墙内开花墙外香下一句

导读：　墙内开花墙外香下一句(共3篇)墙内开花墙外香墙内开花墙外香[摘要] 本文阐述了英语课外作业在英语学习中的重要性,指出了当前英语课外作业设计上的不足,初步论述了如何对学生英语课外作业进行科学、合理地设计。[关键词] 新课标 英语教学 课外作业设计长期以来,大多数英语教师对课堂教学研究投入了很多的精力,却忽略了英语课外作业的价值。听...

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《墙内开花墙外香》
墙内开花墙外香下一句 第一篇

墙内开花墙外香

[摘要] 本文阐述了英语课外作业在英语学习中的重要性,指出了当前英语课外作业设计上的不足,初步论述了如何对学生英语课外作业进行科学、合理地设计。

[关键词] 新课标 英语教学 课外作业设计

长期以来,大多数英语教师对课堂教学研究投入了很多的精力,却忽略了英语课外作业的价值。听磁带、朗读、背单词、对话、课文、抄词句等成了学生传统的主要课外作业,这些作业的设计严重扼杀了学生的学习兴趣,从而直接影响了学习成绩的提高。随着课改工作的深入开展,科学合理地设计英语课外作业,加强对学生英语综合能力的培养,已成为广大英语教师急需探讨的一个重要课题。{墙内开花墙外香下一句}{墙内开花墙外香下一句}

一、课外作业在英语教学中的地位与作用

课外作业是英语学习的重要组成部分,是课堂教学的补充和延续,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。课外作业对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用,对学生和教师有十分重要的参与价值。它能反映出学生对语言学习的态度和观点,并有助于教师因材施教。课外作业也能合理体现学生在语言学习中的个体差异和风格,为学生提供了自我表现的空间,激发他们自主学习的热情。如果我们把课堂英语的学习比喻为“墙内开花”的话,那么,课外作业中的成功体验则可比喻为“墙外香”了。

二、英语课外作业的设计原则{墙内开花墙外香下一句}

1.思想性原则。作业设计应注入思想品德教育,帮助学生形成正确

《墙内开花墙外香》
墙内开花墙外香下一句 第二篇

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墙内开花墙外香

作者：李丽

来源：《考试周刊》2012年第93期

摘 要： 新课改的实施对初中语文课程标准进行了重新定位，对语文阅读教学进行了扩展与延伸，让教学走向生活，使学生把学到的语文知识在生活实践中有效应用，并不断内化知识，提高语文阅读能力。

关键词： 初中语文阅读教学 拓展 延伸

随着新课改理念的不断深入，语文阅读教学范围不断被“拓展”与“延伸”。“拓展”与“延伸”冲破课本的约束和限制，已经成为课堂教学不可缺少的一个重要环节。“拓展”与“延伸”环节更是以创新性、发散性的亮点来呈现的，那么，阅读教学中如何进行拓展呢？延伸一定要以单独的板块作为课堂教学的最后一个环节吗？怎样的“拓展”与“延伸”才有价值？

一、启发阅读思维，培养思维能力

教学中拓宽思维的方式是多样化的，如想象法、比较法、发散思维、角度思维等，教师应综合运用，扩宽学生的思维维度，让他们爱上思考、学会思考。同时，学生在课堂上可以灵活讨论与探究，产生思维碰撞，迸射智慧火花，从而更好地理解文章内容。所以，教师应重视学生思维的拓展，为学生提供课文理解与领悟的基点，使其走进课本知识，走向深入思维，提高理解能力。例如在教学《孔乙己》时，不妨这样发散学生的思维：引导学生课外阅读鲁迅的《祝福》，比较其异同点。思考问题：1.两位主角悲剧的社会根源是什么？2.在《祝福》中，祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》中的结尾并未明确地交代孔乙己的情况，你认为孔乙己的结局是怎样的呢？展开想象，续写结尾。这样的提问，让学生更深刻地理解了文章的主旨，进一步启发了学生的思维。此外，教师还可诱导学生回想自己学过的鲁迅的其他作品，帮助学生更好地理解鲁迅创作的深层涵义。这样通过拓展学生的思维维度，不仅能够帮助学生获取新知识，还能够进一步加深学生对已有知识的理解。

二、延伸阅读教学，拓展过程与方法{墙内开花墙外香下一句}

教学中发现学生真正参与到文本解读时，就会把自己发现、感觉、关注的问题提出来，可能超过老师的预设，那么这时过程与方法的拓展延伸就很有必要了。当然老师要做到适时点拨，引导学生深入解读，探究作者的写作技巧。例如：在教学《济南的冬天》时，鉴赏景物描写时，有学生提出疑问：“我的家乡也四面环山，冬天怎么没有作者描绘的那么美？”这么一提，相当部分同学也都认为作者写得有些夸张。于是我先搁置“语言品味”，反问：“济南的冬天真那么美吗？”展开课堂讨论。在探讨的过程中，发现自己的教学设计偏向于中考考点散文语言的赏析，而忽略了写景的人——老舍先生。于是灵机一动，问：“既然同学们难以和老舍先生产生共鸣，那么他为什么会有这样的感受，他当时是在什么情况下写这篇文章的？”顺势

《墙内开花墙外香》
墙内开花墙外香下一句 第三篇

墙内开花墙外香

摄小 孙欣

在新课程实施以来，探究式教学已深植于广大科学教师的心中，如何才能让学生在活动中做到课内外的有机结合，课内向课外有效的延伸呢？

一、兴趣引领，让学生迷上探究

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在科学教学中只有让学生充分体验到科学探究的乐趣，引起探究的热情，并提升为志趣，学生才会愿意进行探究活动。

老师是学生的引路人要想学生感兴趣，老师首先要感兴趣，在教学中改变自己的教学观念，很多年轻教师注重于学生的学会而不是学生的会学，他们以教学进度的完成为己任，却忽视了学生的学习情况。在课堂上缺乏对所教内容的趣味性的编辑更多的不过是对于知识的传授，这样教师在课堂上就会表现出缺乏沉默与倾听的耐心，学生回答问题过程和展示过程常被打断，由谁来回答，常常由教师点名指定。在实验的处理上也多为演示实验而非学生的小组合作实验。

有效的课堂教学应该让学生充满兴趣和求知欲望。根据小学生的心理特征，他们比较喜欢直观形象的教学模式，为此我尝试在小学科学课堂上运用了这样一些方式导入新课。

（一） 展示实物

例如，在五年级下学期苏教版第四单元第一课《认识常见的岩石》，将以前书本上或者幻灯片上冰冷的示意图换成实物标本，发到每一个学生的手中，学生会充满兴趣仔细观察，进一步生成新的问题，激发他们追问探究其他不同岩石的形状、性质、颜色等方面的知识。

（二） 话题引入

学生本性对于老师存在好奇以及探究的欲望，将原来平淡无奇的故事引用到教师自己身上，学生的兴趣会立刻被提升，例如在《斜坡的启示》一课中，将新课的导入设为老师自己想要将重物提升怎么样更省力对比出示图片让学生思考怎么样将重物提升更省力，学生可以更好的投入课堂进行思考，又如，在《什么叫机械》借助春节假期归来，邀请学生打开礼物盒子选取工具，引入机械的定义，学生更容易接受。{墙内开花墙外香下一句}

（三）实验探究

有时候根据教学的需要，可以将课程中一些小实验提前到课堂的导入阶段进行，这样有时会起到事半功倍的效果。在《土壤的保护》这一课中运用了这种方法，感觉效果不错。我将“有无植被对于土壤的蓄水能力的影响”小实验放在导入阶段，学生了解了实验事实，对于后面的土壤保护知识的学习充满期待。

二、放手实验， 让学生动手探究

一位德国学者有过一句精辟的比喻：将 15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。科学课程强调学生的亲身经历和体验，让学生全身心投入探究活动之中，尽可能运用自己的感官以求得发现，教师尽可能多地为学生提供动手活动的机会，通过在动手操作中进行观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表等搜集到第一手资料，引导学生发现问题，进行质疑。

新教师在教学之初，由于课堂管理能力差，往往不愿意让学生分组实验，因此多为演示实验，即使是分组实验也没有留给学生思考的空间，更多的是：教师自己提出实验猜想，设计实验方案，实验表格，甚至最后的实验总结。学生仅仅是简单的操作工，按部就班，因此将课堂中对于学生思考的权利的扼杀在了摇篮里。经理了这样的课堂探究，更多的学生在

课后不愿意思考，不利于学生对科学兴趣持久性的培养，也不利于学生的探究性学习由课内向课外的延伸。例如一个对比课程在《国旗怎样升上去》中，由于学校实验器材不全，没有滑轮，多数班级采取的上课方式是利用视频播放学生实验过程学生观察并记录。但是其中有一个班级的学生想到运用上学期用过的肺活量测量仪中的实验器材来进行滑轮实验的组装实验，并进行了自己的设计试验以及对于自己实验结果的分析。在后来的随堂检测中，这个班对于滑轮的认知要远超过其他班级。由此可见，将课堂还给学生，让学生成为课堂主人，充分挖掘学生的创意和思路，会得到意想不到的收获。

三、开拓视野，让学生课外探究

课外实验与制作是发展科学兴趣的主要途径。实验和制作都是学生十分感兴趣的事，然而科学课堂上有很多内容由于受到时间，材料等因素的影响，不能在课堂内进行，这样通过开展课外探究活动， 从而使学生把书本知识与创造力有机地结合起来， 达到事半功倍之效。 如在学习了“磁铁的性质”后，让学生动手制作一辆“磁力小车”；学习了电知识后，让学生动手制作“红绿灯”等等。让学生在动手实践中，不仅激发了学生的求知欲，而且各种能力也得到充分的发展。

课外探究活动是课堂教学的重要补充。在科学课堂中实施科学探究的时间是有限的， 而学生对科学知识的探索是无止境的。在课堂教学中由于时间的限制，学生不能完全解决老师布置的或自己所想的问题,这些问题就可以在课后探究完成。如学习了“马铃薯在液体中的沉浮”，课堂验证了浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水，味精能否让马铃薯浮起来呢？课堂上学生虽然作了预测，但却没有时间让学生加以验证，这些都只能作为课后的探究活动，做到课堂探究的延伸与拓展，对学生养成良好的科学态度和良好的科学习惯打下了坚实的基础。

科学素养的培养是对于学生的综合素养培养的重要组成部分。而科学素养这朵“鲜花”不仅需要以兴趣引领的肥料，将给学生创造良好的课堂探究和思考氛围作为温室，更重要的是保持这种兴趣的持久性，以及对于他们课后的探究提供更多的帮助和指导。作为一名小学教师，在科学教育上要树立开放的教学观念，努力为学生营造乐于探究的氛围，让学生在探

究活动中体验科学之魅力。

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