描述幼儿园孩子的句子

导读：　描述幼儿园孩子的句子篇一《关于儿童的好句子》 ...

描述幼儿园孩子的句子篇一
《关于儿童的好句子》

关于“儿童”的精选段落

他今年7岁，个人不算高，比较瘦，但看起来却很有精神。他留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的。到过他家的人都说他五官端正，是个好看的男孩子。

我的妹妹长得很可爱，她已经3个月了。前几天是我妹妹的百天纪念日，我妈开着车抱着宝宝妹妹去“爱你宝贝”照了几张照片。我的妹妹长着一双小而亮晶晶的眼睛，脸鼓鼓的，嘴显得特别小。她有一对可爱的耳朵，一双小手紧握着拳头，不时地摆动着。你瞧！那肉嘟嘟像小馒头似的小脚，可爱极了！我爱我的妹妹。

我的表妹今年5岁了，别看她才5岁，可有时候我都说不过她，得让她三分。表妹很可爱，胖嘟嘟的脸上有两个小酒窝。有时候我们对她笑，她就会说：“我知道你们笑什么，你们在笑我的酒窝。”说着，就用胖乎乎的手指捅捅她的酒窝，很得意的样子。表妹最招人喜欢的地方是她的眼睛，她的黑眼珠特别大，几乎占满了真个眼睛，而且漆黑漆黑的，仿佛看不到底。当她对你有什么要求时，就用两只眼睛企求地望着你，你的心一下就软了，她要什么就给什么。

小毛头长得很小，头只有我的大洋娃娃那么大；脸圆圆的，红红的，像只大苹果。她睡得很甜，两只眼闭得紧紧的，像两条线；两根眉毛像两只弯弯的新月；小嘴巴经常一动一动，好像在吃奶。她浑身被小被子包住，还用绳子扎紧，一动也不动。

妹妹今年十岁，读小学三年级。她那红扑扑的脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛适着聪明伶俐的神色。乌黑的头发下，两条弯弯的眉毛，像那月牙儿。她那一排雪白的牙齿当中，缺了颗门牙，一笑起来，就成了个豁牙巴，十分逗人喜欢。

只有二十个月的乔治特，是三个孩子中最小的一个，五月里她还在吃奶，现在她把小脑袋抬起，坐在摇篮里，望着自己的脚，开始咿咿呀呀地说起话来。一线晨光落在她的摇篮上，很难说得出到底最像玫瑰色的是乔治特的脚呢，还是清晨的阳光。

妹妹刚生下来时，样子真难看：塌鼻梁，肿眼泡，整天闭着眼睛睡觉。圆圆的脑袋上，长着毛茸茸的头发，小脸儿通红通红的，一点没有她现在这么好看。

小毛头长得很小，头只有我的大洋娃娃那么大；脸圆圆的，红红的，像只大苹果。她睡得很甜，两只眼闭得紧紧的，像两条线；两根眉毛像两只弯弯的新月；小嘴巴经常一动一动，好像在吃奶。她浑身被小被子包住，还用绳子扎紧，一动也不动。

她大概叫琅琅，穿一件红底白点小罩衣，凸额头，塌鼻梁，一头顶柔软的卷发，总是不声不响，像个沉静的小哲学家。

玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

姐姐七岁，是一年级学生，穿着白衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小东瓜，又像是

个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。她跑起来很吃力，脸蛋累得通红，微微凸出的前额渗出细小的汗珠。

乌黑油亮的头发，红红的小脸蛋，两只小眼睛像小猫那样睁着，伸直了他胖胖的手臂，手臂上还有五个小窝窝。

何满子四岁，剃个光葫芦，天灵盖上留着个木梳背儿，一交立夏就光屁股，晒得全身上下就像刚从烟囱里爬出来一样。

我的弟弟小国，长得挺逗：圆圆的脑袋，脑门上留着巴掌大的一块头发，长着两只招风耳，见人就咧着嘴笑。实际上，他是心里坏。他刚刚会玩，就跟我着对，我拿啥，他要啥，奶奶给我做的纸老虎、胖娃娃，他抓过去就玩，我摸都摸不到。我要写字，他就夺铅笔；我吃馒头，他连鸡蛋都不吃了，也要吃馒头……

我的表弟明明，今年已经五岁了，一直同我生活在一起。他机灵、淘气而又幼稚，胖乎乎的身体，圆圆的脑袋上理着个小平头，那对乌黑发亮的大眼睛老是忽闪忽闪的，仿佛对一切都感到神奇似的。那张说话漏风的小嘴，总喜欢提些天真的问题，有时问得稀奇古怪，使别人无从回答。高兴的时侯，他总是“咯咯咯”地笑个不 停，同时嘴角边出现两个小酒窝。同样，哭起来，他也真够呛！不过，在他脸上，酒窝总是比眼泪出现的时侯多。

甜甜胖乎乎，大约三岁 左右。白里透红的小脸蛋圆圆的。大大的脑袋瓜上面有一撮黑油油的头发调发地垂下来，盖在他那宽宽的额头上方。那两道淡淡的、短短的小眉毛下面，有一双水灵灵的眼睛。啊，多么活泼的眼睛，好像会说话似的，还流露出一丝调皮的神色哩！那美丽的眼睛下面有一个微微上翘的小鼻子，还有两片红红的小嘴唇。身上还围着 一块小围兜，围兜上锈着一朵盛开的牡丹花。肉墩墩的小手抱着一块绿皮红瓤的西瓜。

这小家伙，才五岁，长得特别惹人喜欢。大脑门，高鼻子，一双跟他妈妈一样漂亮的黑眼睛。他整天跟在爷爷身后转，给爷爷传话，取东西，送报纸。别人说他是爷爷的“警卫员”。

描述幼儿园孩子的句子篇二
《描写老师的句子》

1.XX老师,感谢您X年来对我家XXX的照顾，他（她）在您的照顾和教育下，已经比以前有了很大的进步，这一点我们都能体会到，真的很感谢您，您辛苦了，以后还要麻烦您教育教育他（她），谢谢了！

2.xx老师，您一直兢兢业业，勤勤恳恳，每次去幼儿园接送孩子，总看到您在忙这忙那，没有歇息的时候，您默默无闻、任劳任怨，用汗水浇灌，用心血滋润。微笑，挂在孩子的脸上；感激，流进我们的心窝。

3.xx幼儿园的老师们，你们好，感谢你们对儿的照顾和培养，你们以和蔼可亲的态度、高度负责的精神滋润着孩子幼小的心田。我们谨以此表达对园领导和所有的老师由衷的感谢！

4.当我们把宝贝交给了您、交给了幼儿园,他的幼儿园又有了“好妈妈,好爸爸,好阿姨,好外婆,好姐姐”,他在这个世界上从此又多了一些爱他的人,孩子今后的成长路上,当作父母的牵着小人儿的手随风而行,会觉得他的另外一只手也有一些人牵着,我们家长真是既开心又安心!

5.对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变――老师，祝您万事如意！

6.孩子的成长不仅需要阳光和水分，更需要我们真诚的理解、尊重和关爱。我们相信，爱是沟通我们与孩子心灵的桥梁。在这一点，你们的做的真的很好很到位，我的孩子时常表现出来对别人的关爱让我们很欣慰，谢谢你们，希望孩子们今后在你们那边能够越来越懂事，越来越开朗！

7.孩子的每分进步都和老师的辛勤工作分不开，孩子的点滴成长都与老师的谆谆教导相关。感谢你们对我儿培养！感谢幼儿园老师的话

8.孩子一个多月的幼儿园生活,让我感触很多.宝宝是一个淘气、胆大、不怕生的孩子,入园以来,老师们以极大的爱心、耐心、信心、责任心关心他、爱护他,用鼓励、赏识、参与等教育方法帮助他,把爱渗透到宝宝幼小的心里.谢谢老师们！

9.老师，我对您的了解不深，可是，我还是要说一句：谢谢，多注意身体，别为孩子们太劳累了。

10.老师，我这孩子真是太辛苦你，麻烦你了。谢谢。

11.老师对孩子的情感影响到孩子们对世间百态、人情冷暖的感受体验，他们会把这种积极的情感体验转移到对他人的信任、尊敬和热爱上。因此，我的孩子现在的表现让我非常满意，这和你们长期对他的教育分不开的，作为孩子的家长，我发自内心的表示感谢！祝你们天天开心，幸福健康永远！

12.老师你好，您们都是孩子们打好基础的根本，幼儿园依旧是我们的故乡，可是，您劳累的身影深深的记在我的心中，是那么的美……

13.每天去幼儿园是我孩子最高兴的事情,作为家长,我们深刻了解孩子的点滴进步和老师的关心、照顾和教育分不开的,心中感谢xx幼儿园的老师们.

14.您，是载送卫星的火箭。 您，是海上的罗盘针。 您，是投入， 您，是付出。 您就是我们孩子最敬爱的老师。经典语句

15.您的辛劳是我们孩子的动力，我们孩子的成功是您的骄傲，然而我们孩子会为您自豪！

16.其实感谢是放在心里的，心里记得这个老师，才算是感谢，嘴巴上说说的，我想不太现实吥可能什么也吥说吧？语言和心里结合，不是更好吗?

17.我儿子自入园以来，老师们以极大的爱心、耐心、责任心关心他、爱护他,用鼓励、赏识、参与等科学的教育方法帮助他，把爱渗透到孩子幼小的心里，现如今，每天去幼儿园成为他最高兴的事情，小脸上时常挂着开朗自信的微笑，综合能力也有了明显提高。谢谢您！

18.我们深深明白孩子的点滴进步得益于园长的直接领导和老师们的共同努力，老师对家长周到热情，经常同家长保持良好的联系沟通，几位老师整天与孩子们相伴左右，不仅要教授教育教学课程，还要关心孩子的“吃喝拉撒”，工作量很大，十分辛苦，但你们毫无怨言，总是满面笑容的把快乐带给孩子，是他们的“好妈妈”。谢谢你们了。

19.我们衷心感谢幼儿园的老师及教育过、关心过、帮助过我儿的所有老师，感谢园长的辛勤工作，感谢园长领导出这样出色的幼儿园。

20.自从去年，我的孩子就读你们幼儿园以来，从入园前不懂事的孩子，已长成懂规矩、懂礼貌，学会自己的事情自己做的好孩子。作为家长，我们感到非常高兴，也对老师的辛勤付出，表示由衷地感谢。感谢她们对我们的宝贝女儿的悉心照顾和谆谆教导。

21.最近每天，孩子都是早早就起床，然后自己到门口等车。他这么积极主动要求去幼儿园，他一定适应了那里的生活，在园里，他是快乐的，而快乐的根源来自于老师和同学们。这段难忘的幼儿园生活会为他留下深刻印象，将是他长大以后最美好的回忆之一。谢谢这么久以来老师对孩子的关爱！

贺卡祝福老师的句子

在这特殊的节日里，我们想对您说：老师，您辛苦了，祝老师能以乐对人生，以笑对考验！

愿全天下的伯乐，能与太阳一样灿烂辉煌！

祝老师能每天拥有阳光般的笑容、健康的身体，您是创造奇迹的劳动者，是您哺育了我们，我们深深感谢您！

老师，如果您是天上美丽的太阳，我们就是地下可爱的小草，是您给予我们新的生命。您日夜不停的帮助我们，照料我们，您辛苦了！

您是严冬的炭火，是酷暑里的浓荫伞，湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯——老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！

您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂…..老师啊，我怎能把你遗忘！经典语句

假如我能搏击蓝天，那时您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量，假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

老师，您辛苦了！您让我知道“Nothing is impossible to a willing heart” ！

对您的感激千言晚语也无法表达，对您的祝福百千万年也不会改变，老师，祝您万事如意！

世界上有一种情，超越了亲情、友情。那就是老师对我们无微不至的关怀之情，对我们细心教导之情。我真心祝福老师万事如意、永远健康，永远HAPPY!

老师，您就像是蜡烛，点燃自己，照亮别人，也像吐尽青丝的春蚕，为了让年轻一代得到攀登科学顶峰的“金钥匙”，您煞白了头发，费尽了心血。在教师节之际祝您身体健康、万事如意！

祝各位老师身体健康、万事如意、工作顺利、开开心心过每一分钟，高高兴兴过每一天！

桃李满天下，恩情似海深，祝老师身体健康！

一个节日，虽然不在春天，却春意盎然。老师，您的节日最美，这一天，满园的百花都为您盛开！

当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的是粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师！

人生旅程上您为我点燃希望的光芒丰富我的心灵，增添我的智慧 谢谢您！老师 愿您永远 健康！愉快！幸福!

高山不移，碧水常流，我师恩泽，在心永留！

老师，你辛苦了，每次第一批到校的是你们，而最后一批回家的又是你们,“一日为师，终身为父”祝你们在教育事业上再创辉煌！

那一张张朴实的面孔，那一双双辛勤的双手，为培育祖国的花朵而不辞辛劳的园丁，在您的季节里，祝你们节日快乐！

教诲如春风，师恩似海深，桃李满天下，春晖遍四方！

描述幼儿园孩子的句子篇三
《把句子写生动》

把句子写生动，写形象，在小学语文课本里常见的、也是同学们在作文中常用的方法，除描写、比喻的手法外，还有拟人、排比、夸张等多种方法如下面段落中的例句：

秋天来临了

天空像一块覆盖大地的蓝宝石村外那个小池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝望着这美好的天色一对小白鹅侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子山谷里枫树的叶子，不知是否喝了过量的酒，红得像一团火似的村前村后的稻子，低着头弯着腰，在秋风中默默地等待着人们去收割半空中，排着“人”字形的雁群，高兴地唱着歌，告别人们，向天边慢慢飞去……

这段描写秋天原野景色的话，一共只有7句，却有5个是拟人句，如“池塘睁着碧澄澄的眼睛，疑望着……”；“白鹅欣赏自己……”；“枫树的叶子喝了……酒”；“稻子低着头弯着腰”；“雁群高兴地唱着歌”运用拟人的方法，把无思维的动植物描写得活灵活现，使它们像人一样会思想、有感情、能说话，有性格有行为增强了语言的形象性，生动性和感染力

排比句也能增强语气、充分表达感情这种句式由结构相同或相似、字数大体相等、意思相联、语气一致的词组或句子组成，排成一串并且，常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来，朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力

读读下面的排比句，体会体会句子里所表达的思想感情

（1）抗日战争时期没有教室，就在枣树林里上课；没有桌椅，就坐小板凳，双手搁在腿上写字；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用土块代替

（2）一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人

（3）一阵风吹来，柳絮不停地飞舞着

它挂在小树上，像给小树披上了一层美丽的纱裙；它浮在小河上，像许多小虫在蠕动；它落在草地上，像给无边的绿毯绣上了白色的小花；它飞到田野上，给辛勤的农民伯伯跳起了欢乐的舞；它来到幼儿园，抚摸着孩子的脸蛋……

以上三段都是用排比句来写的第一段描写（ ）的情景；第二段歌颂（ ）的伟大精神；

第三段则是描写（ ）的景象三个段落内容虽然不同，但根据表情达意的需要，都用排比的方法，语言生动活泼，句子整齐有序，抒发了丰富的感情，写出了景物的生动画面

为了表达的需要，有时在一句话里，同时运用几种修辞方法，句子更生动、形象

给简单的话“添枝加叶”，把话写具体

①（ ）太阳冉冉升起，照在（ ）草原上，草原到处洒满（ ）阳光牧民们怀着（ ）心情，放牧着（ ）牛羊

②在（ ）土地上，长着（ ）庄稼那（ ）玉米，（ ）高粱，还有那（ ）谷穗，真惹人喜爱

把句子写具体，还可以进行单项练习，如下表

想一想，练一练：

仿照上表的形式，按要求把下面的句子写具体

1． 把样子写具体

①原句：熊猫真可爱！

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②原句：晚霞真美！

__________________________________________________ ________

2． 把动作写具体

①原句：老爷爷走着

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②原句：山羊跑得快

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3． 把程度写具体

①原句：西瓜真甜！

__________________________________________________ ________

②原句：天气真冷

①原句：老师望着我

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②原句：他沉思着

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5． 把概念写具体

①原句：这棵树大得很

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②原句：这座山大高了

三、怎样把语言写生动

语言生动，是一篇好文章必备的条件之一；语言生动，文章才会有文采，才会吸引读者那么，如何才能做到语言生动呢？

一、要做到语言准确

语言的生动，是建立在语言准确的基础上的同学们都知道，宋朝有个诗人叫王安石，他的诗作《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”是千古传颂的名句据说王安石写这句诗时，“绿”曾经用过“到”、“过”、“入”等字，但他经过反复推敲，最后选定了“绿”字因用“到”、“过”、“入”等字虽然也可以，但只能表现出春风的动态，而“绿”字不但用得准确，而且能生动地反映出春风来临之后给整个江南大地带来的变化，给人一种春意盎然的美好印象

上面说的是用词，要做到语言准确，还要求造句准确，就是要求把话说对，合乎情理语言只有准确，才能生动

二、词语要力求具体化、形象化

具体、形象的同语会增加语言的真实感，会使语言生动感人一般来说，描写事物的声音、色彩、形状等的词语，是具体形象的用得恰当，就会使语言生动如：

一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子

（《燕子》）

“乌黑”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”等描写燕子颜色、形状的同就用得非常生动，读来形象感人

三、适当运用各种修辞方式

为了使语言生动，有时需要对语言进行必要的修饰如：

船头和船艄向上翘起，像新月的样子行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇（比喻）

（《威尼斯的小艇》）

作者把翘起的船头和船艄比作新月，把行动起来的小艇比作蛇，形象生动，并给人以联想

常用的修辞方式还有夸张、拟人等如：

棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里（夸张）

（《可爱的草塘》）

当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴（拟人）

（《蟋蟀的住宅》）

这些修辞的运用，增强了语言的生动性和表现力，加深了人们的印象

比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，在小学语文课本里是常见的、也是同学们在作文中常用的方法，如下面段落中的例句：

秋天来临了

天空像一块覆盖大地的蓝宝石村外那个小池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝望着这美好的天色一对小白鹅侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子山谷里枫树的叶子，不知是否喝了过量的酒，红得像一团火似的村前村后的稻子，低着头弯着腰，在秋风中默默地等待着人们去收割半空中，排着“人”字形的雁群，高兴地唱着歌，告别人们，向天边慢慢飞去……

这段描写秋天原野景色的话，一共只有7句，却有5个是拟人句，如“池塘睁着碧澄澄的眼睛，疑望着……”；“白鹅欣赏自己……”；“枫树的叶子喝了……酒”；“稻子低着头弯着腰”；“雁群高兴地唱着歌”运用拟人的方法，把无思维的动植物描写得活灵活现，使它们像人一样会思想、有感情、能说话，有性格有行为增强了语言的形象性，生动性和感染力

排比的修辞

排比句也能增强语气、充分表达感情这种句式由结构相同或相似、字数大体相等、意思相联、语气一致的词组或句子组成，排成一串并且，常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来，朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力

读读下面的排比句，体会体会句子里所表达的思想感情

抗日战争时期没有教室，就在枣树林里上课；没有桌椅，就坐小板凳，双手搁在腿上写字；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就用土块代替

一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道

德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人

阵风吹来，柳絮不停地飞舞着

它挂在小树上，像给小树披上了一层美丽的纱裙；它浮在小河上，像许多小虫在蠕动；它落在草地上，像给无边的绿毯绣上了白色的小花；它飞到田野上，给辛勤的农民伯伯跳起了欢乐的舞；它来到幼儿园，抚摸着孩子的脸蛋……

以上三段都是用排比句来写的第一段描写抗日战争时期孩子们在艰苦条件下坚持学习的情景；第二段歌颂毫无自私自利之心的人的伟大精神；第三段则是描写柳絮飞向各处的景象

为了表达的需要，有时在一句话里，同时运用几种修辞方法，句子更生动、形象

如下列例句：

1．草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛

2．像鹅毛一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在空中飞舞

3．踏进公园的大门，上百盆菊花张着笑脸迎接游客，黄菊花像一堆金，白菊花像一盆雪，红菊花像一团火……

例句（1）先用排比“红的、白的、黄的、紫的”，后用比喻“真像个美丽的大花坛”；例句（2）前面三个分句是排比句，但每个分句又都是比喻句排比和比喻兼用；例句（3）则同时运用了拟人、排比、比喻三种方法描写公园的菊花先用拟人法说“菊花张着笑脸迎接游客”，接着用三个句子结构整齐、字数相等的排比句，运用比喻的方法写菊花的颜色

这样在一个句子或一段话里同时并列地或交错地用几种修辞方法来表达内容，自然就更生动、形象了

总之，要把语言写生动，除了要掌握以上一些方法外，更重要的是要在写作中灵活运用，持之以恒相信同学们会写出优美生动的文章

想一想，练一练：

1．照“例”写拟人句

例：鲜花张开了笑脸

星星_________________________________________________

太阳冲破了云霞，跳出了海面

描述幼儿园孩子的句子篇四
《孩子幼儿园放学回家 爸妈第一句话请一定说这句》

孩子幼儿园放学回家 爸妈第一句话请一定说这句 刚上幼儿园的小女孩眼巴巴地等待着妈妈来接，孩子看到妈妈来了，嘴巴嘟嘟很委屈的样子。妈妈故意忽视孩子的表情，微笑着问：“今天遇到了什么有趣的事情？”小女孩滔滔不绝地跟妈妈描述她跟一个小同学如何将积木堆成了一个小山„„其实本来打算抱着妈妈大哭一场，还要跟妈妈说永远也不要上学。只因为妈妈的一句话，情绪立即180度转变。 1放学后，你问孩子的第一句话会将决定他们的一生。据了解， 中国的父母大多数问的是孩子吃、穿等生活情况，其次是询问孩子学习情况，还有少数家长甚至会像侦探一样，询问老师是否打人、是否凶人。问什么话其实反映了大人的生活态度，决定了孩子的人生观，会把孩子向正面或反面的方向引导。

请试试这类正面的问话：今天遇到了什么有趣的事情？你今天开不开心？你跟小朋友玩了什么好玩的游戏？你的好朋友是谁？他有哪些优点？给妈妈讲一个你今天觉得特别好玩的事儿！

2父母传递给孩子的信息：无论遇到什么困难，都要勇敢面对、乐观向前；不愉快是生活的一部分，接受了生活的不完美，关注我们值得关注的事情，我们才能快乐。孩子头脑中总是带着对上学的美好，孩子自然喜爱上学。

拒绝负面的问话：今天哭了吗？有没有吃饱？今天有没有人欺负你？老师凶不凶？批评你了吗？老师有忘记带你上厕所吗？父母传递给孩子的信息：上学总是很不愉快！引导孩子瞬间联想，在家里有爷爷奶奶爸爸妈妈，能吃饱睡好，也没人跟我抢玩具，爸妈也总能第一时间回应我的需求。这里不好，我上学不快乐。

会让孩子对老师产生偏见的问话：总是搞得脏兮兮，这老师真是！尿湿了也没换，上班当睡觉呢！怎么脸划破了？老师真不尽责！磕破嘴巴了，老师怎么看的孩子！ 父母传递给孩子的信息：老师不尽责，我受伤或遇到不愉快是老师或别人的责任。让孩子学会了抱怨，渐渐地，你可能会发现孩子会跟你抱怨说，铅笔丢了是某某同学搞鬼，今天没喝水是因为老师总是玩手机等。无论对老师有万般意见，不要在孩子面前抱怨和批评老师。

孩子在学校遇到的事情尽量让孩子自己解决每一个孩子的成长，总会因为新环境而不适应，或遇到一些不如意的事情而不开心，爸妈可以引导孩子将在学校的经历说出来，但爸妈需要知道的是，上学是孩子成长的第一步，他们永远不能在大人的庇护下成长。 所以他们在学校遇到比如跟小朋友抢玩具打架、因为玩闹摔倒磕破等一些小伤，不要去指责老师，更不要告诉老师应该如何保护好孩子。 因为没有老师故意让孩子受伤，甚至很多老师都害怕孩子在幼儿园受伤。这一切经历，都是孩子成长过程中必须跨越的一个个的坎。 除此之外，放学接孩子的细节也很重要不要带着玩具、零食、饮料等接孩子放学，更不要一把接过孩子的小书包。因为老师千方百计在幼儿园让孩子变小大人，一出校门就变回了“小宝宝”，老师的苦心功亏一篑。 看到孩子不要忘记来个拥抱，拥抱不仅会让孩子忘记了所有不愉快，还能让孩子知道，虽然跟妈妈分开了一天，但是妈妈还是很爱我的。

爸妈每周至少亲自接一次孩子放学对于职场爸妈们来说，接孩子放学可能不是什么容易的事情。但是，请尽量每周至少接一次孩子放学，别看接孩子放学这一事情无足轻重，但是在孩子心里，你的出现会让孩子感到自己被关注和重视，还有就是这瞬间的陪伴，能给孩子带来巨大的满足。

如果孩子说不想上学怎么办？首先要问清楚孩子为什么不想上学，一般来说刚上幼儿园或放假很长时间后上学，孩子都会抗拒上学，这跟孩子的分离焦虑有关。这种情况下，爸妈不要训斥打骂，可以说妈妈知道我们家宝贝不想上学，妈妈小时候也曾经不想上学，但每一个人都要上学，就像妈妈一定要上班一样，这是每个人的责任呀。让孩子知道上学是一种责任。

但如果孩子实在是不想上，可以适当让孩子休息一下，调整情绪后再上。

描述幼儿园孩子的句子篇五
《关于幼儿园的一段对话》

描述幼儿园孩子的句子篇六
《一场关于_幼儿园教学应关注儿童_的对话》

２００７年第１０期（总第１５４期）

学前教育研究

ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．１０，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５４

一场关于“幼儿园教学应关注儿童”的对话＊

执笔：周勤慧

郑卫东

时间：２００７年７月２４日地点：湖南大学科教新村幼儿园

参与者：刘莲（中南大学本部幼儿园教师，从教七年，擅长语言、美术领域的教学）

段蓉（湖南省水利厅幼儿园教师，从教六年，擅长蒙氏教学）

罗晓红（长沙师范学校附属幼儿园业务园长，从教２０年）

肖晓敏（湖南大学幼儿园园长，从教２５年）郑三元（湖南师范大学教育科学学院，学前教育学博士，副教授）

皮军功（《学前教育研究》编辑部主任）皮军功（开场白）：为拉近刊物与广大幼儿教育工作者以及理论与实践的距离，本刊新推出栏目《观点与对话》。每次将由编辑部牵头组织幼教专家、教材编写专家、理论研究人员和幼儿园园长、小学校长、老师、家长以及一些关心幼教的社会人士进行座谈，创造一种自由沟通与探讨的环境，为各方观点上的融合作些努力。座谈主要针对一些现存的问题或是各方头脑中存在的困惑、模糊的概念等进行广泛而深入的讨论与沟通，使理论研究及时得到来自第一线的反馈信息，为下一步研究修订方向；座谈还意在为实践工作者夯实理论基础，解决实际工作中的一些困惑，及时修正双方的一些错误观念，摸清一些利害关系，不至于使双方因交流上的脱节而相互背离。希望在这样不断的互动中为幼教领域的研究与实践提供一种新的线索。此次研讨会将先请专家代表郑三元博士就个人在教学理论研究中所做的一些思考进行观点呈现，再请园长和老师们站在实践的层面上阐述自己对这些理论的理解，以及在实施当中遇到的问题，园长和老师们自己对这些问题的思考又是怎样的。这样做的目的

收稿日期：２００７－８－２０

是想了解理论与实施者对理论的理解，以及宏观与微观、理论与现实可能性之间的差异。

一、幼儿园教学应该关注些什么

郑三元：过去我们关注教学，重点是在经验技用什么样的教学法、如术层面，比如如何创设环境、

何组织课堂等，在这些方面我是怎么做的，就是经验。经验的总结当然是重要的，是提升教学水平的重要途径，但经验作为一种前人的东西，只告诉我们在过去的时空下的状态，如果换一个时空条件，“曾经是怎么做的”和“我现在应该怎么做”就不是一回事了，因为现在的情况不一样了。但在这样探索的过程中，有些问题还是没有得到根本解决，所以，我关注教学的基本层面，实际上就涉及到教育生态的问题。一个生态系统往往由各要素组成，教学生态系统是由哪些要素组成呢，它们的相互关系如何？怎么使它们和谐共存，共同促进儿童的发展呢？教学无非就是由人组成的，是老师和儿童，除此以外就是人的活动的内容，即“做什么”“为什么这样做”以及“怎样做的”，这些东西共同构成了教学的基本要素，即教学目的、教师和儿童、活动内容。儿童”的问题，它在教学的要素中，最根本的就是“

是最突出的。我们不是经常讲“为了孩子的一切，为了一切孩子”吗？怎么样才是为了孩子的一切？儿童在教学中应有的地位是什么样的？他们在教学中究竟处于什么样的地位呢？儿童在教学中的感受是怎样的？这些问题都希望我们共同思考，在实践中去寻找答案。

我们幼儿教育究竟要开展哪些内容，如何开展？是分学科的教学，还是分领域的教学，还是就生活本身来展开呢？当然这些问题都是相关的，一般来说我们不能走极端，只强调某一种内容和方法的重要，如单纯依据学科间的逻辑关系来进行教

＊通讯作者：郑三元，湖南师范大学教育科学学院副教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｅｓａｙ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

学，或是单凭我们成人的经验来判断哪些内容是该教的哪些内容是不该教的，或者说我们只关注生活而不要学科教学里面的内容。这些问题的根本是：我们究竟要教给儿童什么样的知识？儿童需要的是什么样的知识？什么样的知识对儿童来说才是有用的？对知识有不同的解释，有的认为知识是那些学术团体和专家们的发明创造，是有权威性的，个人不能擅自怀疑它，否定它甚至超越它。有一种知识观则认为社会生活中的每个人都有属于自己的知识领域，能够自己去体会并构建自己的知识体系。当我们把知识当作一种成人的专利品时，就会把儿童看成是无知、无能的弱势群体，等待我们去教，我们在知识方面就会形成一种相对于儿童的强势，就容易做出把儿童“引”到我们所设计好的轨道上去的选择。可是这样做有两个必要的前提，一是我们的这些设计是正确的，二是孩子要听我们的话，会按我们说的去做。那么从这个意义上来讲，儿童在这一过程中应该处于什么样的地位呢？我们常提“要发挥儿童的主体性”，但是要怎“儿童是主体，”

样才能发挥儿童的主体性？儿童的主体性又在多大程度上得到了发挥呢？儿童在多大程度上才算不被动呢？这是我的关注点之一。

第二个关注点是内容。儿童到底应该在教学中获得什么样的知识？这中间还涉及到教师如何处理教材的问题，是照搬套用还是根据孩子的需要？

第三个关注点是目的。教学到底为了什么？为了教而教，还是为了别的什么？比如说为了儿童？

肖晓敏：作为园长，我们更关心怎样给教师支持。比如分领域和渗透的这种导向，老教师有经验，如果能在经验基础上理解这种导向，那他在教学中会自如些。有的教师根本连分领域是什么、为什么有这种导向都不清楚，当不理解的时候，尽管知道导向是对的，但不知道怎么去做。他们考虑的角度会是如何把教材落实得更好，而不会从孩子角度去想。我们说整合意识值得提倡，但很有可能变成四不像。而且教师对职业的喜爱程度、投入程度、关于投入回报的价值观等都影响到教师对孩子的关注，很复杂。所以说园长现在最关注的是，怎样把握不同层次教师执行教学的这种多可能性呢？在现有的这种状况下，怎样帮助教师让他们去关注孩子发现孩子？

刘莲：首先，我们很难形成自己的教育理念，什么样的老师才是好老师？园长、搭档、家长、专家等等都影响我们对教育价值的思考。什么样的知识才

能让孩子聪明，什么样的知识才是孩子最需要的，对这个问题的回答是很多元的。成熟期老师也许有自己的稳定的观念，但新老师呢？当自己都很迷茫的时候，他怎么去挖掘教育的价值呢？教育价值本身是多元的，而教育评价或者说教育导向往往既定而单一，使得积极性受到打击。

其次，我们不知道自己做得对还是不对。即使我们坚定的实施了自己的教育想法，我从孩子的角度选择教育内容，关注孩子，觉得不合适就及时调整，但是调得对不对好不好没有一个人指导。要老师从孩子发展的角度去评价自己的对错，很难。大部分老师的评价是依赖于专家和领导的。

还有，传统评价机制将关注中心放在教师的身上，使我们处于一个众矢之的的处境，如何解脱出来？在南京考察中，我看到他们的研讨是先研究课堂中孩子的学习状态，孩子采取了什么学习策略，然后再讨论当孩子发现策略后老师是否给与支持，而不是像我们一样首先质问你这样对不对，你的目的是什么……每个人都在关注老师，老师是众矢之的。家长、园长、评价人员都盯着老师，老师能做什么呢？

二、教学怎样选“材”

肖晓敏：一些理念很好的教材一拿起来用，却存在很大的问题，甚至有实施不下去的情况。

段蓉：教师有时摸不着头脑，不确定。先看教材上的一些活动，有些看着似乎可以作为活动内容，就上。但上完之后，究竟效果如何、达到了些什么目标？很茫然，没有及时有效的进行评价和总结。另外，家长也有自己的意见，我们常被他们牵着走，有时都不知道自己要做什么，自己已经达到了什么目标。

皮军功：能不能举个例子，教材案例是直接实施还是有所改造？你考虑过什么？改造的前提是孩子、教具准备……还是什么？

段蓉：比如“我和我家附近”这个主题，参观社区是第一个活动内容。我们就带着孩子出去看看，告诉他们这是什么那是什么，回答一些孩子提出的问题，目标很茫然，整个过程就是讲述和被动学习。参观完了之后就是画你看到的东西。小朋友会很生硬地画一些老师引导他们去画的东西，比如大石头、标志性的建筑……画面看起来很死板没有生气。这样走完过场却很少有时间反思，因为没有时间能让我们当天写下当天的活动反思。我们戏称反思为“回忆录”，就是在事后像讲故事一样把活动呈现出来。

郑三元：再好的教材也只能做参考，因为那是别人编的，换了时间地点，不见得适合我们的情形。陈鹤琴说过：“大自然和大社会都是活教材”，真正的教材就在我们身边。老师在选择主题时是以什么为依据的？

段蓉：综合考虑教材上的主题与外界条件的基础上选择一些自认为能教的东西，而很少考虑到孩子，很少与孩子一起商量学习内容。

肖晓敏：应该要考虑教学的价值性，而这恰恰是我们最缺少的。

郑三元：明白了这些道理，为什么还要那样去做呢？

段蓉：最主要的是态度问题，也是自我价值实现的问题。新老师刚进幼儿园就会发现，我们这样做了没有人认可，别人什么没做也照样混日子，所以久了就很容易粗浅地理解问题。

三、教学活动如何生成

刘莲：对于生成活动，我们大多数时候是为了生成去生成。比如：从科学活动“柳树”生出绘画活动“画柳树”。什么是生成活动？什么样的活动才是有意义的生成活动？我们不确定。我们园有很多刚进园的年轻老师，对于他们来说生成的要求是很高的，因为预成已经很不容易了。我们就想着，可能“生成”这种东西不适合我们这支年轻的队伍，但是别人会说你是“省示范”啊，大帽子一压，很矛盾。

段蓉：作为老教师，对于生成活动也觉得精力不够。确实会有些灵机一动的想法，却没有精力去细化，即使是好点子，也走过场很粗糙的过了。

郑三元：教学要不要生成、怎样生成的关键要看老师有没有“考虑儿童”的这个意识。生成的前提是你关注孩子。教师要把握儿童的实际的兴趣和需要，而不是一味地执行预定计划和完成所谓的教案。

肖晓敏：这就是一个教师如何从大处把握，从细节处灵活实施的问题。教师需要对儿童有预先的估计，对突发事件有很好的把握，能够灵活、机动地组织教学。就目前的情况来看，教师的能力还达不到。

罗晓红：很多活动只关心形式和表面化的东西。比如一个活动中，老师说到一个大家庭里有很多动物，如猫啊狗啊、鳄鱼等。小朋友就说，鳄鱼吃人，不是好东西。这时本来可以尝试生成，但老师却说：“有的鳄鱼不是好东西，但这里的鳄鱼是好东西。”老师牵着孩子走，就为了完成他的教育目的。

刘莲：该怎么做呢？如何知道做得恰不恰当呢？

如果只有一个孩子关注这个呢？

郑三元：这就要靠老师的判断了。如果要生成，我们可以怎么办？如果眼中有孩子的话，老师会说：“这个小朋友认为鳄鱼不是好东西，其他小朋友怎么看呢？”运用公开策略，把问题抛回给孩子，看看接下来会发生什么。儿童强烈的学习动机也随之产生了，这才是生成。

四、其实还是要关注儿童

皮军功：其实我们讨论的这些还是教学应该关注孩子的问题。

我从一开始就是讲的这个问题。这郑三元：对。是一个根本的问题。

肖晓敏：我们关注儿童，最主要的就是关注儿童的发展，但关注孩子不是从某一次观摩活动中就能反映出来的，或者说某一次活动中反映出来的关注不能代表在日常教学中的一贯性。因为那是在一个非常态的情况下进行的，而且在课前与课堂上的准备与教师的认真与投入程度，甚至还有来自园方其他教师的参与和帮助一般都是日常活动所不能比的。对这一问题的考评要从综合的角度来进行。

刘莲：我们常常也会想到去关注孩子，拿到教案觉得不适合就去修改，去选用或者调整原有的教材。但问题是，我不知道我调整得对不对，没有一个比我理论和实践经验更好的人来指导我。

罗晓红：关注孩子关注教学是应该的，但从内容选择上要教师去关心孩子其实还做不到。大多数教师不知道怎么做才是真正地“关注孩子”。有的教师以为就是更多听孩子说。我们都在尝试这么做，不同的老师情况不同。有的就关注得过头了，一味的迁就孩子，一味的顺应没有指导。很多时候老师会一个劲地去问儿童“你认为……”对孩子的回答老师却没有回应。

郑三元：回应儿童不一定就是要给孩子一个定论，给他们探究的机会其实是更好的关注儿童的方式，尤其是在科学探索中，只要引导孩子提出问题或者假设，不需要肯定或否定他们的猜测，而是带着他们去验证假设，不一定非得出一个符合我们预期的结论。比如，探究蜗牛有没有眼睛，有的孩子想到用手电筒照，如果蜗牛有反应就说它有眼睛，可当得到验证时，马上有孩子反对，理由是触角也能感光，这种验证方式不能肯定蜗牛就有眼睛，于是探究还得继续。

皮军功：关注孩子不只是在一个活动中关注，

而是一个整体关注的过程。从提问回应、活动设计等等具体操作的角度来讨论是不够的。从整体关注，需要把对教材的认识、整个教学的安排、纲要精神、幼儿园执行的工作目标、孩子家庭的生活经验、同伴关系、一日生活等综合起来考虑。

肖晓敏：对，这些确实是我们可以做到的，至少可以去尝试做到。

五、关注儿童，那么知识呢

皮军功：我们都讲孩子的知识是自己建构的，而且是在发展中建构的，所以幼儿园中一般不主张老师用知识来灌输。那么到了大班以后，为了孩子上小学做准备的话，当涉及到一些科学概念和技能的时候，老师是不是还是应该不介入到孩子的自我构建中去，还是应该根据最近发展区的原理，给予孩子们进一步的提升以一些帮助，让他们获得一些科学概念，进入标准化知识的阶段，而不是停留在那种前科学概念的阶段呢？老师们通常的表现都是不再往前走，这是为什么？在科学教育过程中，对于中大班的孩子，我们有很多机会稍微一推就能让他们掌握一些标准概念或者标准知识，但是老师们却总有顾虑，似乎引导到这个层面上就不对，而是让他们自己去建构自己的体系。大家怎么看这个问物体、影子三者的关系，对这个简单的题？比如光、

物理关系，儿童也很熟悉，但总觉得上升到标准的物理概念就不行。实际上，教学应该对儿童的发展有一个引导提升的作用。经验是一个层面，经验之后就到前科学概念层面，然后要上升到标准化的科学概念。

首先，教师要自肖晓敏：我们也常有这种心理。

己心里很清楚光、物体、影子这三者的关系，如果自己还不清楚，就不知道能推到哪里去。其次，老师有点怕，他不知道推上去了，那我组织的活动还算不算探究活动。有人说科学要严谨，另一方面又有人说要让儿童自己推测验证，所以老师们不知道给孩子们一个正确的、标准化的结论是恰当的，还是不给这样一个结论是恰当的？

郑三元：从瑞吉欧教育里我们可以看到成人的知识（标准知识）与儿童的知识之间有多大的差异和距离。儿童的知识要不要上升到那个层次？这取决于什么呢？取决于问题，儿童感兴趣的问题。有问题就有探索的需要。如果是儿童需要可以帮助他们建构，但建构的还是儿童自己的概念，不一定就是标准化的知识。

举个例子，关于树叶的探究。孩子们纷纷说树叶的茎是它的骨头，另一面是它的肉。老师没有说孩子不对，然而老师发现了孩子需要的东西在哪里———对骨骼的认识，所以弄来一个人体骨骼架，让孩子认识骨骼是什么，从而明白树叶上的不是骨骼。教师以树叶作为契机，从中发现孩子哪些方面最需要引导。我们也许会问：“这是哪跟哪呀？”认为是在“东扯西拉”。然而这是从儿童所需要的知识的角度出发的。如果站在成人的知识角度，我们只会逐一地教授某种东西的外形、性质、种类、名称，因为成人只能想到这些。

皮军功：教育部颁发的科学教育标准，包括知识点，技能，概念，兴趣态度情感等等。承认儿童的经验、建构，但最终也还是要获得些什么，而不仅仅从情绪、情感上看。所以现在就有另外一种倾向———我们热热闹闹的活动，许多教学手段都在采统计、比较分析等等。但是我用，我们要儿童记录、

们儿童到底建构到了一个什么程度，发展水平如何，然后，我们如何引导他进一步提高水平，等等。这些问题都令人困惑。

郑三元：教材的确是要引导孩子去获得什么，但以什么方式去获得呢？重要的是帮助孩子去思考。教学要有动机、有思考、有猜测、有证明。旧知识观把知识仅仅看做是对世界的描述与解释，即言语表征性知识，而新的知识观则强调做的能力，知道怎么做和会做也是知识，而且批判是获得知识的重要来源。

皮军功：证明或者批判实际上是比获得概念更高层次的知识获得。这个过程中所蕴含的科学原理，比我们所说的知识难度还要高。

郑三元：关键在于以什么作为逻辑起点。我们强调知识体系，概念的获得，不管从成人角度还是用以上这些方法去做，都很容易让我们掉进一种以知识体系获得为目的的“陷阱”里。事实上，我发现瑞吉欧教育也好，还是“做中学”也好，他们都不是特意地以知识为目的，结果却是儿童自己建构了概念，还能够获得更多的东西。所以幼儿园教学中的知识不是成人式的标准化的映像，而是把原来的知识体系打散，挑选适合儿童的。知识肯定是要考虑的，但在主要目的上不能有知识倾向。

罗晓红：不能把他自己认定的那个知识作为惟一的目的。最终我们强调的还是要关注孩子，还是要关注变化。

描述幼儿园孩子的句子篇七
《巴布噜连锁幼儿特色幼儿园：一定要告诉孩子的六句箴言》

巴布噜连锁幼儿特色幼儿园：一定要告

诉孩子的六句箴言

1、别低估任何人。

——收敛自己的脾气，经常要保持沉默，因为冲动会做下让自己无法挽回的事情。

2、你没那么多观众，别那么累。

——做一个简单的人，踏实而务实。不沉溺幻想，更不庸人自扰。

3、温和对人对事。不随意发脾气，谁都不欠你的，这个世界没有“应该”二字。

——保持头脑清醒，明白自己渺小，切忌自我陶醉。炮打出头鸟，凡事不要强出头，因为你其实并没有想象中的强！

4、痛苦只是一阵子，过后回头看看，其实那都不算什么。

——学会放下，拽的越紧，越是无法自拔。学会感恩、随顺的同时，也要坚持自己最基本的因果原则。

5、每个人都是独立的个体，真的没有谁离开谁就活不下去的情况。

——不要太高估自己在集体中的力量，因为当你选择离开时，就会发现即使没有你，太阳照常升起！

6、学会宽恕伤害自己的人，因为他们也很可怜，被压力推动，不由自主。

——要知道别人光鲜的背后有着太多不为人知的痛苦，自己不喜欢的人，报之以微笑，默默为他祝福；对喜欢的人，真情流露、真诚相待就好。人在做天在看，永远怀着一颗善良的心，持续做对的事。时刻提醒自己，改变自己，低调做人，高调做事。

描述幼儿园孩子的句子篇八
《14年福师《学前儿童语言教育》在线作业一》

一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）

1. 教师参与评价原则、（ ）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。 C

A. 针对性原则

B. 基础性原则

C. 客观性原则

D. 有效性原则

2. （ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程 A

A. .先天论

B. 认知相互作用论

C. 行为主义

D. 社会相互作用论

3. 讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（ ）。 D

A. 从独立完整发码到独立完整编码的过程

B. 从谈话活动到表述活动的过程

C. 从表述活动到谈话活动的过程

D. 从独立完整编码到独立完整发码的过程

4. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。 B

A. 图书制作的经验

B. 理解文字功能、作用的经验

C. 知道书写汉字的工具

D. 了解书写的最初步规则

5. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。 A

A. 预期的技能

B. 书写的技能

C. 纠错能力

D. 辨字能力

6. 幼儿园谈话活动的特点是（ ）。 B

A. .要有凭借物

B. 注重多方的信息交流

C. 要有相对正式的语境

D. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力

7. 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ） B

A. 托班

B. 小班

C. .中班

D. 大班

8. 学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（ ）四个方面。 D

A. 社会性

B. 游戏

C. 谈话

D. 欣赏文学作品

9. 幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次 C

A. .用自己的言语概括作品的内容

B. 学习作品中的优美词句

C. 创造性想象和语言表述

D. 分析作品内涵

10. 在幼儿园中，幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和（ ）

两方面进行评价。 C

A. 独特见解

B. 创造性表现

C. 注意力

D. 口语表述行为

11. 以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（ ）。 D

A. 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习

B. 提高幼儿积极倾听的水平

C. 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性

D. 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能

12. 听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（ ） A

A. 由外部控制向内部控制的转换

B. 由内部控制向外部控制的转换

C. 由假想情景向真实情景的转换

D. 由内部动机向外部动机的转换

13. 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。 B

A. 字

B. 词

C. 句子

D. 段落

14. 听说游戏的基本步骤是（ ）。 B

A. 教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏

B. 设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏

C. 设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏

D. 教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏

15. 会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（ ）。 A

A. 萌发阶段

B. .初期阶段

C. 流畅阶段

D. 阅读阶段

16. 下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ） D

A. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况

B. 及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题

C. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施

D. 检查教师的工作以进行适当的奖罚

17. 一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识 B

A. 1－1.5

B. 2－3

C. 3－4

D. 4－5

18. 用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（ ）。 B

A. 描述性讲述

B. .叙事性讲述

C. 议论性讲述

D. 情景表演讲述

19. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。 B

A. 图书制作的经验

B. 理解文字功能、作用的经验

C. 知道书写汉字的工具

D. 了解书写的最初步规则

20. 幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。 C

A. 谈话活动

B. 听说游戏活动

C. 讲述活动

D. 文学活动

21. 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（ ）。 A

A. 修补的方法

B. 轮流的方法

C. 传递的方法

D. 导向的方法

22. 儿童前言语获得的关键在于（ ）核心能力的获得。 D

A. 语法

B. 词汇

C. 句子

D. 语音

23. 会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（ ）。 A

A. 萌发阶段

B. .初期阶段

C. 流畅阶段

D. 阅读阶段

24. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。 D

A. 前图书制作经验

描述幼儿园孩子的句子篇九
《幼儿园语言教学总结》

2013-2014学年度第一学期学前中班语文教学

工 作 总 结

为了使幼儿的语言发展得更好,我在本学期中通过学讲话,学儿歌,讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力,并培养幼儿的发音清楚,正确,学习说普通话.进一步丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力.本学期来,我根据幼儿教育纲要的教学目标,随幼儿的年龄特点.。

要求幼儿继续学说普通话，在园活动中和老师或跟小朋友交谈，都强调幼儿用普通话进行交谈，加强注意幼儿交谈时发音和语调的正确，发现语音错误，立刻改正读音。列如：在中班语言《轻轻做事懂礼貌》和《别忘了说谢谢》在教学活动中教会幼儿礼貌待人，学会尊重别人，不打扰别人，做懂礼貌的好孩子，并且让幼儿能集中注意力，耐心的倾听别人讲话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，而且也培养了幼儿的思维能力和说话能力，幼儿能用简介的话语表达自己的意思，在平时老师和几个小朋友谈话时，应该用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴，这样提高幼儿语言交往能力。

在中班语言继续丰富词汇中让他们掌握运用量词、反义词，列如：《学习量词》和《学习反义词》在教学活动中引导幼儿运用量词描述生活用品，并且通过情景表演学习使用正确的量词，在本次活动中我设计了情景表演的游戏，让幼儿体验了在学中玩，在玩中学的快乐。在教学活动《学习反义词》中，我还是设计了情景游戏，以童话的形式进行导入，引导幼儿观察生活中相反意思的事和物，并且了解反义词的含义。

在看图讲述《快乐的值日生》和《龟兔赛跑》教学活动中要求幼儿养成先仔细观察图片，后表达讲述的习惯，我逐步引导幼儿理解图片和情景中展示的事件顺序。要求个别幼儿能主动地在集体面前讲述，声音响亮句式完整。其他幼儿能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

我在上课时，采用游戏法的形式幼儿之间发展朗诵诗歌分组比赛和简单的讲故事，并根据幼儿的表情，发音语调，动作表演让他们学会认真听别人的讲述。 本学期来，我以活动游戏的形式来帮助幼儿学习语言，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手发展幼儿的语言表达的能力。在此，由于我的教学方法是有限的，平时，我有时说话的语气不够生动，还有存在其它不足问题，有待于我以后慢慢累积经验，把我的教学方法有所改进提高。

教师：何美娥

2014.1.10

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