寄情相思的诗

导读：　寄情相思的诗(共4篇)寄情明月赋诗章寄情明月赋诗章漫谈初中语文教材中李白诗中“月亮”浙江省临海市桃渚中城中学陶文兵摘要:作为天才诗人-----李白“完成了月亮由自然客体向人格意志的转变，使中国古代文学中的月亮主题提升到一个新的境界”。李白的月亮世界，蕴藏着巨大的人格力量和深刻的哲理精神，体现了诗人对于理想和光明的追求。正...

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寄情明月赋诗章
寄情相思的诗(一)

寄情明月赋诗章

漫谈初中语文教材中李白诗中“月亮”

浙江省临海市桃渚中城中学陶文兵

摘要:作为天才诗人-----李白“完成了月亮由自然客体向人格意志的转变，使中国古代文学中的月亮主题提升到一个新的境界”。李白的月亮世界，蕴藏着巨大的人格力量和深刻的哲理精神，体现了诗人对于理想和光明的追求。正如陶渊明的“菊”、陆游的“梅”一样，李白的“月”成了诗人理想的化身。

关键词：李白 月亮 意象

展开浩如烟海的的诗卷，咏月诗词俯拾皆是，更不乏名篇佳作：或描绘其绰约妩媚的姿影，或抒发相思和离别之情，或感伤身世和流离之苦，或倾诉旷达潇洒之胸襟，或寄托济世报国之壮志，或是借以抒发对宇宙、社会人生的思考。在中国传统文化中，月亮这一意象常常成了人类思想情感的载体，她的意蕴十分丰富。在很多咏月诗歌中，诗人将月融于的内心思想情感之中，并使月与内心的思想情感互为辉映，创造了许多优美的审美意境，并将诗的文学品位、思想内涵与艺术造诣提升到一个极高的水平，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、自由、纯洁、美好、永恒、凄凉、悲惨、悲欢离合等等。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。作为天才诗人-----李白“完成了月亮由人格意志的转变，使中国古代文学中的月亮主题提升到一个新的境界”。李白的月亮世界，蕴藏着巨大的人格力量和深刻的哲理精神，体现了诗人对于理想和光明的追求。正如陶渊明的“菊”、陆游的“梅”一样，李白的“月”成了诗人理想的化身。

在这里，我就将人教版初中语文教材中李白诗中“月亮”的意象作简单的梳理。（人教版初中语文教材一共选了8首李白的诗，其中写到月亮的就有5首）

一、天上的月亮是李白精神世界中永远的知己

酒与月，是李白一生须臾不曾离开的最忠实的伴侣，无论他走到哪里，身处何方，总会留下有关美酒与明月的兴会淋漓之作。如“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”（《客中作》）；如“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”（《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》）；如“青天有月来几时？我今停杯一问之”、“唯愿当歌对酒杯时，月光长照金樽里”（《把酒问天》）；如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”（《将进酒》）。通过这些脍炙人口的诗句，李白营造出一种独特的既不乏浪漫又带有些许悲凉的境界，而把这种酒月情结发挥到极致，首推这首《月下独酌》了。

在诗的一开始，我们的诗人是处在花间月下、一个非常宜人的环境之中，“花间一壶酒”，花丛之中，一壶美酒，开怀畅饮，一醉方休。可是出乎意料的是，这花丛、这美酒，却反而使得李白心情不畅，原因何在？是因为“独酌无相亲”！李白有一句名言，可以作为此诗的注脚，“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”（《山中与幽人对酌》）。有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花间同醉乡，尽情分享饮酒的无穷乐趣。可是眼下却无人作伴，要独自一人喝了。但他灵机一动，又为自己创造出一个全新的境界：“举邀明月，对影成三个”！从落落寡合的“无相亲”到谈笑风生的“成三人”，李白是在一举手、一投足间完成的，你看他，一举杯，明月成伴，一低头，身影相陪。何其潇洒，何其自在，活脱脱一付天下难寻的“谪仙”面目，岂是他人可以效法、摹仿得来的？天上的月亮是李白在精神世界中永远的知己，也是李白诗歌中频繁光顾的常客。他曾经回忆自己儿时对月亮的最初认识：“小时不识月，呼作白玉盘”（《古朗月行》）；出门在外，月光勾起他游子的乡情：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）：秋月里，他曾倾述过不尽的相思：“却下水晶帘，玲珑望秋月”（《玉阶怨》）；月光下，他能和古人结为知己：“月下沉吟久不归，古来相接眼中稀”（《金陵城西楼月下吟》）。所以在读到“举杯邀明月，对影成三人”时，我们一点也不

会惊讶与不解，反而认定这才是真正的李白，是那个生活在自己的精神世界里的纯粹的、浪漫的，不食人间烟火的“诗仙”李白！只有他才做得出这样匪夷所思的举动，也只有他才写得出如此飘逸的诗行。

“我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。“此时的李白，已经酒至半酣，渐至佳境了，只见他亦歌亦舞，憨态可掬，他醉眼向上望去，空中的月亮好象在随着他歌唱的节奏徘徊起舞，他醉眼向下看来，地上身影更是随着他的手舞足蹈而摇曳不定。这一切似乎都显出一种莫名的凄凉与寂寞，而他觉得能够有它们来陪伴已属不易了， “交欢”一词，显示出诗人对此的知足，的确，美酒使李白忘却人间的烦恼，明月给李白带来心灵的安慰，在这种无人相伴的“交欢”中，诗人终于沉醉了，而在沉醉之前的最后时刻，李白还意识到，只要他一醉倒，什么月亮，什么身影也都将回复到它们原先的形态，这个以他为中心的临时组合将不复存在了。不过，他并没有丝毫的灰心丧气，因为他与月亮和身影这种关系是长期稳定的。由此我们可以知道，这并不是李白第一次的月下独酌，更不会最后一次，因为李白所选定的人生道路，在当时的情况下，是注定要以寂寞与潦倒为伴的，所以除了自己，他是没有人可以依靠的。因此他要说“月下沉吟久不归，古来相接眼中稀“，所以他只能引天上的月亮和地上的身影这些”无情“之物，为一生的知己可真是此时无情胜有情了。

《宣州谢楼饯别校书叔云》这篇歌行是十分有名的，其中的诗句像“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧，”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁，”“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”十分精彩，令人过目不忘。此诗主要抒写诗人怀才不遇的苦闷，但在消极出世思想的背后，我们仍可以看到雄心壮志，满怀豪情的诗人。“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”两句就“酣高楼”进一步渲染双方的意兴，说彼此都怀有豪情逸兴、雄心壮志、酒酣兴发，更是飘然欲飞，想登上青天揽月。前面方写晴昼秋空，这里却说到“明月”可见后者当非实景。“欲上”云云，也说明这是诗人酒酣兴发时的豪语。豪放与天真，在这里得到了和谐的统一。这正是李白的性格。上天揽月，固然是一时兴到之语，未必有所寓托，但这飞动健举的形象却让我们分明感觉到诗人对高洁理想境界的向往追求。这两句笔酣墨饱，淋漓尽致，仿佛现实中一切黑暗污浊都已一扫而光，心头的一切烦忧都已丢到了九霄云外。

二、天上的月亮是李白精神诗意的栖居地

李白的《静夜思》可以说是家喻户晓了，它被誉为一首“无比精粹而不失伟大的东方乡情曲”它创造了在中国诗歌中独树一帜的新“月象”-----思乡的明月。所以一说到思乡，马上就会联想到李白的“举头望明月，低头思故乡。”其实在这之前，李白就在他的诗中塑造了-----思乡明月的雏形。那首诗就是《峨眉山月歌》。

公元725年，时年廿五的李白辞亲远游，初离蜀地，写下了《峨眉山月歌》： 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

这首诗的中心意象是“峨眉月” 峨眉是蜀中名山，而诗人从小生活在四川，他出蜀前的大部分时光就在四川隐居或漫游。可见在借峨眉月抒写离愁时，不自觉地融进了丝丝乡情。正可谓“峨眉山月”在“离愁”中掺入了“乡愁”的因素，这就是“思乡的明月”的雏形。初孕思乡之情的“峨眉月”，注定要为李白在《静夜思》的人与月的瞬间精神遇合中提供“妙缘”，为“思乡的明月”意象的形成做足准备。

李白在他的《渡荆门送别》中也隐约流露出游子思乡之情。

李白在蜀度过了童年和少年时代。二十五岁时他开始远游长江、黄河中下游各地。这首诗即是他出蜀远游时所写。诗题为《渡荆门送别》送别，并非写诗人送别同舟人。从本诗最后两句可知，原来“送别”所指，是指“故乡水”送别诗人。近代诗人俞陛云亦说：“末二句叙别意，言客踪所到，工水与之俱远，送行者心亦随之矣。”（《计境浅说》）

“月下飞天镜，云生结海楼”两句，是描绘太空的夜景，诗人坐在船上，抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地，那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，由于折光的作用，便构成了非常壮观的海市蜃楼的幻影。这两句都是用鲜明的形象比喻，描绘太空的迷人景致，表现出诗人的丰富想象力。尤其“月下飞天镜”一句，一方面写出了行舟速度之快，另一方面也诗人舟头所见之景。在这之中即有对陌生环境的新鲜感，又增添了对家的思念。这一点可以从尾联中看出端倪。“仍怜故乡水，万里送行舟”俩句，紧扣“送别”诗题，与开头两句写诗人离蜀远游的诗意遥相呼应。李白五岁后至二十五岁之前，都是在蜀度过的。他酷爱故乡的山山水水，对故土产生了浓厚的感情。诗人突然别离家乡到异地远游，自然会产生惜别之情，这也可以说是一种“离情别绪”吧。这两句诗的妙处在于，明明是诗人有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦。从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法。比直抒胸臆，陈述离乡之情，显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。

三、天上的月亮是李白纯洁友谊的使者

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）是寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。意思是，我将自己对你的一片情思寄瑟明月，希望这千里共有的明月光带着我的思念随你直到你远谪的偏远之地，聊慰你孤寂的身影。在李白的笔下明月是高雅、纯洁的有情物。这首诗中将自己的“愁心”寄与明月，不仅表现出李白王昌龄的心灵都如明月般纯洁、光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的友谊就会象皓月一样永远长久。人生得一知己足矣，何况王昌龄以温暖，而且也给了他与邪恶势力斗争的勇气。王昌龄后来在贬所曾写了《送柴侍御》和《龙标野宴》两首诗，都一洗黯然销魂的低沉情调，表现了旷达的胸怀和乐观的精神。前一首写道“流水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？”后一首写道“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。”这两首诗中都有因有“青山明月”和他相依为伴而情绪昂扬。大概王昌龄也从明月中看到了李白诗友遥寄给他的友好声援了吧？另外，从王昌龄这两首诗中也可以看到两相慰勉的神奇作用呢？这首诗歌感情深挚，意境高远，胸襟开阔，给人以奋发昂扬的感觉。表现出飘逸豪放的情怀。全诗的格调、境界也因诗人思想的高逸而变得高远深沉。因此这首诗历来颇负盛誉。

综上所述，月光世界里的李白，对月把握和执着是我们每一个人都无法与之比拟的。他心中的明月就是他的知音，只有月才能明白李白的心声。

参考文献

1．《唐名家诗选赏》上海三联书店出版，1997年第1版

2．《全唐诗鉴赏辞典》中国妇女出版社，1996处第1版

3．《唐诗宋词十五讲》北京大学出版社，2003年第1版

浦东新区近2010、2012、2013模考、真题之诗词鉴赏分析以及2014二模诗词鉴赏预测
寄情相思的诗(二)

浦东新区2010、2011、2012、2013一模、二模、真题对比分析

之诗词鉴赏预测2014二模、中考

2010【浦东新区一模】

（二）阅读下面两首诗，完成第7-8题（4分）

天净沙·秋思

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 7．曲中的断肠人是指 。（2分） 8．下列理解不恰当的一项是（ ）（2分）

A．题目为“秋思”，全篇中却无一“思”字，而景物中处处有“思”。 B．首句中的三种景物，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。 C．“小桥”一句写生机盎然、充满温情的家，使人倍感亲温暖。 D．这首元曲表达了游子的思乡之情。

参考答案：7．漂泊在外、（极度忧伤）的旅人／游子（2分）

8．C（2分

2010【浦东新区二模】

（二）阅读下面的词，完成第7—8题（4分）

诉衷情 宋 陆游

当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲。

7．词中的“天山”指的是（2分） 8．下列理解不恰当的一项是 （2分） ．．．

A．“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”再现了作者盛年壮志凌云、勇赴国难的情景。 B．“尘暗旧貂裘”借用苏秦的典故，说自己不受重用未能施展抱负。 C．下片主要通过两个生活场景来抒发作者的悲愤感情。

D．这首词抒发了作者强烈的爱国激情和壮志难酬地悲愤与感慨。

（二）阅读下面的词，完成第7—8题（4分）

参考答案7．抗金前线（2分）； 8．C（2分）

2010【上海中考真题】

（二）阅读下面的诗，完成第7—8题（4分）

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

7、诗中“太清”的意思是（2分） 8、下列理解正确的一项是（2分）

A、“八月湖水平”写出了洞庭湖的水面平静。 B、“波撼岳阳城”描写了岳阳城摇摇欲坠的景象。 C、后两联表达了作者寄情山水、归隐田园的愿望。 D、全诗委婉表达了作者希望一展才华的政治抱负。

参考答案：7.天空

8．D

2011【浦东新区一模】

（二）阅读下面一首元曲，完成第7——8题（4分）

四块玉·别情 （元）关汉卿

自送别，心难舍，一点相思几时绝？凭阑袖拂杨花雪。溪又斜，山又遮，人去也！ 7．曲中“杨花雪”的意思是 （2分） 8．下列选项对此曲理解恰当的一项是（ ）（2分）

A．“自送别，心难舍，一点相思几时绝？”写出了女子与爱人在分别之时，难舍难分，哀婉凄苦之情。

B．“凭阑袖拂杨花雪。”作者凭栏远眺，凝望爱人远去的背影，伤心欲绝，眼前美景却衬托的是离别的悲情。 C．此曲的结尾，把相思之苦推向高潮。写出了与爱人别离的伤痛，以及难以见到恋人的绝望。

D．全曲围绕“送别”，在写出女子与爱人别离后的痛苦的同时，也形象地写出了女子不顾山水之隔，要去与恋人团聚的迫切心情。

（二）（共4分）

7．如雪花般飞舞的扬花（2分） 8．C(2分)

2011【浦东新区二模】

（二）阅读下面的词，完成第7—8题（4分）

青玉案·元夕 辛弃疾

东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。 ．．蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 7.词中“玉壶”的意思是 （2分） 8.下列理解不恰当的一项是（ ）（2分） ．．．A.词的开头两句“花千树”、“星如雨”， 写出了元夕之夜花灯和焰火齐放的盛况。 B.“宝马雕车香满路”表达了作者对南宋统治者奢华生活的讽刺。

C.下阙中盛装妇女的盈盈笑语，与阑珊处“那人”的悄然独立形成鲜明的对比。 D.作者借“那人”的孤高自赏，抒发了自己自甘淡泊，安于寂寞的情怀。 （二）诗歌理解（4分） 7. 明月（2分） 8. B（2分）

2011【上海中考真题】【寄情相思的诗】

（二）阅读下面的词，完成第7-8题（4分）

如梦令 李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 试问卷帘人，却道“海棠依旧”。 “知否？知否？应是绿肥红瘦。”

7.“浓睡”在词中的意思是 。（4分） 8.下列理解不正确的一项是（2分）

A.“雨疏风骤”的意思是雨点稀疏，晚风急猛。

B.“海棠依旧”是此人对“卷帘人”的回答。 C.“绿肥红瘦”描写出雨后海棠花的情景。

D.这首词篇幅短小，有人物，有对话，意味深长。 参考答案：7、酣睡

2012【浦东新区一模】

（二）阅读下面的曲，完成７－８题。 （４分）

水仙子·咏江南 （张养浩）

一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐，芰荷丛里一段秋光淡，看沙鸥舞再三。卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱杀江南。

7.晴岚在曲中的意思是＿＿＿＿（2分） 8.下列理解不正确的一项是：（ ）（2分） ．．．A．咏江南的“咏”是赞美歌颂之意

B.看沙鸥舞再三从动态的角度表现江南美景的生动活泼 C.画船儿天边至，酒旗儿风外飐突出了江南水乡的富庶祥和 D.曲中大量运用数词是为了衬托江南景观的精巧柔美 （二）诗词理解（共4分，每题2分）

7．晴空中的烟雾（晴天空中仿佛有烟雾笼罩）8．D

2012【浦东新区二模】

（二）阅读下面的曲，完成7－8题。（４分）

观沧海

东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。

7、总领全篇内容的诗句是 （2分） 8、下列理解不正确的一项是：（ ）（2分） ．．．

A．“水何澹澹，山岛竦峙”从动静结合的角度描写大海及周边景物的壮观景象。 B.“秋风萧瑟”点明了诗人登山观海的时间，也暗示了他对未来前程的担忧。 C.“日月”和“星汉”两句运用想象和夸张表现诗人博大胸怀和远大理想。

D.“幸甚至哉，歌以咏志”是诗歌套语，但从中也可以读出诗人所抒发的豪情壮志。 参考答案：

（二）诗词理解（共4分，每题2分） 7．（2分）东临碣石，以观沧海 8．（2分）B

2012【上海中考真题】

（二）阅读下面的词，完成第7—8题（4分） 天净沙·秋 白 朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

7．下列与本曲描述的季节相同的一项是＿＿＿（2分）A．知否，知否？应是绿肥红瘦。 B．小桥流水人家，古道西风瘦马。 C．夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 D．乱花渐彼迷人眼，浅草才能没马蹄。

8．本曲前后两组景物呈现出不同的特点，它们分别是＿＿＿，＿＿＿。（2分） （二）7. B (诗歌描写的是秋天的景色)8.迟暮萧瑟，明朗绚丽

语文古诗文教学比赛教学设计及反思
寄情相思的诗(三)

语文古诗文教学比赛教学设计及反思

为了弘扬我们该传统文化，引导广大教师对古诗文教学的研究，加快课程改革步伐，于5月5日在城南小学举办了古诗文课堂教学比赛活动。本次比赛体现了几个特点：一是参赛率高，县城、农村各中心小学都派代表参赛。二是受益面广，各中心小学派出60多位教师观摩了这一比赛活动。三是教研力度大。参赛的十七节课都采用了先进的多媒体设备，教学设计令人耳目一新，激趣、导读、感悟、陶情、拓展都用得恰到好处，充分了展示了新课程改革的新理念，新成果。

1.《长相思》教案设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】【寄情相思的诗】

（一）导入

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）

3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》

4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。

（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）

（二）初读《长相思》

1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2．指名读，提醒读音的词语： 聒 更

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”

3）小结学法。

3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。 过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）

（三）读懂《长相思》

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

生：作者远离家乡。

师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。

4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)

（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—— （指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，

更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）

（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。【寄情相思的诗】

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成—— （学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长

相思》）

（五）作业。

1．收集思念家乡的其他古诗词。

2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。

板书设计：

长相思

身在征途

心想故园

心系祖国

《长相思》教学反思 今天，我在教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。

1．在朗读中与文本对话，体味情感。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景， 以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。

最悲伤的相思诗句
寄情相思的诗(四)

1、相思一夜情多少，地角天涯未是长。

2、梳洗罢，独倚望江楼。

3、我心如松柏君情复何似。

4、直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。最悲伤的相思诗句。

5、人到情多情转薄，而今真个不多情。

6、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

7、小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。

8、相思相见知何日?此时此夜难为情。

9、自从别欢后叹声不绝响黄檗向春生苦心随日长。

10、夜夜不得眠，明月何灼灼。想间欢唤声，虚应空中诺。最悲伤的相思诗句。

11、秋风入窗里罗帐起飘扬仰头看明月寄情千里光。

12、有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。

13、愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁。

14、入我相思门，15、相思树底说相思，思郎恨郎郎不知。

16、似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。

17、深知身在情长在，怅望江头江水声。

18、相见争如不见，有情何似无情。

19、自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。

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1、人生不会相思才会相思哪首诗里面的(2016-10-02)