幼儿园中班科学探索

导读：　幼儿园中班科学探索篇一《中班科学探索活动》 ...

幼儿园中班科学探索篇一
《中班科学探索活动》

中班科学探索活动 - 多变的泥螺

作者：匿名 | 人气：0 | 时间：2015-12-30

【活动设计】

泥螺在不同烧制方法上呈现出的泥螺肉大小、色泽、口味上的变化，泥螺壳的变化，这本身是一个重要的吸引幼儿的兴趣点，它将成为孩子们自主学习的内在动机。由于泥螺在海泥、水、盐这三种不同的材料了就会有不同的变化泥螺里加了水，它就能变胖了，加了盐的泥螺会缩小。同时加了水和盐的泥螺也会缩小，让幼儿探索泥螺的特性。

【活动目标】

1、观察泥螺的外形特征，知道泥螺有多种烹饪方法。

2、引导幼儿在操作中发现泥螺在各种材料中的不同变化，萌发对科学现象的兴趣。

3、探索鲜泥螺、腌制泥螺的外形和口感的不同。

【活动准备】

新鲜的泥螺、腌制的泥螺、盐、海泥、水、记录表、熟泥螺、盐水。

【活动过程】

一、泥螺的外观。

1、看泥螺的生长视频。

2、刚才我们在视频里看到的是什么？

3、请幼儿说说泥螺的外观形状。

小结：泥螺驮着淡灰色的圆壳，伸出肥胖的大舌头，吐着白沫，在沙地上懒洋洋地蠕动着。它们的食物是海水和沙。爬累了，它们就把舌头缩进壳里，躺在沙滩上无忧无虑地“睡大觉”。

二、泥螺的变化。

1、刚才我们看来视频泥螺是生活在什么地方的？

2、泥螺在沙地里是懒洋洋地蠕动，那它在别的地方是怎样动的呢？

3、交代规则：老师在后面的桌上放了新鲜的泥螺、海泥土、水、盐、记录表、盐水。请你们在记录表里记录下泥螺的不同变化。

4、幼儿操作将泥螺在海泥土里、水里、盐里、盐水里的变化。

5、验证。

（1）请幼儿将记录表分类贴在展示板上说一说泥螺在海泥土里的变化。

（2）说说泥螺在水里的变化。

（3）说说泥螺在盐里的变化。

（4）说说泥螺在盐水里的变化。

小结：泥螺在海泥土里会慢慢地蠕动，在水里会慢慢长大，在盐里会慢慢变小，在盐水里也会变小。

三、探索鲜泥螺于腌泥螺的不同。

1、你吃过泥螺吗？你吃过的泥螺可以怎么烹饪的？

小结：泥螺可以放汤吃、红烧吃，蒸着吃，腌着吃。

2、活泥螺在海泥土里、水里、盐里、盐水里有不同的变化，煮熟以后的泥螺也有很多种变化。

3、出示鲜泥螺与腌泥螺。

4、请幼儿看一看说说发现了什么？

5、摸一摸鲜泥螺与腌泥螺有什么不同？

6、尝一尝熟的鲜泥螺与腌泥螺的口感有什么不同？

小结：鲜泥螺的肉比较大、吃起来软软的、鲜鲜的、壳一碰就碎。咸泥螺肉变小、变咸、变硬了、泥螺壳也发生了变化。

幼儿园中班科学探索篇二
《幼儿园中班科学教学专题总结》

幼儿园中班科学教学专题总结

《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。开展科学专题园本教研活动一年以来，教师们都已经摈弃了过去对于科学活动的陈旧观念，（过去我们的教师经常怀着一种"任务”意识在传递知识、教授技能，至于"到底幼儿学习这些知识有什么用处？”"他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考）。从教师们在本学期的科学教研活动中的表现来看，大家都已经形成了一个共识：如果科学教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，教师们通过自身的实践，深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、来源于生活。

一、幼儿科学活动内容必须来源于生活

首先，我们要树立"时时处处有教育”"方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中，有一位幼儿不小心碰翻了老师的水杯，结果画面上用彩笔涂的部分模糊了，而用油画棒涂的部分却安然无恙，这一现象引起了幼儿极大的兴趣。大班教师抓住这个教育契机，生成了科学《油和水真奇妙》系列活动，通过实验揭示现象，又根据幼儿在活动过程中发现的新问题，不断深入，层层递进，极大满足幼儿好奇心的同时，又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种经验。如为什么炒菜时油放多了，菜汤上会漂一层油等等。

其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，小（一）班幼儿突然发现附近建筑工地上的大吊车，由于当时教师正在和孩子们一起进行《车子叭叭叭》科学探究主题活动，于是孩子们兴奋极了。不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？教师大胆的组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。

最后，我们要迅速作出反映，调整教育策略。中（四）班师生们共同生成的科学主题活动"蛋宝宝”就是一个很好的例子。幼儿在制作蛋壳娃娃活动的过程中发现，要想将蛋清和蛋黄取出，但又不能破坏蛋壳是一件很困难的事情。如何让生活中这一十分常见的现象，给幼儿深刻的印象和实用的经验呢？中

（二）班教师迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一个蛋宝宝，保护它不让它受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有放在枕头里、水杯里的，有的请爸爸妈妈给蛋宝宝做舒适的窝的，五花八门的方法全部施展出来，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对蛋易碎、不易运输和保存等特点的掌握也是生动而又感性的，这比教师天天提醒幼儿拿蛋宝宝要小心来的更自然和生活化了。

二、幼儿科学活动形式应尽量生活化

日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论，认为"人的认知是在

与周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿园的科学教育也应为幼儿接触周围自然物、认识和了解科学现象打好基础。

我园地处环境优美的海核社区，园中有草坪，孩子们可充分活动及散步，有饲养区，里面养着幼儿喜爱的小白兔、小鸡等可爱的小动物，能让孩子在饲养、管理小动物的过程中了解小动物的生活习性、生长过程等等，同时也培养了孩子们的爱心、增长了知识。另外玩沙、种植园地、科学活动区、自然角等也是孩子游戏及动手探索科学知识的好场所。例如中（一）班《种子发芽》系列科学探索活动中，教师在自然角内，放了装有蚕豆的三个杯子，其中一个不放水、一个放一点水，另一个放一杯水。引导孩子每天观察，看哪个杯里的蚕豆会发芽，并将每天观察的结果记录下来，以此让孩子懂得：种子发芽需要空气和适量的水。

三、幼儿科学活动应更好地为生活服务

"生活即教育”（陶行知语），"教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。有次小（一）班一位幼儿把积塑塞到卫生纸的卷筒里，两个圆圆的积塑正好卡在卷筒的两头，就此疑难，小（一）班教师开展了科学探索活动："营救积塑宝宝”，幼儿兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用了已有知识、经验，如：比较长短、学习连接，使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。

另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。比如在小（二）班活动"多种多样的糖果”中，教师不仅给幼儿提供充分的语言交流机会，提高幼儿的语言表达能力；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题；撕和剥又能发展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往能力，对糖纸的处理又涉及到环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。

回顾一年来的科学专题园本教研活动，无论是园内公开课，还是区级示范课；无论是科学主题活动还是各领域活动；无论是课堂内还是生活中，教师们都能充分领会纲要精神，纲要就是我们的航标灯，她指引我们的教育实践工作更具目的性、方向性和实践操作性。相信在今后的工作中，全体教师在教学副园长陆艳碧领下，必将取得更多的成绩和更大的进步！

幼儿园中班科学探索篇三
《幼儿园科学探索活动》

幼儿园中班科学探索篇四
《幼儿园中班科学领域教案》

幼儿园中班科学领域教案——让纸站起来

活动目标： 1、积极参与科学探究活动，探索解决让纸站起来的方法，体验探索成功的乐趣。 2、发展动手操作能力和反复实践能力。 3、与同伴交流，敢于大胆表达自己科学探索结果。 活动准备： 皮筋、橡皮泥、各类积木、牙膏盒、夹子等，纸若干 活动过程： 一、出示白纸，引起幼…… 活动目标：1、积极参与科学探究活动，探索解决让纸站起来的方法，体验探索成功的乐趣。2、发展动手操作能力和反复实践能力。

3、与同伴交流，敢于大胆表达自己科学探索结果。

活动准备：

皮筋、橡皮泥、各类积木、牙膏盒、夹子等，纸若干

活动过程：

一、出示白纸，引起幼儿的兴趣。

1、师提问："看，老师手里拿的是什么？"（白纸）

"这张纸宝宝想站起来，看看它能不能站起来。"

"哎哟，纸宝宝老是摔倒！"

2、幼儿讨论："小朋友小时候是怎么学站立的？"

3、小结："原来，小朋友小时候是在爸爸妈妈手臂的帮助下，在小桌子、柜子、沙发的帮助下学习站立的。"

4、"那我们用什么办法让纸宝宝站立呢？"

二、幼儿操作，探索让纸站起来的方法。

1、第一次操作（用辅助物体）

"小朋友想的办法可真不少，纸宝宝真高兴，老师也给你们准备了一些工具，你可以用这些工具让纸宝宝站起来。"

"我们来看看都有哪些吧！"

"这是牙膏盒、橡皮泥，还有我们平时玩的积木、夹子，咦，这是什么呀？" (皮筋) "小朋友们都动脑筋想一想，玩一玩，怎么让它们帮助纸宝宝站起来。记住要轻拿轻放哦！小朋友们开始吧！"

（1）幼儿操作，教师观察。

（2）操作完毕，教师进行评价，请个别幼儿展示自己操作的结果。

"现在请小朋友来介绍一下，你是怎么让纸宝宝站起来的？"

"他的办法真不错！谁跟他的办法一样呢？你们真棒！"

"那谁的办法跟他不一样呢？"

"你来说。"

"嗯，这个办法也不错，有没有小朋友跟他一样呀？"

"还有吗？还有不一样的吗？"

2、第二次操作（用辅助物体），让每一个小朋友都有机会尝试用不同的工具让纸站起来。

"小朋友们都很棒！让我们再去试试自己没有用过的办法吧！"

3、第三次操作（不要辅助物体）

"刚才小朋友请了很多工具来帮助纸宝宝站起来，如果不用这些工具，你能让纸宝宝站起来吗？"（幼儿自由讨论）

"记住，能不能用工具呀？"

"好，大家再去试试看吧！"

（1）幼儿操作，教师巡回指导。

（2）操作完毕，进行评价，请个别幼儿示范。

"谁来说说你是怎么让纸宝宝站起来的？"

"他用了折的办法让纸宝宝站起来，真聪明！有跟他一样的吗？"

"你们真棒！"

"有不一样的办法吗？"

"你来说！"

"他用了卷的办法让纸宝宝站起来！这个办法也不错！我们也一起试试吧！"

（3）教师总结："让纸宝宝站起来，可以用材料来帮忙，也可以用折、卷的方法让纸宝宝站起来。"

"那要怎么折、怎么卷，才能让纸宝宝站得更稳呢！小朋友回去后再去试试吧！"

活动延伸： 1、提供更多辅助材料让幼儿玩让纸宝宝站起来的游戏。"2、请幼儿与家长一起玩一玩在没有工具的情况下还有什么办法让纸站起来。

幼儿园中班科学探索篇五
《中班科学探索活动《神奇的魔棒》》

中班科学探索活动《神奇的魔棒》

设计思路：

“老师,我发现黑板上有魔力”.我被一个孩子拉到黑板前面,只见一块小小的纸片吸附在黑板上,接着,越来越多的孩子都过来看。“咦!真的有魔力”。孩子们自言自语地说到，他们会乐此不疲地反复这些动作，感受静电带来的乐趣。甚至滑滑梯时都会因为起电现象，这些都引得他们好奇地观察和议论，引发出幼儿探索的兴趣。

针对幼儿对魔力的兴趣,我设计了本次活动，试图让幼儿在玩耍中探索出魔力产生的原因(摩擦),以及魔力的实质(静电)。通过让幼儿自己探索和操作,启发幼儿对自然现象和科学知识的探索欲望。考虑到中班幼儿的认知水平和接受水平,因为本次活动的主要目的在于使幼儿知道静电的存在,初步的了解静电并让幼儿对静电现象有探索的兴趣。

内容与要求：

1、初步感知塑料物品经摩擦后产生静电，能吸引轻、小的物体；

2、感受探索的乐趣，并愿意用语言表达自己的发现。

活动准备游戏材料准备：涤纶布、托盘、餐巾纸、尺子、塑料纸、手工纸、瓦楞纸、录像等。

活动过程：

一、魔术表演，激发兴趣

1、今天，老师来给你们表演一个小魔术，我要把这根尺子变成一根神奇的魔棒，让这些小纸片跳到我的尺子上来，你们信吗？

2、师：呀，小纸片跳到我的魔棒上来了，你们知道其中的秘密吗？

3、幼儿结合经验，大胆猜想。

4、请幼儿观看录像并尝试说出尺子能吸起小纸片的原因。

老师小结：将尺子放在布的中间，然后用手将尺子包紧进行摩擦，重点说明要用力来回的摩擦，让尺子发热以后再去靠近纸片，纸片就会被吸起来。

二、第一次探索发现

1、探索静电产生的原因——磨擦生电

师：你们想来试一试，变一变这个魔术吗？现在，请每个小朋友拿一根尺子去试

一试，试的时候要多试几次，等会儿把你的发现告诉大家。

2、幼儿操作探索（教师引导幼儿多试几次，直到魔棒发热了再靠近纸片）

3、教师提问：你的尺子也变成魔棒了吗？你是怎样让小纸片跳到魔棒上来的？（幼儿将自己成功的经验进行展示）并请幼儿尝试说出尺子经过用力的磨擦后，轻轻靠近小纸片，小纸片就会跳上来了。

老师小结：这种魔力就是静电.静电是因为物体之间的摩擦产生的,其实老师的魔棒不是有魔力,而是有静电.静电有吸附作用。

三、第二次探索发现

1、师：刚才我们都学会了摩擦产生经典从而吸起纸片，那是不是所有的纸片都能被吸起呢？

2、介绍材料(塑料纸、手工纸、餐巾纸、瓦楞纸)

3、幼儿操作，大片的餐巾纸和小片的餐巾纸；相同大小的瓦楞纸和餐巾手工纸； 重点提问：哪些东西被吸附起来了？哪些没有？

为什么同样是餐巾纸，一个能被吸附到尺子上而另外一个不可以？

同样大小的手工纸和瓦楞纸，为什么手工纸可以被吸在尺子上，而瓦

楞纸不可以？

教师小结:物体因摩擦产生的静电，只能吸附轻而小的东西。

四、柳条飘飘

师：刚才你们都变成了小小魔术师，现在你们能用你们手中的魔棒让柳树姐姐长长的头发飘起来吗？

幼儿园中班科学探索篇六
《幼儿园科学探索活动》

幼儿园科学探索活动

摘要：为了使幼儿园活动真正成为对幼儿的启蒙教育，进行幼儿科学活动生活化的探索是非常必要的。然而，在当前幼儿园科学教育中还存在着一些问题，本文力图在对我市幼儿园开展教育科学研究工作现状分析的基础上，对当前幼儿教育科研应注意的一些实际问题进行讨论。

关键词：幼儿园 科学探索 活动

一 引言

新《纲要》中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，并多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，就是对幼儿园科学活动生活化要求的具体体现。幼儿对现实世界充满着好奇，又善于想象，他们好动、好探索。因此，幼儿科学教育应立足于幼儿的生活，即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化，从而萌发幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，帮助幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣、激发幼儿的探究欲望。

二 幼儿园开展科学探索活动现状

近年来我市大部分的幼儿园有教育科研课题，特别是在创优质幼儿园的过程中，大家能根据幼儿园的教育实践需要、经营与发展需要来思考如何开展教育科研工作，由幼儿园内部需要而产生动因，对幼教科研投入了极大的热忱。“以科研促保教质量”、“科研是教育工作的生命线”、“以科研兴园”、“以科研为幼儿园教育的龙头”等被逐步提到幼儿园的工作重点中来。有三分之一的幼儿园为开展课题研究，专门组织了科研部门（科研领导小组、研组等），并由专职的领导或教师来组织科研工作。有近三分之一的幼儿园能主动争取相关的教科研单位和科研人员的支持和帮助，建立起稳定的、长期的科研业务联系，以得到理论水平、科研能力的提高。

现今幼儿园所申报了立项并全部承担研究任务的课题，有的是各级政府的立项课题，有的是各级学会的立项课题。不管是参加哪一级别或哪一类型的课题研究，大部分的幼儿园在人力、物力与财力方面都进行了投入。特别是许多课题是由幼儿园的领导负责牵头和组织，进一步提出有针对性的科研工作措施；由教育教学能力、有科研工作责任心的教师组成科研小组，开展相应的研究；绝大多数的幼儿园能自筹经费，配备一定的科研物资；在时间和空间上给予充分的保障，使幼儿园的课题能按时、保质地完成研究任务。

三 当前幼儿园科学教育存在的问题

在内部动力和外部推力的作用下，不同地区、不同类型的幼儿园正以自己的理解和自己的能力进行着不同层次的教育科学研究。然而，存在的问题还是有的，这将影响幼儿园教育科研工作的开展，最终也会影响幼儿的发展。

1 对幼儿园教育科学研究认识不到位

对幼儿园教育科学研究的实质与价值认识不够而产生了一种功利性的心理，如：只把教育科研作为幼儿园的一种招牌，以提高自己的知名度和招生率；把教育科研作为幼儿园的一种摆设，人有我也有；把教育科研作为幼儿园应付上级评估的挡箭牌等。近年来，幼儿教育“科研热”一直在不断地升温，这是一个好现象。但也引起了一些幼儿园的不安：别人都在搞科研，我的幼儿园不搞不行，显得我们落后。于是在未弄清教育科研实质的情况下就盲目地追求，无论是从科研选题、方案设计，到操作实施和组织管理都显得研究方向把握不准，比较混乱。的确，课题的研究对幼儿园的名声和招生工作是有好处的，但这要看幼儿园是搞“真科研”还是搞“假科研”。搞“真科研”的幼儿园无论是幼儿园的“硬件”和“软件”都能上一个台阶，特别是“软件”方面，它会让人们看到和感觉到这一幼儿园的整体素质的提高。也能很有把握地拿出成果来，而搞“假科研”的则只写出一些空洞性的文章来应付就罢了。

2 对相关理论的学习与研究不够

幼儿园教育科学研究之所以形成以上的误差除了对教育科研的实质与价值认识不到位的原因外，还与对相关理论的学习未够透彻有很大的关系。近年来，很多的外国幼儿教育理论的引进，在扩大了我们视野的同时，也向我们提出了挑战。各种流派的理论其各自的系统性是很强的，所在的角度不同而产生的观点也不同，但它们对幼儿教育都有一定的指导意义，如果学习得不透彻，或会盲目引用，或是毫无意义。究竟哪一些适合解决当前问题的？哪一些适合我们园教育改革的？哪一些适合我自己所要进行的科研活动的？就都需要我们学习，这种学习不是表面上的、断章取义的学习，而是深入的、全面的、结合实际的学习。

教育科学研究应强调科学性，我们的幼儿园教育科学研究是用科学的方法去认识该领域里各种现象，探讨其关系揭示其规律的实践过程，应有科学的理论指导。随着科学技术的迅猛发展，各学科的研究领域不断扩大，研究的深度也不断扩展，也促进了理论的更新与发展。当今与儿童发展和教育有关的已包括了：心理学、教育学、社会学、精神科学、哲学、生物学、生理学、生态学、人类学、统计学、计算机科学等众多的理论。特别是近十年来，脑科学研究的新发现、新理论，已经引起教育界的广泛兴趣和高度重视，这些理论对我们幼儿教育的研究

确有更多、更新的指导意义。但在我们幼儿园教育科学研究的实践中，对理论的学习的确还不够，而深入的、全面的、联系实际的学习更是不足。

3 没有掌握好幼儿园搞教育科研的策略

幼儿园的已有经验、特色及“硬件、软件”是我们进行教育科研的重要条件。如果连自己幼儿园“有什么优良传统？有哪些经验体会？当前需要解决什么问题？完成课题所必备的环境、设施、设备、经费、时间、地点、资料人员的配备如何？与该课题之间关系是怎样的”等问题没搞不清楚或理解不够的话，又怎么去搞科研？不能很好地对自己所在幼儿园的已有资源进行利用，到了科研工作真正开展时，必将会遇到更大的困难。

笔者认为：“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”是幼儿园进行教育科研的重要策略。幼儿园的教育实践是我们搞研究的园地，各种的研究课题都将产生于你所在的实践工作中；教育经验是我们长期以来的工作体验、感受的积累，教育研究需要这些经验的帮助；而经验型的研究深度不够，就必须要以理论来指导。那么，经过了相关理论的学习，研究教育实际问题，提高了认识，再去进行实践，获取了新的经验；而把新的经验进行分析、综合、比较、归纳后，又给理论提供新的元素，推动理论的发展。我们的教育事业、教育理论、教育科学研究，我们的幼儿园、教师、幼儿都会在一个良性循环的环境中得到发展。运用“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，这正是幼儿园教育科学研究的方向。

四 对幼儿园开展教育科研的建议

1选择生活化的科学教育内容

生活是丰富多彩、真实生动的。而生活之中处处都蕴含着科学。幼儿受生理和心理发展水平的制约，对周围世界的认知往往依赖他们的生活经验，因此教育内容生活化是引导幼儿主动学习和探究的重要条件。

在科学教育活动中，教师除了要为孩子准备数量充足，种类齐全，便于操作的物质材料外，还应为幼儿创设自由、自主、宽松的操作氛围，让他们在没有任何压力的情况下去发现问题，并试着用不同的方法去解决问题，以此诱发孩子们的创造潜力，保持探索的兴趣。孩子们的科学探究可以从身边的事物开始，教师应引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。因此，我们精心选择幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿在生活中学习科学。兴趣是孩子最好的老师。科学的内容非常丰富，但只有来源于幼儿生活，幼儿感兴趣的内容才能激发幼儿内在学习动机。如：春回大地，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的科学探索活动。

在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。

2将科学教育活动渗透于日常生活中

在幼儿的日常生活、学习中，时时刻刻都隐含着科学教育现象和教育因素。而幼儿好奇心强，对周围世界充满了好奇和疑问。为了满足幼儿的好奇心，激发他们对科学的热爱，教师要善于抓住一些在日常生活中偶然发生或出现的有教育价值的事物与现象，抓住偶然的教育契机，及时组织、指导幼儿进行观察，随机开展科学教育活动，使偶然的机会成为必然的教育途径。我们应该利用幼儿一日生活中遇到的科学问题随时随地进行科学教育。将科学教育活动灵活地渗透于幼儿的一日生活之中。引导幼儿在生活中学会发现、自己探索。例如：为什么有白天和黑夜；为什么会打雷和下雨；小蝌蚪的变化为什么会这么大等等。

幼儿科学教育在一日生活之中，随机生成尤为重要。孩子在自主探索过程中，教师要静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中，及时掌握他们的操作方法和困惑，给予提示和引导，促进他们对问题的思考，将探索活动引向深入。如：在科学教育“认识磁铁”中，孩子们用磁铁去碰大量的铁制品和非铁制品，慢慢地掌握了哪些东西能被吸引，哪些不能。此时，我会适时让他们对物体进行分类，找出它们的共性特征，再引导幼儿在此基础上进行创新：“如何让不被吸引的物体变得会被吸引？”如：在不被吸引的纸做的小船上放一小块磁铁，然后试着用磁铁去吸引小船，让小船在水中前进„„这样，让幼儿进行不同的操作，获得了不同的发现，将探索活动引向深入，让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现，都有成功的体验，进一步保持了孩子浓厚的探索兴趣。这就要求教师敏锐的察觉到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，并抓住幼儿的兴趣点，将幼儿感兴趣的事物和想探究的问题扩展为幼儿的科学教育内容，生成系列的不断深入的探究活动或科学教育活动。游戏是孩子的天性，对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，寓科学知识于游戏之中是对幼儿进行科学启蒙教育的一条重要途径，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力，使孩子在游戏中轻松、自如地获得科学知识，在愉快体验中学科学。因此，以游戏的形式开展科学活动，可使幼儿积极主动地进行探究和发现，充分发挥了幼儿学习的主体作用。幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，在学中玩、在玩中乐，在游戏中不知不觉地获得了科学知识。

3 利用或创造自然化的科学教育活动环境

大自然蕴涵着无穷的神奇与奥秘，同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。因此，我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园

的自然资源和本地文化，为孩子们创设温馨、宽松的学习、生活环境，如；我们带幼儿到大棚中去采草莓。引导孩子走进大自然、融入大自然，在玩中获得了对这些自然物的感性认识，从而激发幼儿对科学的好奇心。

幼儿园应创设出生活的、又蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。幼儿有想法固然重要，但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。同时，接纳他人的观点，看到他人的探索和发现的价值，也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度。教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果，依据所作的记录，得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。我们让孩子把各自喜欢的玩具、材料带到教室里并投放在科学区域中。这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣，一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来，如： “为什么不倒翁怎么推也推不倒？”、“为什么有的玩具会和磁铁吸住，有的却没有反应？”等等。有的孩子在玩电动玩具时发现“有时玩具装了电池却动不起来”，于是，孩子们在反复的操作、探索中，了解了电池的正负极。

4 充分利用家长、社区资源，培养幼儿对科学的兴趣

幼儿科学教育的内容离不开大社会、大环境。离不开家庭、社会的支持。因此，我们应把幼儿的科学教育融入社会大环境中，与家庭、社区密切联系，充分利用家长、社区资源，让幼儿置于广阔的社会生活环境中，充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从而从不同的资源中获得有益的信息，得到大量的第一手感性资料。

社会资源的利用可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：公园、邮局等都是幼儿科学教育的课堂。因此，我们发挥环境优势，充分利用社区资源，组织科学教育活动。我们应充分开发和利用家长资源，争取家长的理解、支持和主动参与。通过组织家长会、家长学校、家长开放日等，让家长意识到孩子的科学活动内容是生活中常见而又极易忽视的一些现象，由此在家中引导幼儿进行科学活动。教育家陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”生活处处皆科学，留心处处皆科学。科学无处不在，无时不有。因此，幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，合理选择与幼儿生活紧密联系的科学内容，把科学教育活动自然地渗透在幼儿的实际生活中，同时充分利用社区、家长教育资源。家园配合鼓励、支持幼儿的探索科学活动，让幼儿在生活中学习，在潜移默化中受到熏陶，使幼儿园的科学教育活动来源于幼儿的生活，又指导幼儿的生活。

幼儿园中班科学探索篇七
《幼儿园中班科学活动》

幼儿园中班科学活动---神奇的淀粉

我的设计意图是来源于本班幼儿。

本班幼儿齐齐在家玩时不小心将碘酒滴在了红薯片上结果红薯片变成蓝色，他很好奇就把这个问题带到了幼儿园，还和小朋友说了这件神奇的事，但是小朋友都不相信红薯会变颜色，大家都很好奇红薯片遇到碘酒能不能变颜色，于是，我根据孩子的好奇心设计了神奇的淀粉这个教育活动。

活动目标：

1、通过实验，引导幼儿发现淀粉遇碘酒变色的现象。

2、根据淀粉遇碘酒变色的原理，鼓励幼儿大胆尝试、探究生活中含有淀粉的食物。

3、尝试利用淀粉遇碘酒变色的原理，解决生活中的问题。 我做了两方面的准备，分别为经验准备和材料准备。

1、材料准备：米汤、碘酒牛奶、酸奶、土豆片、红薯片、苹果片、橙子片、梨片、黄瓜片、西葫芦片、胡萝卜片、西红柿片、

2、经验准备:孩子已经认识淀粉、碘酒

活动主要分三个部分进行

首先我介绍一下本次活动的第一部分

通过课件展示淀粉遇碘酒变蓝的科学现象，激发幼儿参与探究活动的兴趣。（下面请看视频）

兴趣是幼儿最好的老师，我抓住了本班幼儿的兴趣点，在日常生活中我发现孩子们非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》的动画片，于是我利用幼儿喜欢的动画形象制作成课件辅助教学。在这个过程中，多媒体课件不仅使幼儿直观的看到了淘米水遇碘酒变色的现象也就是淀粉遇碘酒会变成蓝色这一科学现象，还激发了幼儿进一步参与探究活动的兴趣。孩子们在看实验的过程中觉得这个现象太神奇了，对这个实验产生了浓厚的兴趣，大家都跃跃欲试，于是我们进入了自主探究环节，鼓励幼儿大胆寻找哪些食品中含有淀粉（请看幼儿自主选择材料的视频自由取物）

在这一环节，我和幼儿共同收集了丰富的探究材料供幼儿自由选择，鼓励他们用淀粉遇碘酒变蓝这个现象，去寻找含有淀粉的食物，鼓励他们大胆探究。孩子们对自主探究的活动很感兴趣，他们自由选择不同的食物反反复复进行试验。（请看幼儿自主探究的视频自主探究）在此环节中，我关注了幼儿的表现，及时与幼儿交流实验现象，引导幼儿利用不同材料进行实验得出结果，在活动过程中，我注重对能力弱的幼儿进行个别指导，引导能力强的幼儿多做些尝试，既满足了幼儿的探究愿望又提高了幼儿的探索能力。在探究后，孩子们有了新发现，特别想与同伴进行分享，于是我们进入了总结经验这一环节。

在探究后，孩子们都有强烈的表达欲望，这时我采用了两种交流形式，即小组交流和集体总结，小组交流是为了满足幼儿交流的欲望。（插入照片）在小组交流后，我又请个别幼儿进行集

体小结，（插入分组交流视频）得出最终的结论。通过经验，总结出我们今天实验的薯类、奶类含淀粉遇碘酒变蓝，我们实验的蔬菜、水果类不含淀粉，遇碘酒不变蓝。这个过程不仅培养了孩子们的探究兴趣、探究能力，还通过交流和表达的环节培养了孩子语言表达能力和交往能力。当孩子了解了这个现象学会了探究方法之后，活动就进行到了第三部分利用经验，解决生活中的问题

利用科学想象解决生活中的问题为生活服务是我组织活动的目标之一，于是，我就出示了喜洋洋送给小朋友的神秘书信，请孩子想办法呈现书信内容，孩子们积极的动脑筋，有的说用放大镜看，有的说用彩笔涂，还有的说在太阳下照。这时航航小朋友说用碘酒喷一喷，他边说边做，其他小朋友也过来帮忙，果然神秘书信上出现了文字，上面写着：“孩子们你们可真棒，我为你们每人准备了一张贺卡，你们快用碘酒找一找你的贺卡上有什么图案。”（视频）

在这个过程中，孩子们把今天得到的原理，真正运用到了生活中，并能解决生活中的一些问题。充分体现出科学来源于生活，应用于生活的道理。（图片）

体会感受：我是通过三个环节来完成今天的目标1、利用课件激发兴趣2、大胆尝试主动探究3、利用经验解决问题

在整个过程中，我重点做了以下三点

首先，为幼儿创设主动探究的情景

其次，关注幼儿在探究过程中的发现，鼓励幼儿大胆探究 最后，运用简单的科学知识解决生活中的问题

最终培养了幼儿对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力，相信会使他们终身受益，此次活动达到了我预期的效果。

幼儿园中班科学探索篇八
《中班科学活动》

中班科学活动：有用的筛子

嘉兴市第一幼儿园 莫晓君 一、选材内容分析：

在嘉禾大地的农村，随处可见农民在晒谷场上用竹编做的大竹筛筛选着稻种；在农家屋前清澈的溪边，可以看见农妇用米箩淘洗着煮饭的大米；这些看似平常的本土生活用具却为我们利用乡土资源，开发幼儿园课程提供了良好的教学素材。本教案力图将这一生活物品带进儿童的学习课堂，让孩子们通过对“筛子”的认识，了解筛子的作用以及“筛子原理”在自己生活中的一些应用现象，从而丰富儿童对本地区一些民俗用品的初浅认识，激发幼儿对本土文化的喜爱之情。 二、设计意图：

“筛子”虽离城市儿童的生活有些距离，但“筛分现象”却

在孩子们的生活中随处可见，如：茶叶包、夏天的蚊帐、家庭中的地漏以及捕鱼的鱼网等等。这种混合和分离的“筛分现象”普遍存在，却极易被孩子们忽略，或有时幼儿知其然而不知其所以然。

通过设计本次教学活动，力求让幼儿在认识“筛子”的基础

上，引发幼儿对自己生活中一些“筛子”现象的观察思考，发现

一些有趣的物理现象，激发幼儿不断的科学探索兴趣，逐步意识到科学就在我们的身边。 三、活动目标：

1、通过幼儿的操作活动，引导幼儿认识筛子，了解筛子的作用。 2、帮助幼儿探索、发现筛子能分离大小不同混合物的原因。 3、激发幼儿了解本土民俗与文化的兴趣。 四、活动重难点：

重点：幼儿在认识筛子的基础上，了解筛子的作用与应用。 难点：发现筛子能分离大小不同混合物的原因。 五、活动准备：

1、DV录像资料片（内容：农妇淘米的场景、农民筛稻谷的情境等）； 2、筛子若干个、筷子、勺子、调羹等；

3、分组操作材料：多种混合物、黄豆、赤豆、大米、玉米粒、石子、盐、玉米粉、沙子各一盘，盛分离物的纸盒若干； 六、活动流程：

引起兴趣——认识了解——操作探索——发散思考——延伸活动

七、活动过程：

中班科探活动：它能穿过管子吗？

执教： 浙江省嘉兴市第一幼儿园 莫晓君 活动设计思路：

幼儿园中班科学探索篇九
《幼儿园科学探索室配备基本标准》

幼儿园科学探索室配备基本标准

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