高中信息技术课堂教学案例分析

导读：　高中信息技术课堂教学案例分析(共6篇)高中信息技术教学案例高中信息技术教学案例课题：统计分析数据[教学目标]1、 知识目标：学生通过对期中考试成绩的统计分析，使学生掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。2、 能力目标：以学生“自主、合作、探究”的学习方法，通过对期中考试成绩统计分析，培养学生运用EXCEL知识解决实际问题的能力，培...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《高中信息技术课堂教学案例分析》，供大家学习参考。

高中信息技术课堂教学案例分析(一)
高中信息技术教学案例

高中信息技术教学案例

课题：统计分析数据

[教学目标]

1、 知识目标：学生通过对期中考试成绩的统计分析，使学生掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。

2、 能力目标：以学生“自主、合作、探究”的学习方法，通过对期中考试成绩统计分析，培养学生运用EXCEL知识解决实际问题的能力，培养学生的信息处理能力，自主学习能力，合作能力，增强学生的创新意识。

3、 情感目标：以小组活动的形式，提高学生参与问题解决的意识，培养学生与学生之间的协同合作关系，增强学生的合作精神。

[教学重点]

1、 根据条件筛选数据。

2、 多种关键字数据排序。

3、 分类汇总。

[教学难点]

分类汇总。

[教学设计思路]

本课是让学生学会用EXCEL对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。

通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题达到对知识的掌握，不仅使学生掌握用EXCEL对数据进行筛选、排序及分类汇总操作，而且使学生更知该操作的实用性。在对任务的操作中，若学生不会的可以查看学习资源：如点击任务边上的帮助视频、看教材、上网查询（已搜集了几个网址）或者请教同学、老师。学生自主、探究的学习，以小组合作的形式，在这过程中学生不仅学会了读数据统计分析的基本操作，而且培养了他们合作精神，锻炼了他们解决实际问题的能力。

任务操作结束后，请各组推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。这样可以培养学生评价能力及表达能力。

[教学对象和环境]

1、 教学对象

学生已经学习了第三章“表格数据的处理与分析”的初识、建立、编辑、美化工作表。

2、 教学环境

多媒体网络电子教室，学生一人一机，能上互联网。

3、教学准备

课前把甲、乙、丙、丁4张其中考试成绩表（内含有8个任务）、1张高一年级学生档案表、3个帮助视频，全部拷入学生机上。如下图是甲班其中考试成绩表及8个任务布置示意图。

1、在Sheet1数据列表上筛选出“” “总分” 高于650的记录。

2、将以上筛选结果复制到Sheet2中，并将Sheet2重命名为“数据筛选”。

3、在Sheet1中清楚筛选结果。

4、在Sheet1中，按“性质”为主关键字升序、“总分”为次关键字降序排序。帮助视频1

5、将以上排序结果复制到Sheet3，并将Sheet3重命名为“数据排序”。

6、在Sheer1中，按“性质”为分类字段分类汇总出语文、数学、英语三门课的平均分。 帮助视频2

7、单击分级显示区域的加号、减号，熟悉显示或隐藏明细数据。

8、将Sheet1重命名为 “分类汇总”。 帮助视频3

甲班期中考试成绩表

学号 姓名 性质 性别 语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史 地理 总分

1 陈佳佳 1 女 102 107 111 86 63 72 83 84 708

2 徐芸 2 女 95 100 104 78 61 67 76 79 660

3 苏胜军 2 男 98 104 102 82 62 62 74 57 641

4 童安信 2 男 104 87 64 84 50 75 80 78 622

5 王霞 1 女 116 94 102 71 67 72 77 59 658

6 徐志通 1 男 84 121 110 79 63 67 74 60 658

7 邹凌燕 2 女 100 92 110 71 48 77 82 65 645

8 汪忠飞 2 女 102 89 130 82 76 56 72 41 648

9 刘银峰 2 男 100 117 99 77 64 48 70 66 641

10 徐永兴 2 男 92 124 95 92 78 60 67 77 685

11 杨胜 1 男 91 77 100 88 76 64 61 83 640

12 周丽君 2 女 97 103 113 74 54 64 70 53 628

13 曹灵君 1 女 107 86 107 71 51 69 72 68 631

[教学过程]

步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 向学生展示“高一年级学生档案表”。教师问：同学们，你们能在一分钟将这张“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet1”复制到“Sheet2”吗？ 同学们经过这堂课的学习就能办到。 1、集体回答。2、思考。 1、通过一个学生认为不可能完成的任务，激发学生的求知欲、好奇心，活跃学生的思维。

2、 引入新课。

创设情景和布置任务

自主性学习 教师巡回指导并及时解决存在或出现的问题。 教师提醒学生在统计分析过程中遇到问题都可以点击任务旁边的帮助视频、看教材、上网查询（已收集了几网址）或者请教同学、老师。 老师组织同学互相帮助。 1、根据具体任务开始操作。2、作过程中共同探讨，发扬互相合作精神。3、自己通过帮助文件学习、讨论解决操作过程的问题。 1、 培养学生自我检查、自学能力。2、 培养学生分析与解决实际问题的能力。3、 教师巡回指导，能及时发现并解决问题，并能了解学生的掌握情况。对个别进行辅导，能实现因材施教。 教学评价 请四大组都各推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。对评价给予肯定。 评价期中考试成绩。 培养学生评价分析能力。

归纳小结 请同学操作将“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet1”复制到“Sheet2”吗？请同学把所学知识系统总结一遍，教师予以补充。小结如下：（课件展示）1、数据排序：① 选定数据区域② 执行“数据—排序”命令③ 可选多个关键字2、 ①选定任一单元格②执行“数据—筛选—自动筛选”命令③复制筛选出来的数据④取消筛选状态，再执行“数据—筛选—自动筛选”命令3、①按某一关键字排序 ②执行“数据—分类汇总”命令 ③在分类汇总对话框中，设置相应的参数 ④取消“分类汇总结果”的状态显示，可执行“数据—分类汇总—全部删除”命令 1、 学生操作。2、总结所学知识。 1、 培养学生归纳、总结能力。2、 总结、巩固、落实形成完成的知识主线。

布置作业 1、 下次上机将P72页的第6题完成。2、 预习第六节建立图表。 1、巩固知识2、 预习

[信息资源及工具的应用]

1、 浙江教育出版社《高中技术信息》（必修）第三章“表格数据的处理与分析”第五节“统计分析数据”。

2、 三个帮助视频文件。

3、 网络资源：

[教学后记]

1、 该课的特色之处

① 采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。【高中信息技术课堂教学案例分析】

② 设置了一个情景：老师担任高一年级组长，，学生担任高一各班班主任，班主任根据年级组长的任务要求用EXCEL统计分析本班成绩，使学生在操作任务过程中，不知不觉掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。

2、 有很好的教学效果

通过问卷调查，学生反馈，他们认为在指定的任务下学习更容易掌握知识，而且认为通过解决实际问题使他们真正觉得学有所用。

2、本课是“任务驱动”教学模式和学生“自主、合作、探究”学习模式的尝试。 通过教学实践，我认为有如下意义。

① 调动学生的学习积极性，培养学生自主学习。

学生的学习积极性源于兴趣与需求。而任务来自学生日常的学习、工作、娱乐，是他们的兴趣、好奇及需求所在，学习的积极性自然就被调动起来了。学生是教学过程的主体，因此在整个过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构。

② 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

任务驱动模式是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过问题解决来主动建构起概念、原理及方法等。任务驱动方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想解决的各种可能方案，并探究解决的方法，才能完成任务。 ③ 合作学习，扩展学生的思维方法

任务驱动使学生有更多的讨论沟通机会。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。学生可对照别人的观点审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们思维的发展。

④ 因材施教，解决学生之间的个体差异

任务驱动可以适应不同程度的学生。由于任务是开放性的，对于接触计算机较少的学生，可以完成任务中最基本的部分。而对于接触计算机较多的学生，他们可以在任务完成的情况下，继续拓展。另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师。这样一次课下来，所以的学生都有收获，每个人都有成就，真正做到了因材施教。

高中信息技术课堂教学案例分析(二)
中学信息技术课教学案例分析

中学信息技术课教学案例分析

信息技术学科与其它学科整合，学生由被动学习变主动学习，创设身受学生欢迎的学习情境，结合制作幻灯片的基本技能进行教学，锻炼学生的综合实践应用能力。

利用多媒体计算机和网络通信技术可以作为理想认知学习工具，能有效地促进学生的认知发展。所以我们教师应当适当地采用任务驱动策略，让学生带着目标学习，并且为目标积极地发现问题、分析问题、解决问题，达到教学与应用的最优化。

二、教学实例：

信息技术课程的主要任务之一就是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识，重视综合应用”。本课的教法和学法我是这样设计的：

以创设情景导入，引导学生在由易到难完成一个个任务时尽快掌握基本操作；利用网络教室的多媒体电子教室系统进行直观教学，让学生在生动、直观的环境中学习新知识。利用所学制作出精美的卡通片，尝到作为导演的成就感。为了实现本课教学目标，抓住重点，突破难点，我为本课设计了五个环节：情境引入、明确任务；合作学习、自主探究；小组探索、协作研究；综合练习、呈现作品；课后延伸，拓展知识。

1．情境引入 明确任务

良好的导入是一堂好课的开始。所以一上课，我设计了这样一个情境：播放一个有声有色的FLASH动画《钓鱼岛是中国的》；即而播放教师事先制作好的《钓鱼岛是中国的》的幻灯片，边播放边叙述故事情节，进行思想教育。然后讨论这个幻灯片老师都应用了制作幻灯片的哪些方法？（师适时对学过的知识进行评价）

创编《钓鱼岛是中国的》新编故事情节。信息技术学科不只是把技能传授给学生，更要注重学生的全面发展。 2、出示制作要求，自由选择伙伴。自主、合作是学生学习的基础，我利用提倡议的语言，让同学们为自己找帮手，这样符合学生的身心特点，他们也乐于接收这样的分组。

2．合作学习 自主探究

通过采取“导演排戏”的方式让同学们在排戏的过程中学到新知，巩固旧知。首先说明求助方式：如果遇到困难的时候，可以使用两种求助方式。一种是：求助“问题博士”；另一种是：求助“老师”。了却了学生在制作过程中遇到困难的盲目性。【高中信息技术课堂教学案例分析】

3．小组探索 协作研究

复制整张幻灯片的方法和插入音乐、自动播放这部分内容是本课的重点和难点我采用小组讨论、尝试、汇报的方法，充分发挥学生的自主、合作意识。结合课程要求学生学习的重心不应是放在学会某方面的知识上，而是转到学会学习、掌握方法的能力培养上。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象，不断创新的过程，同时又是一个科学严谨有

计划的动手实践过程，我们在实施的过程中还应注意的是防止出现“放羊式教育”的现象，所以，以教师为主导这一点是必不可少的。教师在课程整合中，是一个教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使整个教学过程更加优化。发挥教师的主导作用是教学过程中重要的环节。

4．综合练习 呈现作品

信息技术的学习重在把所学知识综合的创造性应用。导演们的作品大都完成了，让我们来个作品首映式吧！展示作品，生交流设计意图。充分体验到了创作的愉悦和成功的快乐。

5．课后延伸 拓展知识

充分发挥想象，制作领奖场面及获奖感言。给学生留以想象空间的余地，才能使他们带着创造的心进行更精彩的创作。在本课结束前，我屏弃了以往千篇一律的总结方式，采取了我作为记者采访导演的形式，采访了导演们都有哪些收获？并对下一步有什么打算？以往学生都是在电视上看到记者采访，今天自己成为被采访的主角，学生感觉这样的总结很有意思，都主动参与其中。

本课教学设计，我运用信息技术优势，让学生们充分体验了导演排戏的全过程，采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和自主探究，并采用分层教学，给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

三、评析

现代的信息技术教学应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。教师要做的是设计一个简单有趣的任务让学生完成，使学生树立信心，逐步引发学生的兴趣，激发其求知欲。培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。利用信息技术（多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术）这一理想的认知工具来进行课程整合。

信息技术课本着作为学习工具的特征，正需要我们在教学设计中渗透学以致用的实效性，使学生们爱用、会用，能用。也使我们的学生具有良好的自主学习意识，开拓创新，达到教学的最优化。

高中信息技术课堂教学案例分析(三)
高中第一节课信息技术课教学案例分析

高中第一节课信息技术课教学案例分析

一、案例背景

1.课程背景

新课标中提高：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”学生的信息素养（Information Literacy）表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。很多人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是“计算机课”。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，所以说“信息技术”从定义上范畴要广得多。因此，在高中信息技术的第一节课就要想学生阐明什么是信息和信息技术，只有学生们理解了这两个概念，才能明白“信息技术课”与“计算机课”的区别，他们的信息素养就得到了第一步提高。

我们使用的教材是重庆大学出版社出版的《信息技术基础》（必修），教材的第1课是“ 1.1信息及其特征”（主要有两个内容：1.丰富多彩的信息2.信息的一般特征3）。

2.学生情况

由于物质生活的改善，当代中学生的生理发育与成熟期普遍提前2-3年，而且他们中的独生子女占绝大多，他们生活上倍受阿护，从家庭到学校，事事处处有人操心甚至代劳，心理发育受到一定的阻碍。生理与心理发育不同步，心理成熟滞后于生理发育的现象较为普遍。

高一是学生由半幼稚半成熟、半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期，也是由初中生到高中生的角色和心态转变的关键时期。在这个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。

据调查研究表明，高一新生的心理特点：一是新生有较长的心理恢复期。在恢复期，学生的明显表现是学习缺乏热情，主动性差。初三后期对多数学生来说的确是一种煎熬。堆积如山的习题，接连不断的考试复习，还有老师的训导，家长的压力，使得许多学生对学习有厌倦情绪，觉得身心都很累。经过一个假期的放松，虽然身体恢复了正常，而心理的疲惫感仍然存在，需要一定的时间恢复。心理恢复期的长短因人而异，也与老师的引导和对学生施加的刺激量有关。如果老师引导得法，在教学中又注意培养学生的兴趣和热情，则恢复期就会短一些。大多数学生恢复期在一两个月，少数学生持续数月甚至１年。其二是新生有一段时间的兴奋期。高一学生进校后有强烈的新鲜感，因为新事物的刺激最易引起学生的注意和兴趣，所以高一新生的大部分注意力和兴趣都集中在熟悉环境、建立同学关系上，而不是集中在学习上。这种现象持续约１个月左右，期间学生的明显特征是情绪异常兴奋，不能完全静下心学习。其三是多数学生对自己能力估计过高和对高中各学科的难度估计不足导致对高中学习的强烈的不适应。旧的学习方式和方法已经不能满足新的学习任务的需要，而必须根据具体情况（如学科特点、教师特点等）修正和完善以至形成正确的学习方式和方法。这一过程，谁转换得快谁转换得好谁的成绩就能上去。

从我这几年的高中信息技术教学经验来看，学生们对信息技术感兴趣，但对信息技术课不感兴趣；女生对用QQ聊天和浏览明星新闻感兴趣，但对信息技术

课不感兴趣；男生对打游戏感兴趣，但对信息技术课不感兴趣。

基于以上的因素，我觉得这高一新生的第一堂信息技术课的重点应该放在激趣和教会他们学习信息技术的正确方法上。

二、案例描述

（一）学习信息技术的方法

在进入课堂，起立问好之后，我做的第一件事不是自我介绍，也不是翻开信息技术教材照本宣科。我会用课件展示我的第一个问题，在屏幕上投出四种物品的图片和问题：“假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，现在的任务是要烧水，你应当怎样去做？”

学生这时几乎都是一脸茫然，不知道老师葫芦里卖的是什么药。

我告诉他们，这道题其实他们并不陌生，在初中语文课里有一篇说明文叫《统筹方法》是华罗庚写的，其中就举了这样一个题目。

此时，高一学生的心理特点就表现出来了：高一的学生与初中生大不相同了，课堂上随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得较为深沉，有的不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。

有些同学回忆起了那篇课文，有胆大的随声附和一句，胆小的会意地点点头，还有一部分是用迷惑的眼神望着我。

“究竟应该怎样烧水？”我一边提高了音量，一边用眼光横扫了整个教室。 先是鸦雀无声，接着有胆大的咕隆着说：“用水龙头在水壶中放上水，点燃煤气，再把水壶放到煤气灶上烧。”我示意他站起来大声告诉全班，但他却不敢。下边的同学有的在哄笑，有的在用充满笑意和不屑的眼神望着我。

“你们是不是这样想的，把水壶在水龙头下接满水，放到煤气灶上，用火柴点燃煤气灶然后烧水？！”我用非常郑重的语气宣布：“这个答案非常正确而完美！”下面更是嘘声一片。

“我相信我们班绝大部分同学都是这么想的，但，为什么没有一个同学敢站起来大声的说出这个答案呢？！那是因为一个字----怕！怕回答错了被别人耻笑，哪怕是正确的答案也不敢坚持。如果在高中的学习中，你们不克服这种心理，就回成为你们成功的绊脚石。”

下面又是鸦雀无声。

“但是，第二个问题来了。”我沉着地说，“假设所有的条件都不变，只是水壶中已有了足够的水，这时你应该怎样去做？”

经过刚才的鼓动，我欣喜的发现有几个同学开始举手了。我故意请一位举了手但看上去有些腼腆的同学起来表达她的看法：“把水壶放到煤气灶上，用火柴点火。”“同意这种做法的同学请举手。”我继续鼓舞他们。大部分的同学举起了手，有部分同学环顾左右后也举起了手，还有一小部分人在犹豫不决。“我非常高兴地告诉大家，所有举起手的和那些同意但还是害怕而没有举手的同学，你们跟物理学家的思路是完全一样的。”下面掌声一片，“但是，数学家则不会这样做，”我故意停顿片刻，“数学家会把水壶中的水倒掉，并宣布，我已经把后一问题转换成了前一个问题了。”学生们先是面面相觑，接着就是轻微的骚动。

我接着告诉他们，这个问题不是我发明的，也不是什么脑筋急转弯，它是匈牙利著名数学家P.罗莎在她的名著《无穷的玩艺》一书中曾对“化归法”作过生动的比拟。罗莎的比喻固然有点夸张，但却道出了化归的根本特征：在解决一个问题时人们的眼光并不落在问题的结论上，而是去寻觅、追溯一些熟知的结果，尽管向前走两步，也许能达到目的，但我们也情愿退一步回到原来的问题上去。

在数学中“化归法”通常是：将一个非基本的问题通过分解、变形、代换„，或平移、旅转、伸缩„等多种方式，将它化归为一个熟悉的基本的问题，从而求出解答。如学完一元一次方程、因式分解等知识后，学习一元二次方程我们就是通过因式分解等方法，将它化归为一元一次方程来解的。后来我们学到特殊的一元高次方程时，又是化归为一元一次和一元二次方程来解的。对一元不等式也有类似的作法。又如在平面几何中我们在学习了三角形的内角和、面积计算等有关定理后，对n边形的内角和、面积的计算，也是通过分解、拼合为若干个三角形来加以解决的。再如在解析几何中，当我们学完了最基本、最简单的圆锥曲线知识以后，对一般圆锥曲线的研究，我们也是通过坐标轴平移或旋转，化归为基本的圆锥曲线(在新坐标系中)来实现的。其它如几何问题化归为代数问题，立体几何问题化归为平面几何问题，任意角的三角函数问题化归为锐角三角函数问题来表示的例子就更多了。所以，掌握化归的思想方法对于数学学习有着重要的意义。

“其实不仅是数学，其他任何一门学科的学习都用到了‘化归法’。回忆一下你们的数学、物理、化学等等学科，老师们是不是都先讲解定义、公理、定理或定律，然后是讲解例题，把‘水’倒掉之后，例题就向已知的定义、公理、定理或定律化归了。例题讲完后就是做练习，分析练习题与例题的‘水’在哪儿，把‘水’倒掉之后，练习题就化归成了例题了。然后是做作业，将作业题与练习题和例题比较，看看哪些是‘水’，把‘水’倒掉之后，就把作业题化归成练习题和例题了。最后是考试，如果能把考题的‘水’找到，把‘水’倒掉之后，就迎刃而解了。”

我发现下面有同学若有所悟地点着头。

“学习信息技术也是一样，把未知的化归为已知的，把陌生的化归为熟悉的，把复杂的化归为简单的，把信息技术的化归为数学等其他学科的„„请记住并运用你们高中第一堂信息技术课上老师教给你们的‘倒水’的方法，反复把玩，将令你们终身受益。”

（二）信息的重要性

（接下来，为了让同学们深刻地体会到信息的重要性，我选择了唐海平老师设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”活动。）

课件显示：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。问题：队员带哪三件物品合适？请前后桌四位同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”

同学们马上以小组为单位进行了激烈的讨论，然后选出一位代表在黑板上写出本组的答案。对各组的答案再激烈的辩论一番后，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。

“钢刀、火石、指南针，其实代表了人类要在世界上生存与发展必须获取物质、能量、信息三大要素。对于物质跟能量同学们能理解，但是对于信息与人类的关系，恐怕就难理解了，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样？”

课件显示：1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制

其触觉。问题：请同学们大胆猜测一下这个实验的结果是什么？”

同学们于是七嘴八舌地猜测起来。

最后我在课件上显示实验的结果：“实验结果显示了：感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在过后的几天里，被试注意力涣散，不能进行明晰地思考，智力测试的成绩不理想等。通过对脑电波的分析，证明被试的全部活动严重失调，有时被试甚至出现了幻觉（白日做梦）现象。”

在学生的惊愕声中，屏幕上显示重要结论：“信息是人类生存的基本条件与基本需求。”

（三）信息的基本特征

课件显示：“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果‘在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争’。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？”

随机抽几个学生来回答。

用课件给出答案：“中国将出兵朝鲜”。

课件显示：“信息具有价值性、价值的相对性、时效性、共享性和可伪性特点”

我提出问题：“刚才的‘朝鲜战争与兰德咨询公司’的故事，体现了屏幕上信息的哪些特点？”

同学们轻松地找出了“价值性”和“时效性”。

我又接着问：“那么你们能举出说明信息的其他特点的例子吗？”

同学们踊跃地举手发言。有同学就指出“柯南”动画中柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的判断不一样，就说明了信息的相对性。有同学回答，我们能在网上找到李英爱的图片说明信息具有共享性。还有同学举例马琳在乒乓球比赛时用假动作迷惑对手，说明信息具有可伪性。„„五花八门，举不胜举。

做小游戏：准备四张小纸片。上面有一些文字，请四组同学与教师合作，每组两个同学，教师将纸片上的文字给其中一个学生看，然后请他传达给另一个同学，限定条件是不允许重复使用前面同学使用的方法。第一组：快乐第二组：运动第三组：西瓜第四组：手机短信。

在做游戏时，课堂气氛十分活跃；当游戏结束后，就开始讲解信息的载体依附性，学生就比较容易接收了。在做游戏的过程中，学生的表演五花八门，非常可爱。

最后，利用课件，播放神奇迷幻图。学生们被其中的图片所深深的吸引。 播放完，我提醒同学们：这些神奇迷幻图告诉我们：“耳听为虚，眼见为实”已经不再完全正确了，所以我们在生活中要勤于思考，用自己的智慧来判断所得到的信息，它的价值，它的可用性等等„„此时下课的铃声正好响起，全班同学自发地鼓起了掌。

三、案例反思

本节课是一堂在教室上的信息技术“理论课”，但由于教师的精心准备，上得丝毫不觉枯燥乏味，相反课堂氛围很好，学生们在课堂上的思维非常活跃，达到了教师预期的目标。特别是开始的“烧水问题”，出其不意，一下子就吸引住了学生，，是一个非常好的开端，为整节课的成功奠定了非常好的基础。除了这个亮点以外，我觉得还有几个地方可圈可点：

1.精心选材：

学生们普遍存在一种误识----认为上信息技术课就是要到计算机教室，就是要上网、玩游戏、聊天或者是下载一些资料等。然而，《信息技术基础》是一本非零起点的教材，所包涵的内容非常广泛，其中有很多是理论性的东西。这就会导致他们不适应，不喜欢，甚至不想学。针对这种现象，如何来激发他们的兴趣，如何纠正他们的误识，如何完成信息技术的理论授课呢？我认为最关键的就是思考如何把枯燥乏味的理论通过精彩的素材深入浅出的来呈现。

在准备这节课时，我查阅了大量的资料收集了约三十几个教学素材，但最终只选择了5个自认为最佳的素材（“烧水问题”、“原始森林生存实验”、“感觉剥夺”实验、朝鲜战争与兰德咨询公司故事、迷幻图）。既有学生们熟悉的来引起他们的共鸣，也有许多学生们没有接触过的来激发他们的兴趣；既有原创的又有借鉴的；既有生活上的又有学科上的还有战争的„„正是这5个涉及面广、丰富多彩的教学素材，使学生们真切地体会到“信息无时不在，有无处不有”，从而生动地完成了教学任务。

2.大胆取舍：

教材的涵盖面广，内容多，如果不根据需要进行取舍，势必会形成照本宣科的“满堂灌”。学生会感到毫无新意，甚至看着书听着你讲的上句就知道你要讲的下句是什么。如果你是学生，遇到这样的情况，你会喜欢这样的老师吗，你会喜欢上这样的学科么？只有对现行教材根据实情大胆取舍，老师才有更多自由发挥的空间，对学生才会有更大的吸引力。

高中信息技术课堂教学案例分析(四)
高中信息技术新课程案例与评析(必修)终稿

高中信息技术新课程案例与评析（必修）

前 言 .............................................................................................................................................. 1

高中信息技术必修模块案例综述 ................................................................................................... 1

第一章 信息与信息技术 ............................................................................................................... 14

案例一：信息技术第一课——欢乐课堂 ............................................................................. 14

案例二：信息技术第一课——开心辞典 ............................................................................. 20

案例三：信息技术第一课——信息及其特征 ..................................................................... 27

案例四：信息技术第一课——无所不在的信息 ................................................................. 36

案例五：信息技术第一课——信息及其特征 ..................................................................... 42

案例六：信息技术第一课——信息技术观光号之旅 ......................................................... 47

第二章 信息获取 ........................................................................................................................... 54

案例一：信息获取的一般过程 ............................................................................................. 54

案例二：追寻附中人的足迹——信息的获取 ..................................................................... 60

案例三：搜索技巧 ................................................................................................................. 69

案例四：多渠道获取信息的数字生活体验 ......................................................................... 76

案例五：传统节日知多少——获取网络信息的策略与技巧 ............................................. 82

案例六：让我们遨游在地球的上空——网上资源检索 ..................................................... 88

案例七：东莞魅力无限——信息的获取和加工 ................................................................. 93

第三章 多媒体信息加工 ............................................................................................................... 98【高中信息技术课堂教学案例分析】

案例一：文本信息的加工与表达 ......................................................................................... 98 案例二：表格信息加工 ....................................................................................................... 106 案例三：表格数据加工的多元性 ....................................................................................... 114 案例四：表格数据的图形化 ............................................................................................... 116 案例五：声音的录入与编辑——“我会绕口令” ........................................................... 126 案例六：数字化图像的简单合成 ....................................................................................... 131 案例七：图像的合成与表达 ............................................................................................... 137

第四章 信息的编程加工和智能加工 ....................................................................................... 142 案例一：信息的编程加工——活学活用“宏” ............................................................... 142 案例二：信息的编程加工——用编程方法画函数图像 ................................................... 155 案例三：揭示计算机软件的奥秘——编程加工信息 ....................................................... 162 案例四：用计算机程序解决问题 ....................................................................................... 166 案例五：信息的编程加工 ................................................................................................... 176 案例六：体验、感知、创新——信息的编程加工 ............................................................ 180 案例七：信息的智能化加工 ............................................................................................... 185

第五章 信息交流与信息管理 ................................................................................................... 190 案例一：“探究”在网页制作教学中的尝试 ....................................................................... 190 案例二：我也动手设计一个网站 ....................................................................................... 198 案例三：认识信息资源管理 ............................................................................................... 202 案例四：构建Access数据表 ............................................................................................. 213 案例五：构建数据表 ........................................................................................................... 216 附录：信息技术案例的交流平台与资源 ................................................................................... 220

前 言

2003年3月，教育部颁布普通高中信息技术课程标准；2004年9月，山东、海南、宁夏、广东等地成为高中信息技术新课程的第一批实验区。时光荏苒，自实验伊始，已然走过了两个年头，实验区也在逐年增加，参与新课程实验的教师队伍日益壮大。在这两年多的时间里，许多优秀案例在各种评比活动中脱颖而出，各省市的优质课评选、全国信息技术优秀案例评比中都不乏优秀案例的身影。这些案例无不闪耀着信息技术教师实践智慧的光芒，彰显着新课程的理念与思想，同时又各具特色。为了充分发挥这些饱含着设计者心血的优秀案例的作用，让更多的一线教师从中汲取营养，不断提升自己的专业素养与教学能力，更好地推动信息技术课程的发展，我们组织撰写了一套两本的高中信息技术教学案例与评析，对必修模块与选修模块分别进行了案例遴选与点评，本书属于必修分册。 本书共分六部分，综述部分从整体上对所入选案例进行了梳理，既总结了一些好的做法，也发现了一些不足，以启示您在借鉴的过程中扬长避短。其余五章按照案例所属内容特征进行分类、逐一展开，您可以‚按图索骥‛，有选择地阅读案例。

各案例内容大致按照如下栏目按顺序展开：基本信息、教学思路、教学目标、教学过程、教学反思、专家点评、观点争鸣、拓展阅读等。其中，教学目标和教学思路部分根据需要在原有案例基础上作了较大调整；需要说明的是，无论是专家点评还是观点争鸣部分的意见都只是一家之言，仅供参考。

本书由南京师范大学李艺、钟柏昌主持撰写，具体编辑工作分工如下：综述，第一、二、三章，钟柏昌；第四、五章，温州大学李伟。在此，谨向各位案例作者表示衷心感谢，同时也感谢各位专家提供的点评意见，以及观点争鸣部分众多信息技术课程网网友提供的宝贵言论。由于编者视野及能力所限，书中粗疏之处在所难免，敬请您指正。

编 者

2007年1月

高中信息技术必修模块案例综述

在课程改革实验开始后，各实验区的教师们在以教材为依托的基础上，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试。这些尝试，集中地反应在精心设计的案例中，有些案例的设计者甚至声称案例的设计历经数月，可见下功夫之深。案例不仅在教学方法的多方面尝试上有所突破，较好地表达了新课程的理念，而且在课程内容的设计与组织上，也极具建设意义。在知识点的重新认识上，在技巧技能的重新理解与系统化上，在技术方法和思想的理解与呈现上，在课程相关情感态度价值观的表达与升华上，都有对教材的有效驾驭和超越。①正是有这样一个背景，我们才有信心筛选案例编撰此书。

本书选编的32个案例都是由信息技术课程专家评选出来的，具有一定的权威性。在案例内容上，所选案例遍布必修模块的各主要章节（信息与信息技术、信息获取、多媒体信息加工、信息的编程加工和智能加工、信息交流和信息管理）；在案例来源上，共有广东、江苏、浙江、天津、海南、福建、宁夏等8个实验省（市、区）的案例入选。无论从案例评审过程，还是从案例内容和案例来源的分布情况看，所选32个案例是具有代表性的，专门以这些案例作为样本进行分析能够得出一些有益的启示。

本书中精选的这些案例，有一部分是实实在在的教案，也有相当一部分是在教案设计的基础上做的教学实录，表达了教师利用教案进行教学的实际过程，兼有教育叙事和教案的特点，而不是一般意义上的教案，故本书名曰《高中信息技术新课程案例与评析》而非《高中信息技术新课程教案与评析》，特此提醒各位读者，以免将本书提供的案例都视作教案，混淆两者的区别。对于教师备课，除新教师外，我们并不主张写类似教学实录式的详案，而是按照教学设计的规范设计详略得当的教案（如按照一定的格式描述教与学的活动环节和设计意图），在实际教学是时有充分的发挥空间，以彰显教师的教学智慧，如果需要，再在教学实践的基础上撰写教学案例。为方便读者更直观的了解案例，在部分案例的基本信息表中提供了相关教学视频或教学课件的网址链接。

我们还看到了一个充满朝气的作者群体。从年龄构成来看，绝大部分案例作者为中青年教师，也不乏刚刚步入教坛的年轻教师，如暨南大学附中的肖丽老师、扬州中学的刘超老师等。中青年教师是新课程改革的积极参与者和生力军，最乐于接受新事物的挑战，最有能力接受新事物的挑战，也最会体验挑战与创造的乐趣。经过课程改革的洗礼，他们积累了丰富的经验和知识，其中不少教师已在全国信息技术课程实践领域崭露头角、小有名气，逐渐成长为专家型教师，如山东青州一中的王爱胜老师、华南师大附中的黄秉刚老师、南京一中的张宏老师，等等。在此不得不指出的是，华南师大附中信息技术教研室的老师们经常开展教研活动，共同研讨课程与教学问题，形成了一个富有强大战斗力的群体，该室4个案例入选本书便是其战斗力的有力体现。对于其他学校的信息技术教师来说，这应该是一个值得学习的经验，相信只要像他们一样付出不懈的努力，不断学习和创新，我们将获得长足的进步，全国高水平信息技术教师的数量也将如“春起之苗，不见其增，日有所长”。如此，在可预期的将来，信息技术课程改革就能真正拥有一个性能良好的“发动机组”，信息技术课程的振兴将指日可待。

但是，必需说明的是，入选的案例并非都是最“优秀”的，因为对于“优秀”本身，涉及价值判断的问题，价值观不同，评判标准呈异，评判结果也就大相径庭，为此，我们不妨将所选编的案例分为三种类型：一种是我们自认为优秀的案例；另一种是体现了当下比较普① 李艺.高中课改实验进行时.中小学信息技术教育.2005(1)

1

遍的教学处理方式和方法的案例，尽管在教学手法上不是那么出彩，但非常实用，具有普遍性；还有一种案例在他人看来或许不够“优秀”，但专家点评和由该案例所引发的讨论（见相关案例的“观点争鸣”部分）却非常有启发意义，故也理所当然收入其中。以上所述，也是本书未敢称作《高中信息技术新课程优秀案例与评析》的缘故。同时也想表达的是，对待案例没有绝对的优秀标准，“择其善者而从之，其不善者而改之”是读者借鉴任何案例首先应确立的态度；其次，不可为追求所谓的“优秀”而盲目求新求异，丧失了信息技术课堂的本真色彩，诚如浙江求是中学邓亚玲老师所言：“信息技术课需要返璞归真，从简单到繁华再回落到朴实，这是一个洗尽铅华突破重生的过程。”

（一）可喜之处

纵观32个案例，如下方面值得肯定：

1.情境创设：能激发学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半，放在这里同样适用。理想的情境创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习需求。吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激发学生的学习需要，如果能做到这一点，那么学生学习的内部动机便激活了，有质量的学习才能持续展开。马艳梅老师《数字化图像的简单合成》中的教师“留影”、陈健老师《声音的录入与编辑——“我会绕口令”》中的“绕口令” 相声片段、徐劲梅老师《多渠道获取信息的数字生活体验》中共享《好的文科教人什么？》的问题、谢作如老师《让我们遨游在地球的上空——网上资源检索》中神奇的Google Earth软件、高长军老师《信息的编程加工》中神舟六号模拟发射程序、巫雪琴老师《体验、感知、创新——信息的编程加工》中小赛车走迷宫的小游戏、刘超老师《信息的智能化加工》中电脑语音控制系统的演示，都不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习欲望。

2.教学场所：能审慎地利用非机房环境

我们说，信息技术课程的教学通常与计算机操作有关，在软硬件条件允许的情况下，以机房作为上课的主要阵地是应该的，但是，并非每堂课都非得在机房里开展，其一，信息技术课程不等于计算机课程，还涉及信息技术的其他方面；其二，即使有关计算机的内容也可以在普通教室展开教学，如一些专题性的讨论或辩论课，甚至于室外参观、考察、调研活动也可以偶尔作为信息技术课程教学的一种补充形式。但是，单纯的室外教学是应该避免的，如在黄秉刚老师的《追寻附中人的足迹——信息的获取》案例中，教师鼓励学生通过网络、图书馆、校史室、同学会等多种途径获取信息，并在小组活动安排上特意让一部分学生留在课堂上，另一部分学生走到户外；又如周玳珈老师在《认识信息资源管理》中设计四个不同的活动，既允许部分小组在教室内使用计算机和网络，也允许部分小组到图书馆实地考察，然后组织小组间的交流活动，实现经验和知识的共享，这两位老师的教学处理方式都是值得称道的。单纯的普通教室上课也是应当尽量避免的，即便是信息技术第一课，也可以渗透信息技术的使用，如黄秉刚老师的《信息技术第一课——信息技术观光号之旅》中穿插了上网获取和表达信息的活动，王爱胜老师的《信息技术第一课——欢乐课堂》中便穿插使用了搜索引擎查找成语和通过超级链接阅读信息的活动。

3.教学方法：在继承与创新中渐趋多样化

教学方法是案例的灵魂。分析本书的32个案例，使用的教学方法可以概括如下：

表1 案例使用的教学方法归类

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需交待的是，由于信息技术课程的特殊性，在讲授法中一般都穿插有讲练结合法、演示法、讨论法等，对此不做细分，统一用讲授法表示；同样，对于当前流行的任务驱动和主题活动教学法也未严格区分，统一用任务驱动表示；尽管部分案例综合运用了多种教学方法，但在教案中处于主导地位的往往只有一种，表1单元格中排在最前面的教学方法系该案例的主导教学方法。案例中教学方法相互渗透、综合运用的现象，体现了“教无定法”的金规玉律，要求我们根据教学的实际需求灵活整合各种教学方法。

在表1的基础上可以统计出各种教学方法的使用频度（见表2），其中“使用频度1”表示按主导教学方法做的统计，“使用频度2”是按使用的全部教学方法做的统计。

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高中信息技术课堂教学案例分析(五)
中学信息技术课教学案例分析

中学信息技术课教学案例分析

信息技术课程的主要任务之一就是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识，重视综合应用”。本课的教法和学法我是这样设计的：

以创设情景导入，引导学生在由易到难完成一个个任务时尽快掌握基本操作；利用网络教室的多媒体电子教室系统进行直观教学，让学生在生动、直观的环境中学习新知识。利用所学制作出精美的卡通片，尝到作为导演的成就感。为了实现本课教学目标，抓住重点，突破难点，我为本课设计了五个环节：情境引入、明确任务；合作学习、自主探究；小组探索、协作研究；综合练习、呈现作品；课后延伸，拓展知识。

1．情境引入 明确任务

良好的导入是一堂好课的开始。所以一上课，我设计了这样一个情境：播放一个有声有色的FLASH动画《钓鱼岛是中国的》；即而播放教师事先制作好的《钓鱼岛是中国的》的幻灯片，边播放边叙述故事情节，进行思想教育。然后讨论这个幻灯片老师都应用了制作幻灯片的哪些方法？（师适时对学过的知识进行评价）

创编《钓鱼岛是中国的》新编故事情节。信息技术学科不只是把技能传授给学生，更要注重学生的全面发展。 2、出示制作要求，

自由选择伙伴。自主、合作是学生学习的基础，我利用提倡议的语言，让同学们为自己找帮手，这样符合学生的身心特点，他们也乐于接收这样的分组。

2．合作学习 自主探究

通过采取“导演排戏”的方式让同学们在排戏的过程中学到新知，巩固旧知。首先说明求助方式：如果遇到困难的时候，可以使用两种求助方式。一种是：求助“问题博士”；另一种是：求助“老师”。了却了学生在制作过程中遇到困难的盲目性。

3．小组探索 协作研究

复制整张幻灯片的方法和插入音乐、自动播放这部分内容是本课的重点和难点我采用小组讨论、尝试、汇报的方法，充分发挥学生的自主、合作意识。结合课程要求学生学习的重心不应是放在学会某方面的知识上，而是转到学会学习、掌握方法的能力培养上。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象，不断创新的过程，同时又是一个科学严谨有计划的动手实践过程，我们在实施的过程中还应注意的是防止出现“放羊式教育”的现象，所以，以教师为主导这一点是必不可少的。教师在课程整合中，是一个教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使整个教学过程更加优化。发挥教师的主导作用是教学过程中重要的环节。

4．综合练习 呈现作品

信息技术的学习重在把所学知识综合的创造性应用。导演们的作品大都完成了，让我们来个作品首映式吧！展示作品，生交流设计意图。充分体验到了创作的愉悦和成功的快乐。

5．课后延伸 拓展知识

充分发挥想象，制作领奖场面及获奖感言。给学生留以想象空间的余地，才能使他们带着创造的心进行更精彩的创作。在本课结束前，我屏弃了以往千篇一律的总结方式，采取了我作为记者采访导演的形式，采访了导演们都有哪些收获？并对下一步有什么打算？以往学生都是在电视上看到记者采访，今天自己成为被采访的主角，学生感觉这样的总结很有意思，都主动参与其中。

本课教学设计，我运用信息技术优势，让学生们充分体验了导演排戏的全过程，采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和自主探究，并采用分层教学，给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

三、评析

现代的信息技术教学应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教

材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。教师要做的是设计一个简单有趣的任务让学生完成，使学生树立信心，逐步引发学生的兴趣，激发其求知欲。培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。利用信息技术（多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术）这一理想的认知工具来进行课程整合。

信息技术课本着作为学习工具的特征，正需要我们在教学设计中渗透学以致用的实效性，使学生们爱用、会用，能用。也使我们的学生具有良好的自主学习意识，开拓创新，达到教学的最优化。

高中信息技术课堂教学案例分析(六)
浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究

　　论文关键词：新课改　信息技术　课堂教学模式

　　论文摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

　　当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。
　　1.创设情境——愉快式教学模式
　　适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。
　　实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。
　　具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。
　　实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。
　　2.设置问题——探究式教学模式
　　适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。
　　实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。
　　具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。
　　教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。
　　可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。

　　2.1 整拿社会热点，设置主题任务
　　设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。
　　2.2 完成主题任务
　　完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：
　　学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。
　　在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。
　　接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。
　　2.3 成果交流展示
　　每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。
　　2.4 教师鼓励性评价
　　教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。
　　3.不拘一格——混合教学模式
　　教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式，
　　综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。

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