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平行线的判定说课稿的相关文章

平行线的判定说课稿的相关文章

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平行线及其判定教案

12-13

标签： 平行线 判定 教案 及其 关键词： 平行线 教案
　　几何中，在同一平面内，不相交(也不重合)的两条直线(line)叫做平行线(parallel lines)。中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编今天为大家精心准备了平行线及其判定教案，希望对大家有所帮助! 　　平行线及其判定教案 　　平行线的判定 　　一、学生知识状况分析 　　学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础. 　　活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础. 　　二、教学任务分析 　　在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明(说理)，在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，本节课安排《为什么它们平行》旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是： 　　1.熟练掌握平行线的判定公理及定理; 　　2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中. 　　通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理能力，逐步掌握规范的推理论证格式. 　　3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想. 　　三、教学过程分析 　　本节课的设计分为四个环节：情景引入——探索平行线判定方法的证明——反馈练习——反思与小结. 　　第一环节：情景引入 　　活动内容： 　　回顾两直线平行的判定方法 　　师：前面我们探索过直线平行的条件.大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢? 　　生1：在同一平面内，不相交的两条直线
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平行线的判定的解答题

09-23

标签： 平行线 判定 答题 关键词： 有关平行线判定的题 平行线的判定证明题
平行线的判定的解答题(一)平行线的判定练习题 一、填空题： 1．如图③ ∵∠1=∠2，∴_______∥________（ ） ∵∠2=∠3，∴_______∥________（ ） 2．如图④ ∵∠1=∠2，∴_______∥________（ ） ∵∠3=∠4，∴_______∥________（ ） 二、选择题：
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平行线证明题及答案

08-29

标签： 平行线 证明 答案 关键词： 平行线 答案
平行线的判定是初中数学中一个很重要的知识点。有关平行线的证明题你会解答吗?下面是招生考试网小编分享的有关平行线的证明题及答案，供大家参考。 　　【证明题】 　　在△ABC中，AP为∠A的平分线，AM为BC边上的中线，过B作BH⊥AP于H，AM的延长线交BH于Q，求证：PQ∥AB。 　　   　　【参考答案】 　　证明：延长AM至A'，使AM=MA'，连结BA'，如图 　　   　　∠A'BQ=180°-(∠HBA+∠BAH+∠CAP)= 180°-90°-∠CAP=90°-∠BAP=∠ABQ 　　
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平行线及其判定学习

07-30

标签： 平行线 判定 及其 学习 关键词： 平行线的判定教案 平行线的判定课件
平行线及其判定学习(一)七年级数学下册 5.2《平行线及其判定》教案 (新版)新人教版 5.2平行线及其判定教案 ◆教学目标◆ ◆知识与技能： （1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。 （2）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。 （3）体会平行公理及其推论。 ◆过程与方法：通过对现实生活中平行线的认识，进一步建立空间观念， 让学生经历观察、实践、讨论、体会平行公理的过程，发展学生的抽象概括能力。
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平行线分线段成比例

07-30

标签： 线段 平行线 比例 关键词： 平行线等分线段成比例 平行线成比例线段练习
平行线分线段成比例(一)平行线分线段成比例定理的_典型例题 平行线分线段成比例的一些学习技巧 平行线分线段成比例是相似三角形学习的基础，但学习的策略是相同的，我认为需要掌握一定数量的基本图形，需要有学习者个单独的独特的解答策略。而很多同学往往都只是用原有的方法解决后来学习的内容，这对几何学习，尤其是相似三角形的学习是相当不利的。下面介绍一些平行线分线段成比例的基本习题。 例1（1）已知 ，则
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平行线的性质教案

01-10

标签： 平行线 教案 性质 关键词： 平行线性质教案 平行线的性质ppt 平行线的性质
平行线的性质教案篇一：七年级下册 平行线的性质教案 10.3平行线的性质 大牟家镇周戈庄中学 曹鑫荣 教学目标： 1．知识与技能目标： 掌握平行线的三条性质, ,应用平行线的性质进行简单的推理和计算， 培养学生观察分析能力和进行简单的逻辑推理能力. 2．过程与方法目标： （1）在与同学们的合作交流过程中，学会把实际问题转化为数学问题，获得解决问题的方法，拓宽思维能力.
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