有关改变的语句

导读：　有关改变的语句篇一《关于英语语言的变化》 ...

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有关改变的语句篇一
《关于英语语言的变化》

关于英语语言的变化

About Language Change

Is the English language changing?

Yes, and so is every other human language. Language is always changing, evolving, and adapting to the needs of its users. This isn't a bad thing; if English hadn't changed since, say, 1950, we wouldn't have words to refer to modems, fax machines, or cable TV. As long as the needs of language users continue to change, so will the language. The change is so slow that from year to year we hardly notice it (except to grumble every so often about the 'poor English' being used by the younger generation!). But reading Shakespeare's writings from the sixteenth century can be difficult. If you go back a couple more centuries, Chaucer's Canterbury Tales are very tough sledding, and if you went back another 500 years to try to read Beowulf

, it would be like reading a different language.

Why does language change?

Language changes for several reasons. First, it changes because the needs of its speakers change. New technologies, new products, and new

experiences require new words to refer to them clearly and efficiently. Consider the fax machine: Originally it was called a facsimile machine, because it allowed one person to send another a copy, or facsimile, of a document. As the machines became more common, people began using the shorter form fax to refer to both the machine and the document; from there, it was just a short step to using the word fax as a verb (as in I'll fax this over to Sylvia).

Another reason for change is that no two people have had exactly the same language experience. We all know a slightly different set of words and constructions, depending on our age, job, education level, region of the country, and so on. We pick up new words and phrases from all the different people we talk with, and these combine to make something new and unlike

any other person's particular way of speaking. At the same time, various groups in society use language as a way of marking their group identity - showing who is and isn't a member of the group. Many of the changes that occur in language begin with teens and young adults: As young people interact with others their own age, their language grows to include words, phrases, and constructions that are different from those of the older generation. Some have a short life span (heard groovy lately?), but others stick around to affect the language as a whole.

We get new words from many different places. We borrow them from other languages (sushi, chutzpah), we create them by shortening longer words (gym from gymnasium) or by combining words (brunch from breakfast and lunch), and we make them out of proper names (Levis, fahrenheit).

Sometimes we even create a new word by being wrong about the analysis of an existing word. That's how the word pea was created: Four hundred years ago, the word pease was used to refer to either a single pea or a bunch of them. But over time, people assumed that pease was a plural form, for which pea must be the singular, and a new word - pea - was born. (The same thing would happen if people began to think of the word cheese as referring to more than one chee.)

Word order also changes, though this process is much slower. Old English word order was much more 'free' than that of Modern English, and even comparing the Early Modern English of the King James Bible with today's English shows differences in word order. For example, the King James Bible translates Matthew 6:28 as "Consider the lilies of the field, how they grow; they toil not." In a more recent translation, the last phrase is translated as "they do not toil". English no longer places not after the verb in a sentence.

Finally, the sounds of a language change over time, too. About 500 years ago English began to undergo a major change in the way its vowels were pronounced. Before that, geese would have rhymed with today's

pronunciation of face, while mice would have rhymed with today's peace. But then a 'Great Vowel Shift' began to occur, during which the ay sound (as in pay) changed to ee (as in fee) in all the words containing it, while the ee sound changed to i (as in pie). In all, seven different vowel sounds were affected. If you've ever wondered why most other European languages spell the sound ay with an e (as in fiancé) and the sound ee with an i (as in aria), it's because those languages didn't undergo the Great Vowel Shift. Only English did.

Wasn't English more elegant in Shakespeare's day?

People tend to think that older forms of language are more elegant, logical, or correct than modern Forms, but it's just not true. The Fact that language is always changing doesn't mean it's getting worse; it's just becoming different.

In Old English, a small winged creature with Feathers was known as a brid. Over time, the pronunciation changed to bird. Although it's not hard to imagine children in the 1400's being scolded For 'slurring' brid into bird, it's clear that bird won out. Nobody today would suggest that bird is an incorrect word or a sloppy pronunciation.

The speech patterns of young people tend to grate on the ears of adults because they're unfamiliar. Also, new words and phrases are used in spoken or informal language sooner than in Formal, written language, so it's true that the phrases you hear teenagers using may not yet be appropriate For business letters. But that doesn't mean they're worse - just newer. For years English teachers and newspaper editors argued that the word hopefully shouldn't be used to mean 'I hope', as in Hopefully it won't rain today, even though people frequently used it that way in informal speech. (And, of course nobody complained about other 'sentence adverbs' such as frankly and actually.) Now the battle against hopefully is all but lost, and it appears at the beginnings of sentences even in formal documents.

If you listen carefully, you can hear language change in progress. For example, anymore used to occur only in negative sentences: I don't eat pizza anymore. But now, in many areas of the country, it's being used in positive sentences: I've been eating a lot of pizza anymore. In this use, anymore means something like 'lately'. If that sounds odd to you now, keep listening; you may be hearing it in your neighborhood before long. Why can't people just use correct English?

By 'correct English', people usually mean Standard English. Most

languages have a standard Form; it's the Form of the language used in government, education, and other Formal contexts. But Standard English is just one dialect of English.

What's important to realize is that there's no such thing as a 'sloppy' or 'lazy' dialect. Every dialect of every language has rules - not 'schoolroom' rules like 'don't split your infinitives', but rather the sorts of rules that tell us that the cat slept is a sentence of English,

but slept cat the isn't. These rules tell us what language is like rather than what it should be like.

Different dialects have different rules. For example:

(l) I didn't eat any dinner.

(2) I didn't eat no dinner.

Sentence (l) follows the rules of Standard English; sentence (2) follows a set of rules present in several other dialects. But neither is sloppier than the other; they just differ in the rule For making a negative sentence. In (l), dinner is marked as negative with any; in (2), it's marked as negative with no. The rules are different, but neither is more logical or elegant than the other. In Fact, Old English regularly used 'double negatives', parallel to what we see in (2), and many modern languages, including Italian and Spanish, either allow or require more than one negative word in a sentence. Sentences like (2) only sound 'bad' if you didn't happen to grow up speaking a dialect that uses them.

You may have been taught to avoid 'split infinitives', as in (3):

(3) 1 was asked to thoroughly water the garden.

This is said to be 'ungrammatical' because thoroughly splits' the infinitive to water. Why are split infinitives so bad? Here's why: Seventeenth-century grammarians believed Latin was the ideal language, so they thought English should be as much like Latin as possible. In Latin, an infinitive like to water is a single word; it's impossible to split it up. So today, 300 years later, we're still being taught that sentences like (3) are wrong, all because someone in the 1600's thought English should be more like Latin.

Here's one last example. Over the past few decades, three new ways of reporting speech have appeared:

(4) So Karen goes, "Wow - I wish I'd been there!"

(5) So Karen is like, "Wow - I wish I'd been there!"

(6) So Karen is all, "Wow - I wish I'd been there!"

In (4), goes means pretty much the same thing as said; it's used for reporting Karen's actual words. In (5), is like means the speaker is telling us more or less what Karen said. If Karen had used different words for the same basic idea, (5) would be appropriate, but (4) would not.

Finally, is all in (6) is a fairly new construction. In most of the areas where it's used, it means something similar to is like, but with extra emotion. If Karen had simply been reporting the time, it would be okay to say She's like, "It's five o'clock", but odd to say She's all, "It's five o'clock" - unless there was something exciting about it being five o'clock.

A lazy way of talking? Not at all; the younger generation has made a useful three-way distinction where we previously only had the word said. Language will never stop changing; it will continue to respond to the needs of the people who use it. So the next time you hear a new phrase that grates on your ears, remember that, like everything else in nature, the English language is a work in progress.

附件四 三四单元作业

Unit 3

I. Choose the best one to fill in the blank.

1. National language is used within national boundaries. English in this century has a become a ___________ .

A. national language B. international language

C. regional language D. global language

2. Several reasons can explain the why English has become an international language or global language--- Britain Empire was once very large, it is the dominant language of USA and it is the language of _________ .

A. literature and history B. government and authority

C. law and military D. science and technology

3. Languages are bound with feelings of loyalty and patriotism to their speakers’ country. It is called ___________ .

A. language barrier B. language attitude

C. language use D. language skills

4. The English used by these Black slaves is what we termed as Black English, or ________ . (Ebonic)

A. American slang B. argot

C. pidgin D. Ebonic

5. The English language had a special role in making a large_______, from different parts of the world, into a single nation.( population)

A. country B. community

有关改变的语句篇二
《关于保障和改善民生的材料句子》

名言佳句：

“民生连着民心，民心凝聚民力。”----总书记 注：胡总书记在参加江苏代表团审议时的讲话，将保障和改善民生工作的重要性提到了一个新高度，同时又阐明了改善民生与凝聚民心民力的内在关系。

规范表述：

着力保障和改善民生，必须逐步完善符合国情、比较完整、覆盖城乡、可持续的基本公共服务体系，提高政府保障能力，推进基本公共服务均等化。要加强社会建设、建立健全基本公共服务体系，促进就业和构建和谐劳动关系，合理调整收入分配关系，努力提高居民收入在国民收入分配中的比重、劳动报酬在初次分配中的比重，健全覆盖城乡居民的社会保障体系，加快医疗卫生事业改革发展，全面做好人口工作，加强和创新社会管理，正确处理人民内部矛盾，切实维护社会稳定。

名言佳句：足寒伤心，民寒伤国。 （汉•荀悦）

释：脚受了寒就会伤害心脏，民众寒了心就会伤害到国家。

2、标准表述：

正如总书记同志前不久在河南、江西、湖北调研时反复强调的那样，只有切实提高自主创新能力，充分发挥科技进步对经济社会发展的巨大推动作用，才能为保持经济长期平稳较快发展提供重要支撑；只有切实提高自主创新能力，依靠科技进步加快改造传统产业和开辟新的科技产业，使经济增长建立在提高人口素质、

高效利用资源、减少环境污染、注重质量效益的基础上，才能为调整经济结构、转变增长方式提供重要支撑；只有切实提高自主创新能力，增强自主开发能力，掌握自主知识产权，突破发达国家及其跨国公司的技术垄断，争取更为有利的贸易地位和竞争优势，才能为提高我国国际竞争力和抗风险能力提供重要支撑。 3、核心词汇：

坚持工业反哺农业、城市支持农村和多予少取放活方针

加快转变经济发展方式，自主创新是根本，培养人才是关键。国家的未来在创新，创新的希望在青年（总书记原话）

名言佳句

不患寡而患不均，不患贫而患不安。——《论语》

2、规范表述

保障和改善民生，也是经济发展的有效支撑。不注重改善民生，经济不可能持续健康发展。把促发展与惠民生有机结合起来，经济发展才有持久动力。增加居民收入，完善社会保障，让老百姓有钱花、敢花钱，有利于刺激消费、扩大内需、推动经济发展方式加快转变。加大民生投入，扩大公共服务，让老百姓的实惠看得见、摸得着，有利于汇聚民心民智民力，充分发挥人民群众参与经济发展的积极性、创造性。改善民生与发展经济相互促进，抓民生就是抓发展。

3、核心词汇

顺民意 解民忧 增民利

有关改变的语句篇三
《常见的改写句子相关练习》

常见的改写句子相关练习

常见的改写句子相关练习

一、把字句和被字句

关键：弄清“把”或“被”字前后是动作的“承受者”还是“发出者” 例：洪水淹没了小村庄。

把字句：洪水把小村庄淹没了。

被字句：小村庄被洪水淹没了。

二、反问句和陈述句

关键：读懂句子的意思。

例：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

陈述句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。

例1、 十万支箭，三天怎么造得成呢？

例2、 都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？

例3、他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？

三、陈述句与比喻句、拟人句、感叹句

（1）方法：读懂句子，找出句子中的形容词或动词，联想一下具有相似特征的另一种事物。

战士们冲向敌人的阵地。

比喻句：战士们像箭一般冲向敌人的阵地。

例1、 天空中挂着圆圆的月亮。

例2、 太阳热辣辣的。

（2）方法：读懂句子，找出句子中形容词或者动词，并用描写人物的词语直接替换。

小鸟在树上叽叽喳喳地叫着。

拟人句：小鸟在树上欢乐地唱歌。

例1、 天上的星星一闪一闪的。

例2、 小鸟在树上叽叽喳喳地叫着。

例3、 大兴安岭的“岭”很温柔。

（3）方法：读懂句子，找出句子中的形容词，并在它前面加“多么、真、多”，在句子后面加“啊”，句号改为感叹号。

这里的风景很美。

感叹句：这里的风景多美啊！

四、直接引语和间接引语（转述句）

例：贺老师对徐杰聪说：“我为你的进步感到高兴。”（直接引语）

改为第三人称转述：贺老师对徐杰聪说，她为徐杰聪的进步感到高兴。（间接引语）

五、扩写句子

方法：读懂句子，找出句子中的主要名词和主要动词，然后在它们的前面加上表示“颜色、形状大小、数量、性质”的词语。注意：如果句子最前面的词语是“我们、我或他们、他、她或你们、你”，一般这里不用加。

例1、 星星眨着眼睛。 例2、 体育健儿取得成绩。

有关改变的语句篇四
《语句修改》

有关改变的语句篇五
《关于句子的变换》

关于句子的变换

句子根据不同的格式之间表现出来的规律变成另一种句子的方法就叫变换。变换能否成

立，主要应注意形式的平行性和意义的相关性，这也就是形式和意义的对应。一方面，要求

有一系列的句子或短语可以进行同一格式的转换，证明变换前后的句式是可行的。如果有一

部分不能适应这样的转换，则要求说明不能变换的条件。另一方面，必须对这种差别给予语

义方面的解释。能够变换，说明适用于某项意义；不能变换或能做别样的变换，则需要说明

适用另一类意义。如果不能做适当的说明，这样的变换也就不起什么作用。

句子变换的主要手段就是运用规则将一种句式变换为另一种句式/将短句变为长句/将

长变短。变换主要有以下几种方法：（1）连接：把相关词语连接起来→形成复杂的并列结构

充当句子成分。例如：她喜欢唱歌。她喜欢跳舞。她喜欢画画。→她喜欢唱歌、跳舞和画画。

（2）添加：句子的某一部分添加从属成分（补充修饰限制成分使之更复杂）。例如：他很伤

心。→他伤心得流泪了。再例如：他流泪了。→他没有流泪。或者→他流泪了吗？（3）替

换：替换句子中某一个或几个成分构成新句子（虚词、语调）。例如：我把杯子打碎了。→

杯子被我打碎了。再例如：他在唱歌吗？→他在唱歌呀！（4）删略：删去重复或不必要的句

法成分。例如：我把杯子打碎了。→我打碎了杯子。（5）移位：改变句法成分的相对位置。

将宾语变成主语，句型变成被动句：我喝完了水。——水被我喝完了。将宾语变成话题主语：

我喝完了水。——水我喝完了。将宾语变成把字句的介词宾语：我喝完了水。——我把水喝

完了。

变换可以帮助我们识别句子的结构，有些句子虽然格式不同，但都表示相同的结构意义。

例如：（1）我打破了杯子。（2）杯子被我打破了。（3）杯子我打破了。（4）我把杯子打破了。

四个句子的格式不同,但是都表示"施事(我)----动作(打破)----受事(杯子)"这样的结构意义。

同样的，变换经常由于区别歧义句。有些歧义句运用显性语法规律区别不了，但在变换

式中却能够显现出来。例如，“在黑板上写字”与“在家里吃饭”的结构都是：介+名（处

所）+动+名。它们用句子成分分析法或直接成分分析法都只能分析成相同的结构，但两者

的变换式却有所不同，例如：

在黑板上写字 → 把字写在黑板上

在池子里养鱼 → 把鱼养在池子里

在这里“名（处所）”显然指的是（字、鱼）所在的位子。但是下面一些短语却不能这样变

换，例如：

在家里吃饭 ≯ 把饭在家里吃

在北京上大学 ≯ 把大学上在北京

这里的“名（处所）”指的不是“名”的位置，而是“动+名”的位置。下面就用变换分析

来分化上述同形的“名词L+动词+着+名词语”的A句式。调查、分析发现，“A式”可以

跟“名词语+动词+在+名词L”的C句式相联系，即“A式”可以变为“C式”。例如：A

式→C式

a1 台上坐着主席团 → a2 主席团坐在台上

b1 门口站着人 → b2 人站在门口

c1 前三排坐着来宾 → c2 来宾坐在前三排

再看“B式”发现，“B式”可以跟“名词L+正在+动词+名词语”的D式发生联系，而且

共现词之间的语义结构关系保持不变，即“B式”可以变换为“D式”。例如：B式→D式

a1 台上演着京戏 → a2 台上正在演京戏

b1 外面下着大雨 → b2 外面正在下大雨

c1 大厅里跳着舞 → c2 大厅里正在跳舞

值得注意的是，A式只能变换成C式，却不能变换成D式。即：A式→C式 A式≯D式 例

如：

A式：台上坐着主席团 → C式：主席团坐在台上

台上坐着主席团 ≯ D式：主席团正坐在台上

反之，B式只能变换为D式，不能变换为C式。即：B式→D式 B式≯C式 例如： B式：台上演着京戏 → D式：台上正在演京戏

台上演着京戏 ≯ C式：京戏演在台上

有一类句子同时可作上述两种解释，因而是歧义句。例如：

在火车上写标语→把标语写在火车上→（我）在火车上（我）写标语

在椅子上刻龙 → 把龙刻在椅子上 → （我）在椅子上（我）刻龙

它们兼有上面两类短语的意思，符合变换句式中的两种句式，因而是歧义短语。

在朱德熙的《语法问答》中，朱先生认为变换也可以证明形异而实同的结构。例如现代汉语的“动词+名量”跟“动词+时量/动量”历来被认为是不同的结构，但是它们的变换式却相同，例如：

动词+名量（买一本 吃一块） 动词+时量/动量（洗一次 敲一遍）

买一本→买了一本 吃一块→吃了一块 洗一遍→洗了一遍 敲一遍→敲了一遍

由于这两种结构可以转化成一种相同的形式，这种变换证明时量或动量在动词后仍应充当宾语,所以朱先生认为“买一本”“吃一块”“洗一遍”“敲一遍”都属于动宾结构。然而，由于它们之间可以做一系列相似的变化，还可以有许多不同的变化。例如：

买一本→把一本买了 洗一次≯把一次洗了

所以，买一本是动宾结构，而洗一次是述补结构。由此可以推出，朱先生单纯的凭着这一种变化，而把这两种不同的结构归为相同的一类是不精确也不准确的。

前边我们说“变换分析”扩大了语法研究的视野，有利于揭示更多的语法规律，也把语法研究引向了深入。但是这种分析也有一些局限性。例如，它虽然可以用来分化歧义句式，但是不能用来解释造成歧义句式的原因。前面讲到的“名词L+动词+着+名词语”是个歧义句式，运用变换分析把这个句式分化为表示存在的“A式”表示活动的“B式”。从而到达了分化歧义句式的目的。但是要进一步追问，“A式”和“B式”此类序列相同，内部结构层次和结构关系也相同，为什么各自实词性词语间的语义结构关系不同？为什么会表示不同的语法意义呢？也就说“名词L+动词+着+名词语”这个歧义句式是怎么造成的呢？变换分析回答不了这个问题，变换分析的局限性就表现在这里了,这样就需要寻求另外的语法分析手段了。

有关改变的语句篇六
《关于放弃的伤感句子》

有关改变的语句篇七
《句子的改写方法及相关练习题》

六（ ）班 姓名（ ）

改写句子的方法

一、陈述句与反问句互改

一般来说，做陈述句与反问句的互改时，有几句口诀： 1、反问句改成陈述句：

（1） 去掉疑问词（如：难道、吗、怎么、呢„„）； （2） 有“不”去“不”，无“不”加“不”（如：字典不正是我无声的朋友和老师吗？改成：字典正是我无声的朋友和老师。）；

（3） 把“？”改成“。” 2、陈述句改成反问句：

（1） 加上疑问词（如：难道、吗、怎么、呢„„）； （2） 有“不”去“不”，无“不”加“不”（如：功课没做完，不能去看电影。改成：功课没做完，怎么能去看电影呢？）；

（3） 把“。”改成“？”

二、缩句

缩写句子就是去掉修饰、限制和补充说明的成分，保留主要成分，（即谁干什么？什么是什么？什么怎么样？）但不改变句子的主要意思。

缩写句子是有技巧和方法的： 1、“的”前的修饰都删去 2、“地”前的限制要删去 3、“得”后的补充说明删去

如“海力布着急得没办法。”中“没办法”是对“着急”的程度进行补充说明的，它也要删去。这句话缩写为“海力布着急。” 4、方位词语删去 如：“在„„上”“在„„里”“在„„中”等。 5、时间词语删去 如：“有一天”、“„„的时候”、“„„的一天”等。 6、数量词语照样删 7、“着、了、过”不能删 8、抓住主干来缩简

句子的主干，即“谁干什么？”“什么是什么？”“什么怎么样？ ”

三、引述句（直接引语）和转述句（间接引语）的互换 1、标点符号的改变

引述句改为转述句，冒号和引号要改为逗号。转述句改引述句，要加上冒号和引号。

感叹号、问号改成句号。

2 表示程度的词“多、真、太”改成“很、十分、非常”。 3、人称的变化

（1）引述句改为转述句时，把“我”改为“他”或“她”。 把“你”改成听话人的名字或“我”。

（2）转述句改为引述句时，把“他”或“她”改为“我”， 听话人的名字改成“你”。

**

引号外的人称（就是说话人）不能改变

3可按以上方法进行改动。

如：（1）“„„。”×××说，“我„„。” （2）“„„。”×××对×××说。

以上两种形式都应变成：×××说：“„„。” 4、句型的变化：

（1）原本的疑问句变陈述句，改成“是否„„，是不是„„，不知道„„，有没有„„，为什么„„”等句型。 （2）原来是祈使句（即让“别人”干某事的句型）则要在“别人”前面加上“让、命令、指挥、请、叫”等词。 5、要改变的词：

原句中的“这、这里、这儿、这些、这个”等要改成“那、哪里、那些、那儿”等。 原句中的“来”要改成“去”。

四、修改病句： 1、常见病句类型：

（1）用词不当。如：狮子是一种猛烈的动物。 （2）搭配不当。如：战士们冒着大雨和泥泞继续前进。 （3）成分残缺。如：我们要学习白求恩毫不利已，专门利人。 （4）重复罗嗦。如：他经常一贯保持艰苦朴素的作风。 （5）自相矛盾。如：他笑嘻嘻的脸上露出了严肃的神情。 （6）词序混乱。如：厂长介绍了许多陈师傅的先进事迹。 （7）指代不明。如：小强和小明放学了，他告诉他作业已做完了。 （8）分类不当。如：菜市场里有冬瓜、西瓜、苦瓜等许多蔬菜。 （9）不合情理。如：一串红在春风中微笑。

2、怎么样修改病句：

（1）认真地读原句，弄清楚句子要表达的是什么意思。 （2）找出有毛病的地方，根据病因修改，不能改变原句的意思 （3）再读改后的句子，看句子是否完整、通顺、合情理。

五、双重否定句。

常见的句式如：“不能不”“不得不”“不是不”“无不”“没有„„不„„”“没有„„否认„„”“非„„不可„„”等。

六、常见的几种关联词。

1、并列关系；既„„又„„；不是„„而是„„； 2、因果关系；因为„„所以„„；„„之所以； 3、条件关系；只要„„就„„；只有„„才„„；

无论„„都„„；不管„„总„„

4、转折关系；虽然„„但是„„；尽管„„还是 5、假设关系；如果„„就„„；即使„„也„„； 6、选择关系；不是„„就是„„；是„„还是„„；

在原句上修改病句，用好修改符号。

1、 我最爱看民族舞蹈和民族音乐。

2、 读了这篇感人肺腑的文章，使大家热泪盈眶。

3、观众的眼睛都目不转睛地看着演员们的精彩表演。

4、爸爸给我买了一幅名为《北国风光》的画报。

5、妈妈因为关心我的学习，所以关心我的生活。

6、昨天，五个日本的小朋友来我校参观。

7、既然这件事难办，我们也一定要办好。

8、孙爷爷希望我们从小培养远大的理想。

9、老师要求同学们默默地朗读课文。

10、我们的陈老师被评为“优秀班主任”的光荣称号。

11、这位六十多岁的老人已经年过花甲。

12、各位来宾参观了我校庆“6。1”的文艺节目，赞叹不已。

13、大会的主席台上坐着不少来自各部门的许多领导。

14、我们认真讨论并听取了校长的报告。

15、美丽的大草原一碧千里，到处都是绿色。

16、早晨起来,我呼吸灿烂的阳光和新鲜的空气。

17、我们要认真克服并发现工作中的缺点。

1． 通过课外兴趣小组，我们的知识增加了。

2． 《早春》这首诗说明了作者对早春景色的赞美之情。

3． 博物馆展示出了两千多年前的新出土的一大批文物。

4． 小组会上，他总是首先第一个发言。

5． 在运动会上，小王垒球很远。

6． 学校开展了学雷锋的高潮。 7． 造纸是我国古代的四大发明。

8． 下雨了，五颜六色的红伞成了街上的一道风景线。

9． 在我们军训期间，受到教官们无微不至的关怀。

10． 白求恩同志毫不利已、专门利人的精神是我们学习的榜样。

11．你的意见我基本上同意，完全赞成。

12．汽车在宽阔的公路上奔腾。

13．在这次抢救森林火灾中，同志们表现得很勇敢。

14．老农抡起锄头，把口袋里的狼用锄头打死了。

15．这本书的内容和插图都很美丽。

16．夏天的九寨沟是一年中最美丽的季节。

17．九寨沟的夏天是一年中最美丽的地方。

18．言行不一致的人，是一种极坏的作风。

19．经过努力，我的错别字大大进步了。

20．鲁迅的家乡是浙江绍兴人。

21．教室里响起了激烈的掌声。

22．我断定明天可能会下雨。

23．大家要注意安全，尽量防止发生事情。

24．我班的卫生工作是全校最好的班级。

25．我们要帮助支援灾区人民的困难。

26．老师那和蔼可亲的笑脸和谆谆教导常常浮现在我眼前。

27．红军长征时代的生活是十分艰苦的。

28．为了祖国的利益，愿献出自己的一切。

29．小麦成熟了，田野里的颜色一片金黄。

30．我们班过去注意得不够对卫生工作。

31．因为学习很紧张，但是大家都觉得很愉快。

32．在考试时，我一丝不苟地答卷和交卷。

33．我们要在青少年中进行爱国主义。

34．我想，这本书大概一定是小红借去了。

35．妈妈从街上买了青菜、茄子、豆腐等蔬菜。

36．今年，我们队里的粮食、玉米、小麦又丰收了。

37．解放以来，人们生活不断得到改进。

38．我们认真讨论并听取了厂长的报告。

39．看了电影《四个小伙伴》，受到很大的教育。

40．无数的千千万万青少年参加了植树活动。

41．同学们选我当班长是对自己的信任。

42．爸爸买回了钢笔和毛笔，我最喜欢用它来练字。

43．下午，六年级两个班进行足球比赛，他们终于取得了胜利。

44．小明助人为乐，大家都在赞颂他。

45．我们从小就要培养远大的理想。

46．农民冒着凛冽的寒风在田里收割麦子。

47．我们的张老师像狐狸一样聪明。

48．大海蓝得像蓝墨水一样。

49．我们要贯彻党的“科技兴国”的号召。

50．激战前夕，战士们纷纷提出了自己的决心。

修改下面一段话。

游园会开始了。我兴充充地来到《吹腊烛》的游艺室。轮到我吹了，我竭力吹一口气，火苗晃动一下，没息灭。我只好在连续排队。这次吸去了上次教育，用尽浑身力气，吹去一排蜡烛。哈哈，四支腊烛全给我吹灭了。

同学们来到医院，盼望生病的王老师。李明悄悄地敲了几下病房门，一会儿，门开了！病床上的王老师看到同学们来了。高兴地坐了起来，同学们看到了好几天分别的老师，拉着她的手问长问短，一下子围了上去，有的还轻轻地留下了眼泪。

黄虹真爱劳动。在学校里，她带头经常打扫教室、走廊。在家里，她自己动手洗自己的衣服，还常常帮妈妈做家务和洗碗、扫地。在车上，她主动给老人小孩让座。星期天宿舍区大扫除，她又挖阴沟又扫地，重活脏活抢着干。大家都夸她是个爱劳动的好孩子。

陈方学习各种功课时死记硬背，即使下了不上工夫，但是成绩并不理想。常常他为此事而十分苦恼。后来他改正了学习方法，注意理解，积极思考，学习成绩明显有了显著的增加。

我们学校附近有一家简单的电子游戏房。总有每天一些中小学生往哪儿钻。尽管学校多次三令五申禁止学生玩电子游戏，但是有人不听。由于长期玩电子游戏，这些人的视力下降，学习退步，有的甚至走上违法犯罪的道路。电子游戏的危险真大啊！

“砰”的一声，发令枪响了，五名运动员像五棵出堂的子弹向前冲去。过了一会儿，我们班上的陈宁同学落在后面了。这时，我们大声喝彩着：“陈宁加油！陈宁加油！”听到我们在为他鼓净，马上加快了进度，奋力敢上。在一阵热情的掌声中，陈宁终于获得了四百米决赛的冠军第一名。

春天到了，赵教师率领我们到效外活动，我们沿着一条平担的公路。十分钟过后，巍峨的山峰、辽阔的田野、曲折的小溪、别有趣味的乡间小镇。但涌现在我们的眼前。看吧，美丽的小乌在技头上快活地跳跃；色彩班斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。大家的心都沉醉在大自然的春意图里了。看着看着，我们不有自主地放慢了脚步。

缩句 缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。换句话说，“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。缩句的主要方法有以下几种。

1.分辨句式，提出问题。先看看这句话是写人还是写景物的，然后可以提出“谁是什么”、“谁干什么”、“谁怎么样”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么样”来找出句子的主要部分。如：“满头白发的老奶奶拄着拐杖，焦急而又耐心地等待着周总理的灵车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁——老奶奶；干什么——等待灵车。缩句后就成为：“老奶奶等待灵车。”又如：“这毛茸茸的在地上流动着的小绒球原来是刚孵出来的小鸡。”我

们可提问：什么——小绒球；是什么——是小鸡。缩句后就成为：“小绒球是小鸡。”

2.进行词语比较，找出主要词语。有些句子很长，修饰的部分较多，我们就要在几个词语中选出主要的，才能正确地缩句。如“工人宿舍前的草地上开满了五颜六色的野花。”因为“野花”只能开在“草地上”。所以“草地上”是主要词，而“工人宿舍前”是修饰“草地”的。 3.如果是否定句缩句，就要把否定词一起写出来，否则就会改变句意。如“我不相信他那种骗人的鬼话。”应缩成“我不相信鬼话”，而不能缩成“我相信鬼话”。 举例说明:

第一组：缩句不能改变原句的主语 原句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑。 缩句：

A:灯照耀着建筑。

B:广场上千万盏灯照耀着宏伟建筑。 C:广场上灯照耀着建筑。

分析：缩句最重要的是不能改变原句的意思，特别是不能改变原句陈述的对象，即主语。另外，还要让压缩后的句子基本上像句话，不能缩得过分简略。

原句说的是“广场上”怎么样，而不是“灯”怎么样，A句改变了主语，当然也就改变了原句的意思；C句基本正确，但缩得过分简略；B句是正确的。 第二组：缩句不能改变原句的谓语

原句：夏天，老人们都爱到河边的树阴下钓鱼。 缩句：

A:老人们钓鱼。

B:夏天，老人们爱钓鱼。

C:夏天，老人们爱到树阴下钓鱼。

分析：缩句既不能改变原句的主语，也不能改变陈述主语的谓语，缩句只能压缩掉次要成分，如果是属于主要成分的词语，也不能压缩掉。 原句是说“夏天”怎么样，“老人们”爱好干什么，“爱好钓鱼”不等于“钓鱼”，A句把主语“夏天”改成了“老人们”；把谓语“爱”改成了“钓鱼”，明显改变了句子的原意；这个句子是说老人们爱好什么，并不是说他们干什么。B句把“到树阴下”误认为“钓鱼”的状语压缩掉了，其实“到树阴下”和“钓鱼”是两个连续的动作，都不能压缩掉。C句是正确的。

第三组：缩句不能改变原句的结构

原句：灰黑色的鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。 缩句：

A:鸬鹚站在船舷上，在等待命令。 B:鸬鹚站在船舷上。

C:鸬鹚站在船舷上，像士兵。

分析：缩句不能改变原句的结构，如果原句是复句，压缩后应当还是复句。

原句是一个复句，前面的分句说鸬鹚站立的动作，后

面的分句说它像什么。A句前半部分正确，后半部分把后面分句的主要动词“像” 压缩掉了，把“等待命令”的主体“士兵”换成了鸬鹚，不符合原句意思；C句没有把后面分句的意思表达完整，“等待命令”不能压缩掉。 正确的缩句应当是：鸬鹚站在船舷上。 第四组：缩句不能把表示处所的词语改为表示事物的名词

原句：三棵大海棠树上开满了红红的花。 缩句：

A:海棠树上开满了花。 B:海棠树开花。

C:海棠树开满了花。

分析：句子陈述的对象（主语），有的是人或事物，有的是某个处所，有时虽然只有一字之差，但所指却不一样，如“学校”和“学校里”。缩句时不能因为意思差不多就把表示处所的词语改为表示事物的。有一些补语和动词结合得很紧密，特别是那些短小的、甚至只有一个字的补语，缩句时不宜缩掉。 原句主语的中心词是“海棠树上”，而不是“海棠树” ；谓语动词“开”后面有一个简短的补语“满”。A句合乎这类句子缩句的要求；B句改换了主语，缩去了简短补语，使句子失去了确定的时态，压缩后的句子意思很不确定，表达不出“海棠树上开满了花”的意思；C句改换了主语。 第五组：缩句不应当缩掉必要的简短补语 原句：岸边的柳树上挂满了亮晶晶的冰条儿。 缩句：

A:柳树上挂满了冰条儿。 B:柳树挂满了冰条儿。 C:柳树上挂冰条儿。 D:柳树挂冰条儿。 E:树挂冰条。

分析：这组句子同第四组相仿，简评如下：

A句，正确；B句，改换了主语；C句，缩去了不应当缩掉的简短补语“满”；D句，改换了主语，缩去了简短补语，缩后句子意思很不确定；E句，过分简略，既不像句子，也不像短语。

第六组：缩句时要保留必要的否定词 原句：生活在海洋中的鲸不是鱼类。 缩句：

A:鲸是鱼类。 B:鲸不是鱼类。

分析：原句是否定句，缩句时要保留否定词。如果把否定词压缩掉，句子的意思就变了。A句不妥，B句正确。

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