用胸在成竹造句

导读：　用胸在成竹造句篇一《语文园地二》 ...

用胸在成竹造句篇一
《语文园地二》

用胸在成竹造句篇二
《露蒂诗成竹在“胸”》

用胸在成竹造句篇三
《胸有成竹,下笔有神》

74、胸有成竹，下笔如神

——作文教学的体会

闽清县金沙中心小学 黄秋文

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生学语文好不好，作文是一个重要的衡量尺度。因为学文目的就是让学生能学以致用。学生通过读写和欣赏，发现文章之间的内在联系，触类旁通，举一反三，从而下笔成文。

一、背诵名篇，积累语汇。

阅读能力的高低关系到写作能力的程度。但是大脑中若不储存一些优美词句，蕴含丰富的语言，体会别人的思想感情，是不会写出好的文章的。叶圣陶先生曾经说过：作文的目的无非是引导他们在构思、题材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，并养成好习惯。然而用词的准确，在于学生的平时积累，其中最主要的就是背诵名篇和佳作片段，从而借题发挥，随时引用，胸有成竹了，当然下笔如有神。

在语文教学中，我一直很注意每篇课文的好词、好句、好段的积累，让他们熟读成诵，特别含义深刻的句子，不但让学生理解，更引导体会用得精妙所在。语文园地的“日积月累”中的名言、警句、对联、诗句、谚语、成语等等归类积累的知识都得让学生透彻掌握，达到琅琅上口、呼之欲出。然而书本上的只是毕竟有限。于是，我常在课余时间结合单元主题把一些书推荐给学生看，并让他们用笔记本或卡片分门别类地记下看中的好词好句好段，拓展了学生的知识面，丰富了学生的语言积累,还可以陶冶学生的情操,触发学生的创作灵感。

有一个学生在写《我爱家乡的桃树》中有这样一句话：我的家乡在闽清县金沙镇的一个小山村，我爱家乡的桃树。很明显这是模仿范文《我爱故乡的杨梅》的开头写法。还有一位学生写桃花开放的样子就仿写了叶圣陶的文章《荷花》，他这样写道：你看，桃花开啦！有的才展开两三片花瓣儿，有的全展开了，露出了粉嫩的花心，有的还是花骨朵儿，含苞待放呢！还有一位学生在写《我发现了蚂蚁的秘密》中还引用了谚语：“蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。”生动的描绘，恰当的引用，况且这是学生临场发挥，这难道不是多背诵多积累的结果吗？只有多背诵，多积累，才能出口成章，见物咏佳句。

二、培养兴趣，拓展思路。

兴趣是作文指导的基础。在作文教学过程中，大多数老师往往只在黑板上写一写作文题目，交代几点要求，然后让学生去写，致使学生有的双手托着下巴，有的抓耳挠腮，有的乱咬笔头，有的仰头四处张望，个个似乎冥思苦想，绞尽脑汁，时间一分分过去了，一个字也没动，为能在老师规定的时间内完成任务，故而有的学生只好偷偷拿出优秀作文选之类的范文抄袭，有的草草几行就上交了。为什么会导致如此的课堂效应？答案肯定是学生没有写作兴趣，才造成此结果的。

如何解决这样的问题,让学生充分地运用语言,将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活,将语言变成有活力的表达,让阅读积累与运用实现有效共生?这就要求教师有计划、有目的、有步骤地加以精心巧妙设计，然后再顺其思路，达到有话可说，有内容可写。二十多年的教学实践,让我深切体会到学生对学

习的兴趣，直接影响到他们对知识的探索与追求。教学过程是一个特殊的认识过程和心理活动。在这个过程中，老师应根据学生的认识规律，心理特征去激发他们的求知欲望，使之乐学乐写。从“乐”和“趣”上入手，激起学生强烈的写作兴趣，这样学生上作文课时一定不在死气沉沉，而充满活力了。

有一次，我指导了“走进春天”这个主题的写景作文时，我就把学生带到大自然中，去找春天的足迹。对于这样的课外活动，学生可积极了。那天，利用课余时间我带着他们来到了三泰村活动中心——将军庙，我们分别站在庙门前小广场上和庙旁的小桥上，我让他们睁大眼睛，放眼寻春。孩子们可高兴了，庙门前那两颗百年榕树披着绿叶舒展着粗壮的枝条伸向小溪，溪水中几只快乐的鸭子引吭高歌，小溪两岸杂草丛生，隐隐约约还藏着红的紫的黄的不知名的野花，那一株桃树上，绿色的嫩叶中绽放着数不清的粉红桃花，溪边的菜地里，有老人在忙碌的身影，竹林处，有妇人躬身在挖笋的英姿······自然界的春与人们心头的春融为一体，构成一幅绚丽多彩的春景图。我用诗情画意的语言使他们展开了联想的翅膀，促使他们把画面描绘得惟妙惟肖，我还不时的用古诗来描绘看到的情景，使学生诗兴大发，他们争着用上积累的古诗跟我比赛，有的甚至跃跃欲试说上一两句打油诗：“草绿花红鸭戏水，我愿入溪逗鸭嬉；小草钻尖，笋儿探头；榕树照镜欢，桃花立枝笑······”此时此景，写作情绪受到充分激发，写作思路拓展了，习作自然也就“下笔如有神”了。

三、修改草稿，师生面批。

作文的批改，目的是：一是了解本次作文的情况是否达到预期目标，教师从中得到信息反馈；二是对学生作文中好的、成功的加以肯定、鼓励，存在缺陷的给予补充，指出修改，便于提高学生的写作水平。但我发现，尽管教师在作文批改时既有圈点，又有划写；既有眉批，又有总批，可绝大多数学生拿到作文本只是关心老师给的评价：是优？是良？是中？还是差？其余一概不瞧。教师大部分的精力和时间都白费。针对此现象，我做了一些尝试，把重点放在草稿的面批上。学生的草稿完成后，我先让学生自己先读稿，试着修改，而后我用较快的速度浏览一遍，主要是看学生作文是否有中心，选材是否恰当，内容是否具体，主次是否分明。有问题的及时提出，当场让学生修改，当自己较满意时，学生之间还可以交换互改。对较好的加以表扬，希望他向着更高的要求进步。通过及时对草稿的面批，基础好的学生可以更上一层楼，基础差的大体也能叙述清楚，完成作文目标。

一位学生在《我的爸爸》一文的草稿中，先写爸爸的外貌特征，然后写爸爸的爱好以及对她的关心，之后总结她爱她的爸爸。全文下来，无主次之分，详略之分。针对问题及时面批：你爸爸的爱好达到什么程度，你有什么感受？爸爸怎样关心你？请举出最真实感动的例子。经过修改，发现叙述得很感人，详略也得当。其中有一句写爸爸的爱好程度：“爸爸看电视只看足球赛，只要有足球赛，他就会像孩子似的跟我抢遥控器，看球赛时他居然双手紧抱着遥控器不放，好似抱着什么宝贝，生怕旁边的我会突然来抢，双眼直盯屏幕，一眼不眨，生怕错过了镜头，看他那神经兮兮的样子，我觉得他比我还孩子气”。

亲身实践，深刻体验，仔细观察，切实领悟，从生活中积累作文素材，大多学生都能写得比较生动具体。同时语文教师运用一些特色的教学方法，传授一些写作技巧，注意真情实感事例的运用，学生就会写出语文优美，内容丰富的文章来，这样就达到了作文教学的真正目地。胸有成竹了，下笔怎能不如神？

用胸在成竹造句篇四
《四上语文园地二》

用胸在成竹造句篇五
《人教版四年级上册语文园地二 完整版》

用胸在成竹造句篇六
《四年级上册语文园地二_》

用胸在成竹造句篇七
《新课标人教版小学语文四年级上册课件_语文园地二》

用胸在成竹造句篇八
《人教课标版四年级上册语文园地二》

用胸在成竹造句篇九
《四上语文园地二及习作指导》

用胸在成竹造句篇十
《语文园地二 成语故事》

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