开花落；骤雨初歇的傍晚，总是喜欢凭栏远眺，望天空云卷云舒。是的，细雨闲花，落地无声；云霞雨雾，彩彻日月，这如诗般梦幻的生活，令我心碎，令我为之倾倒。 煦风轻拂，暖日融融。无请记住本站的网址：

诗意生活

微凉的午后，总是喜欢坐在古老的藤椅上，呷一片香茗，看庭前花开花落；骤雨初歇的傍晚，总是喜欢凭栏远眺，望天空云卷

云舒。是的，细雨闲花，落地无声；云霞雨雾，彩彻日月，这如诗般梦幻的生活，令我心碎，令我为之倾倒。

煦风轻拂，暖日融融。无尽的诗意尽显于那山，那水，那蓝天„„你看见了吗？漫山遍野的雏菊盛开着秋日里，有如灿漫的孩童在欢歌；你感受到了吗？走在曲曲折折的荷塘边上，你会不经意吟起连天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的动人诗句，深深地领略到荷花的百媚娇态，看那袅娜开着的花骨朵儿的四周有着道道凝碧的波痕，为这一湾塘色点燃了无限醉意。而此时，当你俯察宇宙之大，你将发现浩淼的天空中飘过几片淡淡的白云，轻如蝉翼。总之，是梦幻般的大自然孕育了诗意，孕育了诗意的生活。我沉醉在这份神奇，更执着于对这份诗意生活孜孜不倦的追求！

低吟着“落花流水春去也，天上人间”。我徜徉在诗词歌赋的世界里，用心体味着一段段隽永的文字，与古人共享诗意生活！关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。一段穿越自古的爱恋，留下的是无数动人传说；一段唯美旷世的爱情萦绕在年轻男女的脑际，久久不能散去„„突然一声炮响，一处惊雷勾回了风花雪月，击碎了花前月下——“感时花溅泪，恨别鸟惊心”在召唤着人们啊！诗人在悲怀，“鸟飞反故乡，狐死必首丘”，心中对象对根的千缕万缕的情景在国难前只能化作一句“捐躯赴国，视死如归，”只能化作一句受命于败军之际，受命于危难之间，有多少志士仁人泪痕满颊，离了伊人，离了至亲，奔赴那偏远的黄沙地、戈壁滩„„大漠孤烟，长河落日，岂不悲乎？曾几何时，沉醉于浩淼的诗卷中的我无意间听到了李太白的那句“仰天大笑出门句，我悲岂是蓬篙人”的商歌，又顿悟振奋。静下心来，吟咏这篇篇优美的诗词，与古人对话，领悟诗意故事，从此我的生活不再单调。我爱诗歌，更爱诗意的生活。

然而，诗意的生活的真谛会是什么呢？还记得帕斯卡说过，“人是一根会思考的芦苇”，于是我总选择凭栏思考，任思绪如脱缰野写在广袤的土地上驰骋着，独享一片内心的祥和与宁静，虽然平淡却也绚烂至极，我想这便是诗意的生活的真谛。 苏东坡曾言之“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，非一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，日通之而成色。”在折服于大家的杰作的同时我憧憬着一种清欢，淡定的人生境界。于此，我重新审视了人生，审视生命中的重中之重是为何物？而又如何去拥抱一种幸福感？光阴荏苒，白骏过隙。随着年龄的增长，我发现了原来在嘈杂中获得片刻的安宁，在庸碌中追求短暂的充实，这些都是人生莫大的幸福，而诗意生活也便缘于其中并且不断地深化，被凸显。我选择这种生活——诗意无限的生活！

朱颜，粉黛；斜阳，疏林；郭楼，长亭„„是它们赋予了生活以诗意。在神秘多彩的大自然中我看到了五彩缤纷的诗意；在书香四溢的卷帙中，我闻到了意高境远的诗意；从独一无二的思考中，我悟到了永恒的诗意。

诗意的生活在耳边呢喃，她是这般婀娜，这般唯美，我深爱着这诗意的生活！

流淌在语文教学中的快乐与诗意
诗意在生命中流淌 第四篇

流淌在语文教学中的快乐与诗意

湖北省仙市长埫口一中 刘勇军 433024

湖北省仙桃市第三中学 饶志权 433000

[摘要]语文课堂教学改革喊了许多年了，一直是雷声大雨点小。现在很多学生不愿意上语文课，因为枯燥；很多老师不愿意教语文，因为辛苦。真正的语文教学改革到底应该怎样改？语文教学改革向何处去？

[关键词]语文 课堂教学 快乐语文 反思

场景一：一天下午放晚学的时候，几个背着沉重的书包的学生，拖着疲惫的步子，在前面叽叽喳喳议论着什么，职业的敏感让我快步向前，听到了下面的谈话：

“语文课太没意思了，老师分析课文怎么老跟我想的不一样！”

“就是！太枯燥！一点也不好玩。还不如做两道数学题呢！做对了真爽！” „„“今天的作业真多，语文老师又布置了一张试卷！”

“语文都把我学糊涂了！”

场景二：某大学自主招生面试现场，汉语言文学教授向一名文科学生的提问：“语文和英语同属于语言与文学类学科，你认为哪个学科更重要？你更喜欢哪门学科？

生：“两个学科都重要！”然后学生从中华五千年文明传承讲到现代汉语，阐述语文的重要；从便于国际交流的方面说英语重要。最后选择更喜欢英语。

教授：“如果我们跳出高考分数的范围来讨论，哪一门学科的学习给你带来了更多的快乐？哪一门将来可能会更有经济效益？

学生尴尬地笑了笑：“英语！”

场景三：10月19日，周劼人在自己博客里发表了一篇题为《我的文章成了高考题，而我却不会做》日志，周劼人在博文中称自己刚刚得知，自己写的《寂静钱钟书》被选为2009年福建高考语文阅读题之一。惊诧之余，她做起了以自己的文章出的高考题目，三道题，共15分。然而做完题之后，对了参考答案，她发现自己竟只能拿到1分。

第一道5选2的选择题，‚下列对作品的分析和概括，不正确的两项是‛。周劼人只答对了一个，她称：‚而另外一个被我认为说出了我这个作者内心最真实意图的选项，竟然是‘错’的。‛她戏称，‚出题老师比我更好得理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了，将我的文章进一步‚做大、做强、做好‛了。我的文章在出题老师这种高超的二次加工艺术中，就变成这样了，很好很强大。‛

这不得不引起我们的反思：语文教学怎么了？怎样才能让学生喜欢语文？

中央电视台每年的春晚节目中最受全国观众欢迎的节目就是语言类的节目，这些节目除了带给我们美的享受外，还给我们带来了无尽的快乐和深深的思考。语言是丰富多彩的，是最有魅力的。汉语扎根于中华传统文化中，世界上没有哪能一种语言像她那样根深叶茂；在悠久的历史长河中涤荡，她是世上内涵最丰富的语言；她言简意赅、一语中的，是世上表述最简捷的语言；她幽默风趣、令人捧腹，是人类最诙谐的语言。在学习语文的旅程中，应该洋溢着快乐与幸福，愉悦让语文课堂生成智慧；在学习语文的旅程中，应该充满浓浓的诗意，诗意让语文教学富有灵性。快乐语文、诗意语文，一直是语文教学追寻的梦。

1． 快乐语文，源自生活。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。

文学源于生活，语文课堂扎根于生活之中，只有从生活中来的语言，才更生动，更能让学生理解。只有结合时代背景的语言，才更有深意与诗意，更耐人寻味。语文教学也是一种生活，这样的语文课堂才具有生机和活力。有人说：“走在小路上，我看见语文是前面的路标；飞在白云间，我看见语文是云底的鸿雁；荡在碧水里，我看见语文是醉柳的倒影；

行在黑夜中，我看见语文是模糊的足音。”

春天来了，满眼碧绿。每个人都能看到春天，每个人心里的春天都不尽相同：【诗意在生命中流淌】

王安石变法失利罢相，第二次拜相的时候，由江宁奉诏进京，坐船沿长江南下，泊船瓜洲，赴汴京任职。恰逢春天，他发出了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的感慨。如果不了解当时王安石背景，就不可能教好这首诗。就会一味地停留在“绿”字上大做文章，一叶障目，不见森林。“绿”字用得好，勿用置疑。岂不知“又”字更有深意。„„„

朱自清在《春》里写江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳。春天像刚落地的娃娃，像花枝招展的小姑娘，像健壮的青年。美景妙文，跃然纸上。细细品读，满眼春色浮现眼前，心境愉悦，诗意无穷。

“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”

„„„

快乐从生活中来，诗意从生活中来。语文课堂要从生活中进行发掘，才能在快乐与诗意中自由穿行。

2． 快乐语文，始于创新。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”

语文课的创新从新颖的课堂设计开始，清新的教学设计让学生感到学习的过程中身心愉悦。语文课的创新从教师诗一般的语言开始，诗意是语文课的灵魂，只有让语文课堂充满诗意，学生才能“腹有读书气自华”。教师用简捷的语言引导学生感知美，发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，感受语言的奇妙，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福，内化为自已的素质与涵养，成为诗一般的人。

语文教学第一板块是提练，即文章“写什么？”“为什么写？”“怎么写？”提练也是一种创新，化繁为简，化难为易，化深为浅。是学习，也是再创作。

教师在一节语文课的教学中，要提几个经典的、统领全文、有思考价值的问题让学生思考。鼓励学生多发表自己的观点，特别是对一些比较新颖的观点，老师要认真的分析，要及时鼓励与表扬，让创新的思想观点在学习语文的过程中不断放大，形成创新氛围。

《天上的街市》教学中可以让学生写一段话，想象一下“天上的人们的幸福生活”。学生们的奇思妙想往往带给我们许多惊喜。

语文课堂教学要从创新上不断挖掘，睿智方能与灵性共存，方能达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界。

3． 快乐语文，勤于积累。“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”

“聚沙成塔，集腋成裘”这句话用在语文知识的积累上应该是最恰当了不过的了。一提到积累，很多人就会马上联想到死记硬背，读死书，其实是大错特错。语言是有灵性的、是丰富多彩的，语言的积累也应该是快乐而富有诗意的。

积累的方法也应该是多种多样的：（1）课内阅读，学会积累。“书读百启遍，其义自现”，“好书不厌百回读”，都是说的这个意思。

（2）课外阅读，善于积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“韦编三绝”。课外阅读既扩宽了学生的视野，又培养了学生的能力，一举多得。

（3）观察生活，勤于积累。“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学会观察生活，语言积累从生活中来，从劳动群众中来，这样的积累才有实际意义。

语文教学要从积累上做文章，“厚积薄发”是文章之根本。积累是一个过程，讲究方法、善于积累、勤于积累，其乐无穷。书山有路勤为径，学海无涯乐悠悠。

4． 快乐语文，张扬个性。“同阅一卷书各自领其奥，同作一题文各自擅其妙”

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在教学活动中，学生是学习和发展的主体，发挥学生的

主观能动性，就是要保护学生的个性，让他们尽情释放个性，张扬他们的个性。这也是我们教育改革不断深化的必然趋势。现代教育既是促进学生社会化的教育，又是促进学生个性化的教育，是在学生社会化教育和个性化教育的过程中不断寻求平衡和和谐的教育。“现代教育育现代人”就是这个意思。

个性即特色，千人一面，那不是教育，会抹杀学生的特点。因为个性，世界才丰富多彩，因为特色，教育才与众不同。千万人读书，会有千万个林黛玉、千万个哈姆雷特。

我们看到了紫藤萝，都觉得好看，都可以用文字来描绘它，然而女作家宗璞对紫藤萝有特别深的感悟，写下了优美的散文——《紫藤萝瀑布》。这就是特色，是个性的表现。文章浓墨重彩地写紫藤萝瀑布：“„„只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。„„”快乐与诗意溢于言表。

同样是写景，鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中这样描写：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄离里去了。单是周围短短的泥墙根一带就有无限乐趣。”。教学设计上可以让学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写句子，促进学生个性发展。

例如：“不必说绯红的辣椒，光滑墨紫的茄子，也不必说浑圆的紫甘蓝，嫩绿的大白菜，单是缠绕在篱笆上的豆角就让人大饱眼福。长长的豆蔓攀上篱笆，开满了五颜六色的花，红的像火，粉的像霞，白的像雪，在豆叶的衬托下，显的越发艳丽，花下隐藏着一簇一簇又长又细的豆角，让人一见就不由产生喜爱之心。”

“不必说飞舞的蜻蜓，游弋的鱼儿，也不必说挺拔的荷梗，宽大的荷叶，单是那含苞待放的荷花蕾就让人赞不绝口。„„”

语文教学以学生的个性发展和长远发展为目标，依据学生的个性特点，把学生独特的思维与智慧公之于众，形成百花齐放的场面，让学生在心的交流碰撞中绽入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。让平实的课堂变得趣味无穷。

语文课堂上快乐与诗意齐飞，学生的思绪里灵性与智慧共存。语文课因诗意而显得浪漫，因浪漫而更加神彩飞扬；语文课因愉悦而让学生体验为学之乐，因而久久地徜徉于文学的海洋，增添更多的浪花。

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