天气符号及句子

导读：　天气符号及句子(共5篇)...

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天气符号及句子(一)
第六讲 天气符号

小三作文班第六周教案设计

教室：A03 课时：2个课时 教师：陈艳冰/Yube

课题：第六讲 学写天气

教学目标：1.能写会读关于天气状况的成语。

2.能辨析不同的天气符号。

3.能具体清晰的描写出天气的具体状况。

情感目标：体会到天气的变化对心情的影响。。

教学基本步骤：

第一个课时

1. 检查上次课发放作业反馈。学生按照文本说说我熟悉的人。

2. 教师向学生说明成果展的内容已经确定为“说说我熟悉的人”，利用课余时间指 导学生进行修改。

3. 以上周的天气为引入点，借助图片（广州暴雨图）引导学生表达出自己对于不同天气的喜怒哀乐。

4. 展示一些基本的天气符号，同时引导学生说出不同天气的自然状况，并运用一些词语、句子去形容。

5. 引导学生填写作业反馈表中的“常识积累”部分。

6. 以教材49页《雨真大》为文本，与学生一起总结。

1）写天气按照哪些顺序去写？

天气发生变化的时间顺序，观察的顺序。

2）天气的情景可以借助哪些事物的具体描写去表达？

自己、路人、天空、街景、房屋、花草树木„„

第二个课时

（课间：班歌《我相信》）

1..朗读作业反馈表中的“好词积累。”

2.引导学生在按照板书出来的内容，再选择一个天气状况去说。

3.当堂动笔写，教师机动指导。

天气符号及句子(二)
四年级科学上册第一单元《天气》

1.我们关心天气

【探究活动分析】

1．通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。

2．图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。

3．提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。

4．为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。

5．（室外）观察、描述今天的天气现象－－引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。

6．用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。

7．引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。

8．在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导－－将天气特征与生活建立联系，提高

学生对天气的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后的描述和同学交流。

【教学目标】

科学知识：

1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

2．知道常见的一些天气现象和天气符号。

过程与方法：

1．能对各种天气现象进行分类。

2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。 情感态度价值观：

意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提高关心天气的意识。

【养成教育训练点】

培养学生养成坚持观察天气的好习惯。

【教学重难点】

知道常见的一些天气现象和天气符号。

【教学准备】

1. 用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；

2．每组一套天气符号卡片；

3．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；

4．每个学生科学记录本各一本。

【教学活动过程】

一、认识天气现象

1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？

2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）

4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。

5．汇报交流。

二、描述今天的天气怎样？

1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。

（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）

2．安全教育，并落实小组长进行管理。

3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）

4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。

5．学生汇报，教师展示学生的记录。

6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）

7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？

8．带读提示语。

9．看明白了吗？有不明白的请提问。

10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

三、总结

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们晋城的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

板书设计：

1. 我们关心天气

云 量

降水量

风

温 度

教学反思：【天气符号及句子】

2. 天气日历

【探究活动分析】

前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。

【制作天气日历（时间/内容）】

1．教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。

2．教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如

天气符号及句子(三)
句子成分的名称及符号

句子成分的名称及符号 名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～

定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < >

① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。 补充成分是： 定语、状语、补语。 ② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。

3．（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。

主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。

宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。

句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。

①．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”

（主语） （谓语）（宾语） 例： 杨亚 ‖ 写 字

主 谓 宾 注意：处理复杂的单句时，要抓主干。

例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。

主 谓 宾

②．写物

格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”

（ 主 语 ） （谓语、宾语）

例： 猫 ‖捉鱼

主 谓宾

例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼【天气符号及句子】

主 谓 宾

注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。

例如： 他 ‖ 是学生

主 谓 宾

（2）．划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）

定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。

状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。 补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。 例： 画眉 唱 歌 这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。” ①．（两只美丽的）画眉

“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。 ②．[高兴]地唱

谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。 ③．(一首)歌

宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。 ④．歌唱得＜好＞ 修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。 4．划分句子的口诀： （1）句子成分要划对， （2）纵观全局找主谓。

（3）主前定状谓后补， （4）谓前只有状地位。（5）“的”定“地”状“得”后补，（6）宾语只受谓支配。

示例及练习部分

划分句子成分练习

1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。

答案:（鲁班）主语（是）谓语（我国古代春秋时期一位著名的建筑）定语（工匠）宾语。

主干：鲁班是工匠。

2、那个时候的社会生产力还十分落后。

答案:（那个时候的）（社会）定语（生产力）主语（还）（十分）状语（落后）谓语。

主干：生产力落后。

3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。

答案:（鲁班）主语（接受）谓语（了）状语（一项大的建筑工程）定语（任务）宾语。

主干：鲁班接受任务。

4、鲁班从中得到启发。

答案:（鲁班）主语（从中）状语（得到）谓语（启发）宾语。

主干：鲁班得到启发。

5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。

答案:(蔡伦)主语(出生)谓语(在一个贫苦的铁匠家里)补语.

主干:蔡伦出生.

碰到一个结构比较复杂的句子，找出它的主干，不仅有助于弄清句子的基本结构，准确理解它所表达的意思，而且有助于检查句子的结构和句子成分的搭配有没有毛病。例如：

（1）南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论，提供了另一个强有力的证据。

（2）今天的青年担负着在本世纪把我国建成现代化的社会主义强国。

分析:

把第一句的所有定语、状语都压缩掉，剩下的主干是“发现提供证据”，可以看出，这个句子的结构是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干则是“青年担负建成强国”，很显然，句子的结构是不完整的，谓语中心语“担负”和“建

成强国”不搭配，“担负”后边一般要有“任务”“使命”“责任”等词语作宾语或宾语中心语。这个句子缺少这类词语，因此使人觉得话没有说完

18什么是主语、谓语、宾语、宾补、状语、定语?

主语是一个句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。

谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。

宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。

定语：用于描述名词,代词,短语或从句的性质,特征范围等情况的词叫做定语, 定语可以由名词,形容词和起名词和形容词作用的词,短语担任。如果定语是单个词,定语放在被修饰词的前面,如果是词组,定语放在被修饰词的后面。

状语：说明事物发生的时间,地点,原因,目的,结果方式, 条件或伴随情况,程度等情况的词叫状语。状语可以由副词, 短语以及从句来担任。

补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。

补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系,是补充说明动词或形容词性中心语的，可以回答“怎么样”、“多少

次”、“何处”、“何时”、“什么结果”等问题。补语都放在中心语后头，除了趋向动词、数量词、介宾结构和一部分形容词可以直接作补语外。补语多用形容词、数量词、趋向动词、介宾结构来担任，各种关系的词组也常作补语。 口诀：

主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

状语有时位主前，逗号分开心有数。状语

状语是修饰限制谓语的成分。副词的主要功能是作状语，形容词性词组、时间名词、方位词、能愿动词、介宾词组也经常作状语。状语也可以分为描写性的和限制性的。多项状语的排列词序离中心语从远及近一般为：表示时间的名词、副词、方位词组、介宾词组；表示处所的介宾词组、方位词组、名词、代词；表示语气、关联的副词；表示条件、方式、范围、目的、对象、关涉的介宾词组和副词；表示情态的形容词、动词。

主语

主语是句子的被陈述部分。大多数实词和词组（介宾词组除外）都可以充当主语。其中，名词性词语作主语最常见。谓词性词语也可以作主语但是不常见，而且还受到限制，用谓词性词语作主语的句子，其谓语一般是判断、评价、描写性质的。主语的意义类型比较复杂，可以分为：施事主语、受事主语、系事主语、与事主语、工具主语、处所主语、范围主语、关系主语、目的主语、原因主语、描写主语等。

天气符号及句子(四)
句子和标点符号

句子

句子是由词、词组(短语)构成，有一定的语气语调，能表达一个相对完整的意思。根据用途和语气，句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。根据结构可分为单句和复句。

一、句子成分

1、主语：句子陈述的对象(指明说的是什么人或者什么事物)，常作主语的是名词、代词或短语。如

2、谓语：陈述主语的部分(说明主语是什么或者怎么样)。经常用作谓语的是动词、形容词及短语。如:我走了。

3、宾语：在动词后边，表示动作涉及的人或者事物，回答“谁”、“什么”之类问题。 常作宾语的是名词或短语等。如:这是桌子。

4、定语：用来修饰、限制名词的连带成分(表示人或事物性状、数量、所属等)。常作定语的有实词或短语等。如:这是（他家的）狗。

5、状语：用来修饰、限制动词或者形容词前边的附加成分(表动作、行为的状态、方式、时间、处所、程度、目的、原因、肯定、否定等)。如：[在朝鲜的每一天]，我感动着。

6、补语：动词或者形容词后边的连带成分(用来补充情况、结果、数量、性状和程度等)。如：他高兴得<跳起来>。

7、独立成分：也叫 “插入语”，在句中不作任何成分。如:他的话，总而言之，说明了问题。 8、复指成分：用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个句子成分。 如：先生自己也要书。

宾语和补语的区分：

一、推敲概念，宾语与动词之间是被涉及与涉及的关系，回答的是“谁”或“什么”一类的问题；而补语与动词、形容词之间是补充和被补充的关系，回答的“怎么样”的问题。 他打球。 他打〈输〉了。

二、依词性判定，宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他名词性短语来充当；而补语则经常用形容词、动词、介词结构的词语来充当。

他去新华书店。 他来〈自南方〉。

划分句子的口诀：

句子成分要划对， 纵观全局找主谓。

主前定状谓后补， 谓前只有状地位。

“的”定“地”状“得”后补， 宾语只受谓支配。

【句子成分举例】1.(今年的>。 >。

又在衣袋里]<半天>。 4.(])梦。

5.那么],[那么] 6.[轻飘飘地]<在水上>。

先“谓”后“主”析句法：（较复杂句子）

（动词短语、形容词短语作主语，名词短语作谓语，主谓短语作主语、作谓语等复杂情况） 根据用说话的语音停顿来辨别，先找到谓语再推出主语。

让他去承担这艰巨、复杂的任务很合适。

单句是由短语或单个的词构成的句子。根据结构可分为主谓句和非主谓句两类。 主谓句：由主谓短语带上一定的语气语调构成的句子。主谓句是较为常见的句型。

根据充当谓语的词语的功能的不同，可以把主谓句分为四个句型：名词性谓语句、动词性谓语句、形容词性谓语句、主谓谓语句。

名词性谓语句：谓语是名词或名词短语的句子。例如：今天‖星期六。

动词性谓语句：谓语是动词或动词短语的句子。例如：火车‖开动了。

形容词性谓语句：谓语是形容词或形容词短语的句子。例如：花‖红了。

主谓谓语句：谓语是主谓短语的句子。例如：这件事‖大家都赞成。

非主谓句：是结构上分析不出主语谓语的句子。有两种：无主句和独词句。

无主句，是结构上没有主语的非主谓句，例如：刮风了。

独词句，是由一个词或者短语充当句子主体的非主谓句。例如：老鼠！

特殊单句：

1、把字句：“把+宾语”作状语，把他]得很惨>。

4、兼语句：兼语句是用兼语短语充当谓语的句子。兼语句多有命令的意思，常见的使令动词有：使、让、叫、派、命令等。有时还用“有”。

主谓倒置：闪耀吧，电！

状语后置：我要写下我的悔恨，为了他。

定语后置：两岸上布满了旧时的堡垒，高高下下的。

8、双宾句：一个谓语动词后面带两个宾语。

附：[兼语句和主谓短语作宾语的区别]：

区分第一动词。兼语句中第一个动词一半是表使令、要求的，它所支配的对象是人；主谓短语做宾语的第一个动词，一般是表感知的（看见、发现、知道等），表心理活动的（想、认为、希望、觉得等），表意见的（主张、证明、表明、说明、标志等），它所支配的对象是一件事（人物连同他的动作行为）。

复句：由两个或两个以上意义紧密联系， 结构相互独立的单句组成的句子。

常见复句类型：

并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、

转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。 解说复句

一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。一般不常用关联词语。如：一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。

目的复句

一个分句表示实现某种目的或避免某种结果，一个分句表示为此而采取的行为。常用关联词语有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如：

这段时间校卫要好好检查校园设施，以免出现安全事故。

关联词口诀：

一边一边无层次，既又同时也一样，不是而是是并列。

首先接着有顺序，分句意义有先后，于是然后属承接。 不但不光不仅还，并且而且尤其更，分句关系属递进

要么或者是还是，与其不如宁可也，不是就是属选择。

虽然但是尽管也，固然然而可是却，前后关系属转折。

因为所以既然就，因此因而由于便，分句关系是因果。

即使哪怕就算也，如果假如倘若就，前后关系属假设。

只有才与只要就, 无论不管任凭都，前后关系是条件。

紧缩复句：

由两三个分句压缩在一起，中间没有停顿，也不用标点符号隔开的一种复句。 它的结构像单句，而表达的是复句的内容。常用的关联词有，不„不(就、也)、 非„不(才)、再„也、一„就、越„越。

如: ①不下雨就好了。 ②再劝也没用。③他一下飞机就上了汽车。④他越说越激动。 紧缩句也可使用单个的关联词语：

下大雨我也不怕。（即使„„也）

看过东西才好谈价钱。（只有„„才）

他去了我就不去了。（如果„„就）

人走心却没走。（虽然„„却）

紧缩复句与连动句区别：紧缩句几个部分之间有假设、条件、让步、转折等关系，并且常用关联词语，而连动句几个谓词性成份之间没有这些关系，也没有关联词语。

他一坐下来就看书。（紧缩复句）

他坐下来看书。 （连动句）

多重复句：结构上有两个或两个以上层次的复句叫多重复句。有两个层次的叫二重复句，有三个层次的叫三重复句，其余依次类推。

符号法：根据分句之间的逻辑语义关系确定复句内部的层次。第一层次用一条竖线，第二层次 用两条竖线，其余依次类推。

框式图解法：先找出仅包含两个分句且意义联系极为紧密的分句合并成一个整体, 在这两个分句上边画上弧线, 巳用弧线连接的看成一个整体, 再逐步扩展, 并画弧线于巳有弧线之上, 直至整个复句分析完为止。 弧线最上的为第一个层次, 依次为第二个层次……

如：①固然, 如果不认识矛盾的普遍性, ②就无从发现事物运动发展的普遍的原因或普遍的根据;③但是, 如果不研究矛盾的特殊性, ④就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质, ⑤ 就无从发现事物运动发展的特殊的原因, ⑥或特殊的根据,⑦也就无从辨别事物,⑧无从区分科学研究的领域。

四、修改病句

辨析病句的原因：

（一）、语序不当：

①定语和中心语、定语和状语的位置颠倒；②多层定语、状语语序不当.

如：这次数学考试，全班同学普遍成绩提高了。//语序不对，应改为“成绩普遍提高”。

在全厂职工团结协作下，全年的生产指标终于超额完成了。//语序不对，应该是“终于完成了生产指标”。 定语排序是：1领属或时间、处所的、2代词、3数量、4动词短语、5形容词、6名词。 如：我们学校的（领属性的）一个（数量）刻苦钻研的（动词短语）年轻（形容词）语文教师（名词）在科研方面作出了优异的成绩

如：南昌八一起义纪念馆里陈列着好多种当年周恩来使用过的东西。(2005年江西卷)

“好多种”不能修饰“当年”，应移至“东西”前；“当年”一词应置于“周恩来”之后。 南昌八一起义纪念馆里陈列着周恩来当年使用过的好多种东西。

状语排序是：1、表目的或原因，2、表时间、地点，3、表范围，3、表情态或对象。 如：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他交谈

如：在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。

状语序不当。许多老师昨天（时间）在休息室（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）交谈。【天气符号及句子】

（二）、搭配不当：①主谓、动宾、主宾、定状补与中心语搭配不当；②关联词语搭配不当。 如：秋天的北京是美丽的季节。“北京”是“季节”,主宾不搭配。

（三）、成分残缺：①主谓宾、定状补残缺。②缺少关联词语；

如: 通过医生的精心治疗，使她很快恢复了健康。(应删去“通过”或“使”。主语残缺)

（四）、成分赘余：主谓宾、定状补赘余。

如:欢迎领导到我校光临指导。“到我校”即“光临”,造成赘余,修改是留其一,去其重复。

（五）、结构混乱：

①句式杂糅。 如：客房内均设有闭路电视、国际国内直拨电话音响、房间酒吧等应有尽有。 该句把两种句式拼在一起造成杂糅。一种是“客房内均设有„„酒吧等”,另一种是:“客房内闭路电视„„应有尽有”。两种句式应删其一种。

②复句中暗换分句主语,造成混乱。

如:老工人的一席话深深触动了小邱的心，久久不能平静下来。

该句第一个分句的主语是“老工人的一席话”；第二个分句的隐含主语是“小邱的心”。由于句子是隐含转换主语,因此造成句式混乱。

（六）、表意不明:

①指代不明： 如:王新和李红赛跑，终于他取得了胜利。“他”是指王新还是李红不明确。

②歧义句： 如：请你代我买两张北京到西安的往返飞机票。此句有两种理解:其一,往、返共两张。其二,往,两张；返,两张。

（七）、不合逻辑：

①强拉因果： 如：由于今天是公园里游园活动的最后一天,因此游人寥寥无几。此句强拉因果,“游人少”的原因不能推出是因为游园的最后一天所致。

②自相矛盾：如:他是多少个死难者中幸免的一个。既然幸免,就没有死,可又说是“死难者”中的一个,犯了前后矛盾的错误。

③主客倒置： 如：那时候,报纸与我接触的机会是很少的。该句应改为:“我与报纸接触”,“我”为主动,“报纸”为被动。

④否定不当： 如:全校师生没有一个人不否认,素质教育使校园发生了变化。该句去掉“否认”前的“不”字。 ⑤范围不清： 如：人们经常吃一些新鲜的梨、桃、瓜果。“梨”“桃”属于“瓜果”，出现范围不清。

天气符号及句子(五)
给句子加标点符号

给句子加标点符号

一、

老爷爷拉拉我的小辫子 笑呵呵地说 谢谢你啦 小妹妹 要不是你的勇气 鼓舞我 我还下不了决心哩 现在居然爬上来了

不 老爷爷 我是看您也要爬天都峰 才有勇气向上爬的 我应该谢谢您

爸爸听了 笑着说 你们这一老一小真有意思 都会从别人身上汲取力量

二、

这时 列宁看见一个小男孩 就问 孩子 你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗

男孩说 没看见 我没看见

列宁说 那一定是飞走了或者是冻死了 天气严寒 它怕冷

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死 ，但又不敢讲。

列宁自言自语地说 多好的灰雀呀 可惜再也不会飞回来了

男孩看看列宁 说 会飞回来的 一定会飞回来的 它还活着

列宁问 会飞回来

一定会飞回来 男孩肯定地说

三、

是你扔的纸团吗 高尔基问

是的 小男孩站起来 鞠了个躬 请让我进去吧

来吧 我让他们放你进来 高尔基说

晚上 秘书告诉高尔基 外面来了一位摄影师

是个小男孩吗 高尔基问

不是 是一家杂志社的记者

请转告他 我很忙 不过 来的如果是个小男孩就一定让他进来

四、

父亲见庆龄住了脚步，奇怪地问 庆岭 你怎么不走了

爸爸 我昨天和小珍约好了 今天她来我们家 我教她叠花篮 庆龄说

你不是一直想去伯伯家吗 改天再教小珍吧 父亲说完 拉起庆龄的手就要走

不行 不行 小珍来了会扑空的 那多不好啊 庆龄边说边把手抽回来

那 回来你去小珍家解释一下 表示歉意 明天再教她学花篮 好吗 妈妈在一旁说

不 妈妈 如果我忘记了这件事 明天见到她时 可以道歉 可是我并没有忘记 我不能失信啊 我明白了 我们的庆龄是个守信用的孩子 妈妈望着庆龄笑了笑 说 那就留下来吧

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