为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义

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为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇一
《为中华之崛起而读书》

《为中华之崛起而读书》

设计理念：

注重指导学生在课前搜集资料，为学生学好课文做好准备；注重采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文言语在学生的心里活起来。

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个字。正确读写“伯父、模范、吵嚷、抱负、胸怀、喝彩等词语。

2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

课前准备：

师生一起搜集有关周恩来同志生平的资料和反映20世纪初中国社会状况的资料。 课时安排：2课时

教学流程：

第一课时

一、了解周恩来同志生平事迹

1、 出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。介绍当时的社会状况。师适当补充。

2、 顺势导入：周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。

[设计意图]：学生对周恩来同志的生平及介绍当时的社会状况不了解，这是学生学习本文的主要障碍，通过课前师生一起搜集资料，使学生具有了理解课文的基本的背景知识。

二、揭示课题，范读课文

1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题《为中华之崛起而读书》。

2、齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。

3、教师范读课文。

[设计意图]：教师有感情的范读课文，使学生受到感染，进一步把握课文的情感基调。

三、初读课文，学习字词

1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺。

2、自学生字，读准字音

3、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。请同学来读一读

4、提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

[设计意图]：有了示范，有了要求，接下去就要鼓励学生下功夫去练习。朗读水平是练出来的。

四、通读课文，感知大意

1、指名逐段朗读课文。

2、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）

第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话

第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。 第三件事：立志

[设计意图]：引导学生理清课文思路，是阅读教学的重要一环，也是训练学生逻辑思维能力的重要方法。

五、练习写字，掌握字形

1、学生说说每个生字要注意的地方，教师作示范和指点。

2、学生练习写字。

[设计意图]：教师之“训”与学生之“练”的间隔时间越短越好，尽量让学生当堂练习。

六、布置作业

正确、流利地朗读课文；抄写由生字组成的词语。

第二课时

一、复习导入

1、听写本课中由生字组成的词语。

2、说说课文写了哪三件事。

二、精读课文，了解立志原因（议读）

1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。

3、交流读“中华不振”的感受

指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振？”

可能感悟到的几个方面：

——从伯父的话语中看出“中华不振”。

——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。

——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。

——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。

——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”

——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。

[设计意图]：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。

4、从学生的回答中，适时导读。

（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同桌读出感情来。

学生读书，指一组同桌分角色读第一部分。

他们读得怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）

中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈„„）

少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？

生练习朗读这部分。

[设计意图]：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]

（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)

引导学生读好周恩来心中的疑问。

（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。

A指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。

你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读“一问才知道„„只能劝劝那个不幸的妇女。”

指导朗读。

师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤„„)

齐读。

B激发情感，质问人物

读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。

学生提问。

寻找答案。

师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。

中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？

你们说，这到底是为什么？

师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

[设计意图]：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]

C补充材料，谈感想

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。

提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？

学生交流感受

[设计意图]：让学生对文本有更深的体会。]

5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！

（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。）

[设计意图]：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]

比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？

引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。

有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

师引读：他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！

这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！

这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！

四、拓展文本

1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

2、那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

[设计意图]：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]

3、人物：体会周恩来的品质

4、写法：体会过渡句、段的用法。

五、课后作业：

1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

2、写一篇读后感。

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇二
《《为中华之崛起而读书》教材解读》

义务教育课程标准实验教科书四年级下册

《为中华之崛起而读书》教学设计

济南市小金小学

2015.10.12

《为中华之崛起而读书》教学设计

【教材解读】

一． 教材特点

（一） 思想内容方面

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中有些重点词句如：

“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。

“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点”

焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

“一条条街道灯红酒绿……大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警“ 耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。

“他们急忙奔了过去……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁” 得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

“周恩来铿锵有力的话语……为中华之崛起”

铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。 “请问诸生为什么而读书？”

诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀” 胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

（二）表达技巧方面

1、课文结构严谨，层次清晰。

先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

2、各层次之间过渡自然，层层推进。

文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

3、多用对比，体现“中华不振”

文中巧用对比的手法，例如：

1、“租界内”与“租界外”。文中虽然只写了租界内的繁华与热闹，但租界外的情境不难想象——文中的“大不相同”一词很清晰的表达了这一点。

2、“妇女的哭诉”与“洋人的得意扬扬”。

3、中国巡警“本应惩处洋人”与“反而把哭诉的妇女训斥一通”。

4、“围观的中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。

5、“中国的地方”与“华人与狗不得入内”。

学生在对比中会逐步发现“中华不振”，会与少年周恩来产生情感上的共鸣

二． 教材位置

（一） 人文专题位置

《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事。《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来在感受到“中华不振”的现实后，立志为振兴中华而读书的事；《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶为他修改一篇作文并请他到家中做客的事；《乌塔》讲述的是一个14岁的德国女孩乌塔一个人在欧洲旅游的事；《尺有所短、寸有所长》则以书信的形式，讲了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。这几篇课文从不同角度讲述了别人成长的故事，使学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处等。

（二） 训练重点位置

让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；

引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

三、学情分析

（一） 学生已知领域

四年级上学期处于向高年级过渡时，学生对词句已有一定的理解能力，自主感悟课文内容方面也已有了一定的基础，

（二） 学生未知领域

课文记叙的事情发生在 20 世纪初，学生对当时中国的社会状况

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇三
《《为中华之崛起而读书》教学反思》

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。我深入地研究教材，详细地研读了课文，和本研修组的老师共同探讨，设计了切实可行的共性教案。根据本课学习目标，我们把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，然后又结合着本班学生的特点和自己上课的风格进行了适当地修改。让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。在自己的努力和大家的帮助下，较成功地完成了这一节课的讲授。

一、把课堂还给学生

在检查生字词时，让小老师先领读。然后小组合作纠正读音、讨论词义，把主动权充分交给学生，让学生在自己解决问题的过程中，掌握解决问题的方法和策略，培养了能力。

课文通过写少年周恩来刚到东北听到伯父说“中华不振”感到疑惑不解，后来在租界亲眼目睹洋人欺负中国人，才真正体会到“中华不振”的含义，从而深刻地感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

如：“通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志‘为中华之崛起而读书’的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？”学生很自然的就会说出“中华不振”。文中有许多地方都讲到了中华不振，这是为写少年周恩来立志做的铺垫，也是课文的重点。这些内容学生通过自学容易找到，因此，在这里我放手让学生自学，把课堂还给学生，这也是新课标反复强调的，教师要做学生知识的引导者，引导学生学会学习，而不单纯的让学生学会。

二、精读细悟，读出语文味。

本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。 “究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。“请同学们再浏览课找出有关的语句，把它画下来。透过文字，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？再在旁边写一下你的感受。”然后让带着表情和动作来朗读，从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。

这句导语中最为重要的是“再来读课文”这是阅读教学前行途中的一个岔路口，再来读课文指向朗读指导，读中感知课文；否则，就如同眼下许多语文课那样自学或不自觉地走入误区回答问题、理性分析。这一步的朗读指导有明确的目标，有多方面的功能。一是读通课文、读出感情、深入理解课文，增强语感。如：“为什么？”周恩来不解地问该怎么读？“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气说。“——‘无奈’——为什么？——请把伯父的这种心情读出来。——‘愤怒’——怎么愤怒？——用愤怒的心情读。”二是指导阅读方法。如透过文字，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？再在旁边写一下你的感受。

三、精心取舍教材，落实重点，突破难点。

文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个梳理下来，势必落入面面俱到、贪多求全的怪圈，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。

四、通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高，因此，在课前请同学们搜集有关周恩来、租界地、旧中国、帝国主义者等方面的资料，并尝试解决预习中的问题。培养学生搜集信息与处理信息的能力，通过综合性学习，培养学生终身学习的能力，为他们后续学习打下坚实的基础。

五、对学生质疑重视的不够。

授课时注意了抓关键的词语和句子来有感情地朗读课文、理解课文，但是没有顾及到学生的阅读中有什么问题，他们产生什么特殊的感受，学生很少有机会质疑、表达。长此会阻碍学生的思维，影响学生的创新。

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇四
《为中华之崛起而读书教学心得》

《为中华之崛起而读书》教学心得

师霞

在本学期的轮流听课中，我与我们班的学生一起学习了《为中华之崛起而读书》这一课。这是第七组的第一篇课文，本组单元目标主要是感受名人成长的故事。因此，这篇课文的主要任务就是让学生感受少年周恩来的伟大志向与开阔胸怀。课文记述的事情是发生在20世纪，学生对于当时的中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少。因此在课前我就布置学生搜集中国当时的社会状况和周恩来的英雄事迹。

首先，我以提问学生为什么而读书导入本课，学生踊跃回答。有的为了考上大学而读书，有的为了找个好工作而读书，有的为了赚钱孝敬自己的父母，有的想长大了成为科学家，有的为祖国争光添彩。听了学生的回答我深受感动，从这幼小的心灵中我读出了他们的孝顺，他们的爱国之心，他们的志向。我问大家想知道周恩来总理跟大家这么大的时候为什么而读书吗，学生都回答出：“为中华之崛起而读书”，由此我们开始了本课的学习。

在课堂上我紧扣“中华不振”，整体解读文本。租界里发生的那一幕幕，一位妇女受到肇事洋人的欺侮，“妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观的中国人敢怒不敢言”。引导学生采用多种方式读，读中体会、读中感悟。学生深刻地体会到了“中华不振”的含义。

在理解课文上，我通过让学生假设自己就是那个妇女，自己相依

为命的丈夫被轧死了，或者白发苍苍的母亲被轧死了，再或者自己百般疼爱，活泼可爱的女儿被轧死了，学生身临其境就都能体会到妇女当时那种心如刀绞，悲痛欲绝的心情。再假设自己是一个围观的中国人，此时此刻你会有什么想法，或者最想做什么。此时，学生的愤怒之火已被点燃，为了把学生这种情感引向另一个高度，我告诉学生们这样的事情在当时的中国并不是一件两件，出示了相关图片，介绍受苦受难的都是我们中国人民。此时孩子们心情难以平静，通过这些我让孩子们树立自己的志向，孩子从心底深处唤起了自己的民族意识，萌发报国之情。

在课的结尾，我让全班起立齐读，清晰而坚定地读出了“为中华之崛起而读书”，铿锵有力地出了“为中华之崛起而读书”，增强了他们的爱国之情。

结束这一节课后，我感觉这节课还有所欠缺，由于“周恩来为什么树立为中华之崛起而读书的志向？”这个问题涉及的文章内容比较多，学生感觉无从回答，浪费了较多的时间。再就是个别字词读的太少一些学生掌握起来有难度。在以后教学中，问题的设计应更具有针对性，字词也需多加时间巩固。

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇五
《为中华之崛起而读书》

《为中华之崛起而读书》教学设计

徐如如

【教学目标】

1. 有感情地朗读课文的对话部分。

2. 明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。

3. 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

【教学重难点】

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教学过程】

一、 导入新课

少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，到底是什么

原因呢？这节课我们要深入课文去寻找答案。

二、 学习第一部分（1-6自然段）

12岁那年，周恩来来到沈阳，下火车时，伯父和他有一段对话。请同学们自己练一练，读好对话。

1．学生练习对话

2．出示对话，指名读

没事可不要到那个地方去玩啊！（告诫） ．．．为什么？ (不解)

那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！（气愤） ．．．．．．．．．．

那又是为什么呢？ （打破沙锅问到底。追问）

为什么？中华不振啊！（无奈） ．．．．．

（朗读时，注意说话的语气。对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。）

3．不仅如此，他还始终忘不了，经常想：（出示）

“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”

（1）指名读。少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

指导朗读（疑惑不解——一直想不通。）自言自语

（对话与思考的话在朗读时是不同的。）

三、 学习第二部分(7--9自然段)

周恩来闯进租界，他看到了（ ），他（ ）。

.默读课文，说一说（说清楚事情。）

3. 交流：

①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）

（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）

②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人 轧死自己的亲人。（同情）

从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的）

③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）

（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。中国人倍受帝国主义的欺凌。）

④中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通。（可悲）

（于情于理，巡警局应该惩处肇事的洋人。可是，他们„„

这正验证伯父说的“没处说理去”。）

⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）

（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。敢怒不敢言）

这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静„„（愤怒、同情、伤心„„于是回来后他一直在沉思。谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来

的发言才解开了这个谜。那么这个“谜”的谜底到底是什么呢？

四、学习第三部分（第10-17自然段）

1.自由读课文，找“谜底”。

谜底：为中华之崛起而读书！

中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。

（周恩来立志：为了振兴中华而读书。）

2.训练对话朗读

①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“胸怀”。

（同学们读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。他说：“只有国家独立富强了，个人才有前途！”他的胸怀是多么博大宽广啊！）

②读好周恩来的两次回答

（读出周恩来的坚定。读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀。）

③引读校长的话

第一次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个

十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！

第二次， 周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：

“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（指导读通）

（好哇！为了中华的振兴！有志气的大应该向周恩来学习啊！）

再次读好“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”（读好）

④合作分角色朗读

五、阅读链接

周恩来立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：

大江歌罢掉头东，

邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，

难酬蹈海亦英雄。

1．指名读诗。

2．理解诗歌的意思。

我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。

3．有感情地朗读诗歌。

六、课堂总结

学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？

有疑惑，书会读得更多；有启发、有收获，书会读得更好！

让我们也沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！

课后反思：

这堂课顺着第一课时理清的文路，深入语言文字去寻找周恩来立志为中华之崛起而读书的原因——中华不振，感受周恩来的远大抱负和博大胸怀。在课堂实践的过程中，对于中华不振的体会，用“周恩来闯进租界，他看到了（ ），他（ ）（心情如何）。”这一问题导入，发现整个实施起来有点乱。但是，大的环节已经确定。主要在细节方面加以完善。设计中的最后一个质疑的环节没有实施。

《为中华之崛起而读书》教学设计

第二课时

莲都区刘英小学 朱定远

教学目标：

1、有感情地朗读课文，深入了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一远大志向的心路历程。养成理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学流程

一、检查预习，导入课文

1、今天我们来学习《为中华之崛起而读书》，齐读课题；

2、检查生字词语

抽学生个别读—反馈—正音—齐读一遍

读课文的检查（不查）

3、通过预习，同学们知道“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来几岁的时候说的？你知道，周恩来为什么会立下这样的誓言吗？

生：因为，他体会到“中华不振”。

二、研读课文

（一）学习课文第二部分。

哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？

自由读第7、8自然段，划出有关的句子，读一读，想一想。

师：哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？

1、一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

谁来读一读？

（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）

师：年少的周恩来不知道租界是怎样的，那看了这段文字描述后你知道了吗？出示租界资料（课件出示，适当讲解）

看完图片之后教师引读。加上“然而，可是，但是”等关联词引读。

师：同学们，列强瓜分我国土，强占城市中的黄金地段美其名曰“租界”就因为中华不振呀！ 师：在租界里看到的一件事让周恩来周恩来真正体会到了“中华不振”

2、学生反馈在租界里看见的事情：

师：是的，这件事情使周恩来深刻感受到中华不振。

出示：

正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师：这是一件什么事？轧死

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇六
《为中华之崛起而读书》

25、为中华之崛起而读书

教学目标：

1、 会读8个字，会写12个字

2、 有感情地朗读课文

3、理解新词，联系背景来领会课文内容。

4、培养学生的爱国热情，教育他们从小树立远大志向。

教学重点：

理解课文内容，从课文中感悟周恩来的爱国热情。

教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、 读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学习生字、

新词，并理解词义。

2、 培养学生的归纳概括能力。

一、 导入：

1、 同学们，你们现在读书的目的是什么？

2、 让我们来看看我们敬爱的周总理小时候是为什么目标而读

书的。（交流搜集到的周恩来的资料）

3、 多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书

4、 理解题意：中华——中国，之——的，崛起——振兴，兴

起

为了中国的振兴而读书。

5、 大家想知道周总理是在怎样的情况下说出这句话的吗？

这节课，我们就来学习第25课——为中华之崛起而读书

6、 教师板书课题，学生齐读。（要强调“之”的轻读）

二、 初读课文，学习生字新词

1、 请同学们自由朗读课文，注意要求：

A、 把预习时画住的字词读准确。

B、 都统每一个句子，注意画出四字词语。

（学生自由读文，并画生词，教师教师巡视）

2、 汇报字词的学习

（1） 教师出示会认的字组成的词语，学生自读并指名领读。

崛起 帝国主义 模范 驱使 巡警 吵嚷 惩处 铿锵

（2） 教师出示会写的字词，认读，并指导书写

伯父 模范 巡警 吵嚷 惩处 抱负 胸怀 喝彩 闯入 妇女 a\ 学生领读词语

b\指导书写：范——上下结构，不要写成左右结构

巡——前三笔是撇点，不是半圆，写是注意距离不要远 嚷——右半部要紧凑些，且右半部中间是三横两竖。

（3） 教师出示四字词语，学生认读领读，并继续指导书写

帝国主义 疑惑不解 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡

耀武扬威 左顾右盼 衣衫褴褛 得意扬扬 铿锵有力

振兴中华

a\指导：振——半包围里面不要加撇。

b\这些词语当中，你知道哪个词语的意思，还有哪个的意思你不知道? (学生理解词语，说的时候要结合文中的句子理解)

过渡:同学们可真会学习字词啊，哪让我们回到课文，看看，课文讲了几件什么事？

三、 再读课文，感知大意，理清线索

1、 请同学们默读课文，思考：课文写了几件事?分别是什么事？ 学生读文并指导汇报：

第一件事：伯父去接他，并从伯父口里得知了中华不振。

第二件事：周恩来在租界里亲身体验到中华不振的含义。

第三件事：周恩来立志为中华之崛起而读书。

2、 同学们真会思考，你们能在找找这几件事分别发生在什么地点

吗？

3、 你可以按地点的变化给课文分段吗？

四、总结：这节课，你收获了什么？

第二课时

课时目标:

1、 朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一

远大志向的过程。

2、 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣

和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

一、 复习导入：

1、 上节课我们初读了课文，了解了课文内容，学习了生字词，这

节课我们继续学习。

（1） 请看大屏幕，这些词你还认识吗？

伯父 模范 巡警 吵嚷 惩处 抱负 胸怀 喝彩

闯入 妇女

帝国主义 疑惑不解 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡

耀武扬威 左顾右盼 衣衫褴褛 得意扬扬 铿锵有力

振兴中华

（2） 回忆一下，课文写了哪三件事？

2、 是什么原因使年仅12岁的周恩来立下“为中华之崛起而读书”

的远大志向的？让我们到课文中去探讨吧。

二、 品读课文，感悟周恩来的立志过程。

1、 学习第一部分，感受少年时的周恩来就很关心国家大事。

（1） 课文中，与“中华崛起”相反的词是哪个？

（中华不振）

（2） 周恩来最早是从哪里知道的中华不振？

（从伯父的口中）

（3） 那么这个时候的周恩来，是不是体会到了中华不振的含义呢？

让我们读读第一部分，这时候的周恩来给你什么印象?

（爱问问题，好奇心强，关心国家的事，爱祖国。。。。。。。）

（4） 你从哪里看出他是个这样的孩子？

（5） 那你能读读这些句子吗？

（注意指导读出疑问的语气：与伯父的对话要读出不解和追问的语气。 周的思考要读出疑惑不解的语气）

2、 学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。

过渡：此时的周恩来还不能深切体会到中华不振的含义，那让我们跟着周恩来一起去体会。

（1） 自由读课文7、8自然段，你从哪些句子可以看出“中华不

振”来？用直线画住。

（教师巡视学生，并给与指导）

师：找到句子的同学读读，看有没有更深的体会，更多的发现？

（2） 交流汇报，说句子，谈感受，指导朗读

过渡：我们按顺序来，先从7段开始：

A、 周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

a\、、你能谈谈你的体会吗？

b\、、哪个字最能体会到“中华不振”？

（“闯”）

自己的地方还用闯吗？

c\、、读好这句，“闯”字重读。

B、 这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹

非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的

外国人和耀武扬威的巡警。

a\、、、抓住“大不相同”理解：这一带是怎样的？那么别处是什么样子的？用一个词来概括。

（冷冷清清 萧条 。。。。。。）

b\、、、那你能把这种不同读出来吗？

自己试读——指名读

教师小结：这里灯红酒绿，而在这之外的其他地方却冷清，萧条。这一对比，你更觉得——（学生齐答：中华不振了）

过渡：第8段中，同学们又找到哪些句子？

A、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

a\、、、从这句话，你体会到什么？

b\、、、你从哪个词上体会到的？（得意扬扬）

c\、、、洋人得意扬扬和妇人的什么对比？（哭诉）

d\、、、妇人为什么哭诉?

e\、、、被压死亲人的妇女在那哭诉着，可能说什么?

f\、、、把你的体会读出来。

（过渡：按道理来讲，这件事应该怎么处理？那么中国巡警是怎么处理的？）

C、 谁知中国的巡警不但不惩处这个洋人，反而把她训斥了一

通。

a\、、、此时，看到这样的情景你最想说什么？

b\、、、带着感情齐读这句话。

（同学们，现场还有围观的人，那么他们能做些什么呢？）

D、 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里。谁又

敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

a\、、、你能想象围观的人的表情及动作吗？

b\、、、围观的人会怎么劝说？

c\、、、此时，作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受？

（沉痛、悲伤、、、、、、）

d\、、、为什么会这样呢？（因为——中华不振）

（3） 补充资料，激发情感

同学们，你们知道这个时期还有哪些这种侵略，欺压，中华不振的事情吗？

A、 学生补充资料

B、 教师播放资料，学生深切感受“中华不振”的情景。

师：看完这些资料，你想说什么?

3、 学习第三部分，感受少年周恩来报国之心的坚定。

师过渡：亲眼目睹了这一切的周恩来回来后经常坐在那里沉思，那么他在想什么？让我们一起走进他的内心世界。打开书，读读课文第三部分。

（1） 学生读，

（2） 此时的周经常沉思，那么他可能在想什么？

（为中华之崛起而读书）

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇七
《面试辅导：“为中华之崛起而读书”说课稿》

面试辅导：“为中华之崛起而读书”说课稿

【教材分析】

《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。

【教学目标】

1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重难点】

本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情。

本文的教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教法学法】

教法

“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

学法

“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

【教学过程】

第一课时

(一)、创设情境，导课激趣 1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】

2、生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

(二)、初读课文，整体感知

1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求

新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。【在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。

2、 生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事?并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话(1~6)2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。(7~8)3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路】

(三)、初步探究，把握脉络

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。

1、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”

这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子。

2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。

3、默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”?划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。

(四)、精读课文，体验情感

1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么? 那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫】

2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀 。【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】

(五)、小结全文，布置作业

因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

第二课时

一、创设情境，导课激趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受?然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实。【这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】

二、精读课文，体验情感

1、请学生朗读(9~16)自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”。

2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么?让生写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。【语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】

4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

三、 联系实际，畅谈感想

语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。【通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。】

四、读写结合，练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果】

为中华之崛起而读书这一课的中华不振的含义篇八
《为中华之崛起而读书》

为中华之崛起而读书

教学目标：

1. 认识“崛、帝”等8个生字，会写“帝、义”等12个生字。正确读写“帝国主义”、“耀武扬威”、“中华不振”等词语。

2. 能有感情地朗读课文以深入体会文中人物的思想感情。

3. 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重难点：

1. 能有感情地朗读课文，深入体会人物的思想感情。

2. 感受周恩来少年立志的原因，能思考为什么而读书的问题。

教学课时：2课时

教学基本程序：

（第一课时）

一．谈话导入：

1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀？指名说。

2、你们每个同学都有自己的读书目的。有的目的很现实，有的很崇高。我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书,今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。

生：（齐）为中华之崛起而读书。

师：谁能来说说课题的意思。（生自由说）

师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

生：（齐读）

师：读了课题，你想知道什么？

生：周恩来是怎么产生这个想法的？

生：什么情况下产生这个想法的？

师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书,，自由读读课文吧。

二、初读课文，了解大意，检查生字。

（1）检查生字词

铿锵有力 惩处

师：你将这个多音字读正确了，真好！我们一起读“惩处”，惩处

师：这个词我请一个同学再读读（点红：铿锵有力）

师：你读的很有节奏，再大声读读，这就是铿锵有力。请你再读。一起读

帝国主义列强 租界

衣衫褴褛 耀武扬威

指名读。齐读

师：知道什么是租界吗？（点红）

从“租”这个字你想到了什么？（租房子），是呀，租是付出代价，通常是金钱，暂时将别人的东西归为自己所用。在这里是谁向谁租？（帝国主义列强向中国租），是的，但是不同的是他们没有付出任何的代价而是凭借自己先进的武器和强大的国力强行占有中国的一个地方，作为他们的独立王国。在里面想做什么就做什么，而且还不让中国人进去，这就是——租界（齐读）

师：大家读到这个词的时候（点红“衣衫褴褛”）你仿佛看到了什么？ 生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。

师：是的，衣衫褴褛的意思就是形容一个人的衣服破破烂烂。

总体出示，齐读一遍。

（2）交流讨论

师：读了课文，谁来说说周恩来为什么会立下这样的志向？

预设：为了让中国人不再受到欺凌，（是什么让他产生了这样的想法）

生：中华不振。（你用一个词语就说出了周恩来立志的原因）

师：一起读。

生：中华不振。

（师板书：中华不振）

三．品读课文，感受“中华不振”

师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学默读课文，凡是能表现中华不振的地方用笔画下来，留下你思考的足迹。

师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？

生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。

生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）

师：伯父的告诫也让你感受到了中华不振

生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。

师：流淌在课文字里行间的都是——

生：（齐读）“中华不振”。

聚焦“租界一幕”

画面一：

现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。

第一幕：第七自然段

师：自由读，从字里行间你读出了什么？

预设：生1：我从“闯进”读出了租界是不容许中国人随便进入的地方（这是不让中国人随便进出的租界。你真棒，透过文字读出了文字背后的含义 ）请你来读一读这句话

生2：我从“灯红酒绿，热闹非凡”读出了这里非常的繁华（是呀，这是繁华的租界）

生3：我从“别处大不相同”读出了租界和其他地方都不一样的（这里的别处指的是？

租界以外的中国人居住的地方，你能想象出当时的国人居住地是怎样的一副

景象吗？让我们来看一段资料，相信你们会有更深的感受。

出示资料（自由读）：100年前的中国东北，帝国主义列强横行霸道，他们的租界地洋房林立，随处可见洋人耀武扬威的嘴脸。他们住着最奢侈最豪华的洋房，尽情地享受着特等人才能享受的生活，但是同一片土地上，灯红酒绿的外面，却是中国人无边的痛苦生活，他们在艰难的道路上挣扎，靠着草根和野菜生活，更多的人流落街头，徘徊在生命的死亡线上

看到这，你有什么话想说？

预设：租界内外简直就是两个世界。这个鲜明的对比一定深深刺痛了你的心（副板书：对比）来让我们一起来读读这段话。

可是这痛还不仅仅这些，让我们接着往下看。

画面二：师引读：正当周恩来.......他们急忙奔了过去——只见人群中有个.......得意洋洋地站在一旁.......只能劝劝那个那个妇女罢了。

师：自由读读这段话，找一找在场的都有哪些人，他们分别给你留下了怎样的印象？

师：在场都有哪些人？（妇女、洋人、中国巡警、围观的中国人，及时板书） 师：他们分别给你留下了怎样的印象？说说你的看法。

◆中国妇女

生：妇女给我留下的印象是她非常可怜。

师：你从哪里感受到她的可怜？

生：我从“衣衫褴褛”感受到很她很可怜（说明家境贫寒，是呀，这正是千千万万个中国人生活现状的缩影呀）

生：我从“哭诉”感受到她可怜 ，那么她在哭诉什么呢？（她的亲人被汽车给轧死了） 师：是啊，可亲人被无情地轧死了，她怎么能不悲痛？怎么能不哭诉呢？现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？（巡警的训斥）

生：我从“妇女的亲人被轧死，中国巡警不帮她撑腰，反而训斥她一通”感受到她很可怜

师：是呀，亲人被轧死，却有理无处说，多么可怜的妇女呀！

师：那透过这个事件你还读出了什么？（铺垫？如果此时被轧死的不是中国人，而是洋人，结果会这样吗？会怎样？)

师：是呀，中国人受到了欺凌却无处说理，只因“中华不振”哪！

（2）请把你们的感受带到句子中读一读。

◆洋人

（1）生：洋人给我留下了很嚣张的印象（从哪感受到）（铺垫）洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象？

师：你知道“得意扬扬”是什么意思？那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？ （学生汇报）

师：是啊，当我们考试取得了好成绩，妈妈表扬了我们，这时候我们才得意扬扬，当我们在比赛中获得了冠军，这时候我们才“得意扬扬”。那么，洋人是做了什么好事吗？

师：他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，当时，他心里可能在想什么？

（他能死在我的车轮下是他的荣幸）

师：同学们，你们看哪，多么丑陋的嘴脸！那么是什么使他们如此有恃无恐呢？

生：因为他们是洋人，又在租界里，觉得中国人不能把他怎么样？

师：是呀，中国的弱小助长了他们嚣张的气焰！此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？

师：当我们这些情感上升到顶点，就会化为一个字——？（恨） 师：多么可恨的洋人！

（2）请读出这种可恨！（指名学生读句子，指导读：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛了你的心）

◆中国巡警

生：这个巡警很可恶，（可恶在哪）

铺垫；巡警的哪些行为给你留下了深刻的印象？

师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，不惩处洋人却来训斥自己的同胞，这一鲜明的对比真让人心寒呐！来，咱们合作着读一读这句话（这

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