分数的意义的优秀说课稿

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分数的意义的优秀说课稿(一)
《分数的产生和分数的意义》优秀PPT课件

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分数的意义的优秀说课稿(二)
五年级下册《分数的意义》优秀说课稿

很多说课稿模板流程一样，大家可以发挥自己的能力，完整的更好一、说教材

1、教学内容：

九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时

2、教学目标：.

(1)让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位1，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。

(2)在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作学习的能力。

(3)通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

3、教学重点：建立单位1的概念，理解分数的意义。

4、教学难点：理解单位1的概念。

二、说教学方法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位1的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位1这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

三、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位1不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。

2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位1也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

四、说教学程序

(一)展示资料，了解分数的产生

通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。

(二)唤醒已知、探究未知

1、通过回顾旧知，为学习新知作准备，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

2、第一次动手操作理解单位1的含义。

(1)教师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢?为了便于同学们研究问题，老师为学生提供了一些动手材料(8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等)，以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。

(2)集体交流、共享成果

各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自己的操作方法及成果。

(3)重点、难点问题教师利用多媒体技术予以突破。

如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，教师出示课件，通过直观演示、使学生明确单位1可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。

(4)引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发现，去学习，去探究，体会、理解单位1并结合实际谈单位1，体会生活中的单位1

2、再次操作，领悟分数意义

(1)再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维，

(2)引导学生试着概括分数的意义

(3)阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。

(4)5/73/8为例，巩固分数的意义和分子分母的含义。

(三)反馈练习

这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗?为什么?

以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3.游戏夺红旗

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

(四)全课小结，揭示课题

这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪!同学们课下继续去学习、去探究吧!教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

分数的意义的优秀说课稿(三)
分数的意义说课稿

《分数的意义》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是XX号考生，我今天说课的内容是人教版小学数学五年级下册第第四单元“分数的意义和性质”中的第一课时——《分数的意义》。

一、说教材

《分数的意义》是在三年级学生已借助操作，初步直观认识了分数的基础上进行学习的，本课在把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份的基础上引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义，认识分数的单位。这课也是把分数的概念由感性上升到理性的开始，为之后学习分数与除法的关系，真分数，假分数以及分数的基本性质奠定基础。

二、说学情

1.学生在以前的学习中，初步认识了分数，知道把一个物体、一个图形、一个计量单位平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示。

2.小学五年级的学生已经有了一定的观察和动手操作的能力，并能与同伴合作交流想法。

3.学生还掌握了一些数学学习的方法，具有一定的认识水平，能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识。

三、说目标

根据教材内容特点和学生的实际情况，我制定的教学目标如下：

1.知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。

2.能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展。

3.情感目标：通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

四、说重难点

1.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

2.教学难点：理解单位“1”的概念。

五、教具学具准备：

教具：多媒体课件

学具：每组一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、4颗花生、10个小方块。

六、说教法和学法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。教师引导学生通过动手操作法、自主探究法、合作交流法让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

七、说教学流程：

（一）展示资料，了解分数产生的必要性：

通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。（如：古人用绳子测量物体长度，测量时不够一个单位长度该怎样记录；再如一个月饼平均分给两个人每人分几个。）由此引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。”（板书：分数的意义）

【通过从历史角度，从现实生活中的材料交流分享，调动了学生已有的认知经验，使学生明白分数源于生活，也调动起学生自主探求新知的热情。】

（二）动手操作，创造分数。

在本环节，教师注重引导学生动手实践、自主探索，采用合作交流的学习方式学习新知。具体表现在：

1.小组动手创造分数

学生分四人一组为单位，每组一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、4颗花生、10个小方块。 要求小组长分工，同学们利用提供的学习材料摆一摆、分一分、说一说，看看能得到哪些分数，而后再与小组同学交流一下，说说自己是怎样得到这些分数的。

2、小组汇报交流展示操作成果，教师也就结合学生的发言同时板书。

【由动手操作创造分数——自主探索找分数——合作交流说分数，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，也让学生直观地感知了一个物体、一个图形、一个计量单位及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，为学习分数的意义做好了孕伏。】 3、观察比较，抽象单位“1”

要求学生仔细观察分数，小组展开讨论，比较“分数”，然后汇报交流，共同分享，得到所有分数的异同。在此基础上老师小结：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。接着课件出示练习题，说出各题中的单位“1”，加深学生对单位“1”的理解，突出了分数意义的关键“平均分”。

【这一环节通过相同点与不同点的讨论，突出了分数意义的关键“平均分”，使学生深刻地理解了单位“1”的内涵。这个环节是具有开放性的，有利于培养学生创造性思维,而且较好地突破了难点。】

4、归纳分数的意义

首先要求学生结合课件上的例子用自己的语言说说什么叫分数（至少请3-4位同学叙述）；其次引导学生理解“若干”一词的含义；再结

合学生的发言，板书分数的意义。然后出示课件上的分数，请学生说说它的意义。从而抽象出分母、分子的含义。

【分数意义的归纳注重鼓励学生用自己的语言说出，做到了新课标要求的淡化概念，注重实质。】【分数的意义的优秀说课稿】

（三）分层练习，深化提高

练习是巩固新知的必要手段，为此，我设计了：

1、基础练习。（用分数表示下面各图的红色部分，练习十一中的1——4题）

【以上练习的安排，有单位“1”是一个图形的，单位“1”是多个物体的，而且有表示其中一个物体，或多个物体的，不仅让学生写还让学生涂一涂。从内容上紧紧围绕重点并遵循了由易到难，由浅入深地原则，体现了层次性、针对性、趣味性，也调动了学生的积极性。】

2、综合应用题【分数的意义的优秀说课稿】

（1）你是全班人数的（ ）。

（2）你们小组的人数是全班人数的 （ ）。

（3）你们小组的女生人数是你们小组总人数的（ ）。 3拓展练习

和同学说说生活中见过的分数，并说出其含义

【为把枯燥的数学知识融入到了丰富的生活中，较好地体现了时代性、生活性，而且要在潜移默化中对学生地渗透思想教育，我设计了分数意义的实际应用】

（四）总结升华

引导学生畅谈自己的收获，指导学生小结，提问：今天我们学会了什么？你能说说吗？

【课堂总结对学生而言，它是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。】

八、说板书

分数的意义

一个物体 单位“1” 一个图形

一个计量单位

一些物体（一个整体）

【我设计的板书简单明了，既突出了重点，也突破了难点。】

综述：总之本课教学设计，根据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生在初步认识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培养学生归纳概括能力。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参与学习，使学生对分数意义有较深刻认识。

我的说课完毕，谢谢各位老师的聆听，有不妥之处希望各位老师批评指正。

分数的意义的优秀说课稿(四)
分数的意义说课稿

《分数的意义》教案

红炉镇新店小学 曹光华

一、教学内容：

九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元60、61页内容《分

数的意义》。

二、教学目标：

1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部

分的名称及意义。以及分数的分数单位。

2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，

理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的

发展。

3、情感价值目标：学生通过动手动脑的过程获得知识，增强学生团结

合作互助的意识。

三、教学重点：

理解分数的意义。

四、教学难点：

理解单位“1”的含义。

五、教法学法

数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生通过数学活

动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中

我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，借助多媒体辅助教学，引导学生动

手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全

心地参与到每一个教学环节中。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主

探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、

口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

六、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

教师拿出两个芦柑。

师：同学们一定喜欢吃水果吧，今天老师给大家带来了两个芦柑，打算把它

奖励给思考问题、回答问题最积极的同学，想得到吗？但是必须先回答一个问题

才能得到芦柑。

第一个问题：如果把两个芦柑平均分给两个同学，该怎么分？（学生回答并

板书每人一个）奖励一个芦柑给学生。

第二个问题：现在把我手上剩下的这个芦柑平均分给两个同学，该怎么分？

每人还能得到一个么？（找学生当堂分）每人分得多少个？（半个）还可以怎样

表示？（板书：1/2）（把一个芦柑平均分成两份，每人得到这个芦柑的1/2）

师：其实老师这里还有一个芦柑，我想把它平均分给4个同学，该怎么分？

（找一名学生当堂分）每人分得多少个？（把一个芦柑平均分成四份，每人得到

这个芦柑的1/4）

由此引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往

也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。”（板书：分数的意义）

【通过游戏创设场景，调动了学生已有的认知经验，使学生明白分数源于生

活，也调动起学生自主探求新知的热情。】

（二）动手操作，创造分数。

在本环节，教师注重引导学生动手实践、自主探索，采用合作交流的学习方【分数的意义的优秀说课稿】

式学习新知。具体表现在：

1、学生动脑、动手创造分数

请同学们拿上桌子上摆放的长方形，这个长方形就是我们要平均分的一个整

体。我们把长方形对折一次，就是把长方形平均分成两份，其中的一份用哪一个

分数来表示？再对折一次，打开，现在是把长方形平均分成了几份，其中的一份

用哪个分数来表示？两份呢？三份呢？这是一个图形，我们把它看作一个整体来

分。

同学们再拿上桌上的圆片，第一组的同学把它平均分成两份，第二第三组的

同学平均分成4份，第四组的同学平均分成8份，教师指定其中的一份或两份，

让学生用分数来表示。

教师拿出一根长一米的绳子，它也是一个计量单位，老师把它对折，再对折，

现在是把这跟绳子平均分成的多少份，其中的一份用那个分数来表示？

我们还可以把许多物体组成的一个整体拿来平均分，如三个苹果，平均分成

三份，其中的一份就用1/3来表示，其中的两份呢？

我们把一种图形，一个物体，一个计量单位，许多物体组成的一个整体都看

做一个整体来平均分，我们把这个整体用“1”来表示，通常叫做单位“1”。

2、观察比较，抽象单位“1”

要求学生仔细观察分数，比较“分数”，然后汇报交流，共同分享，得到所

有分数的异同。在此基础上老师小结：象这样的一个物体、一个计量单位、一个

整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。接着课件出示练习题，说出

各题中的单位“1”，加深学生对单位“1”的理解，突出了分数意义的关键“平

均分”。教师讲解自然数的1和单位“1”的区别，让学生明白只要是平均分的

东西不管是一个还是一堆都是一个整体单位“1”，还通过练习找单位“1”来巩

固认识单位“1 ”。联系生活实际来找单位“1 ”

【这一环节通过相同点与不同点的讨论，突出了分数意义的关键“平均

分”，使学生深刻地理解了单位“1”的内涵。这个环节是具有开放性的，有利

于培养学生创造性思维,而且较好地突破了难点。】

4、归纳分数的意义

首先要求学生结合课件上的例子用自己的语言说说怎样得到一个分数，然后

通过引导让学生明白把单位“1”平均分的份数作为了分母，取的份数就是分子；

从而得到分数的意义，让学生读读八分之三的意义，在理解一下意义的由来，再说说三分之一，二分之一，五分之三的意义，最后归纳总结出分数的意义。然后出示课件上的分数，请学生说说它的意义。从而抽象出分母、分子的含义。

再接着讲分数的分数单位。分数的单位就是分母不变 分子是1的分数例如九分之五的分数单位就是九分之一，百分之七的分数单位就是百分之一A分之b的分数单位就只a分之一。

通过练习说说每个分数的意义和每个分数的分数单位我巩固所学的重难点。

【分数意义的归纳注重鼓励学生用自己的语言说出，做到了新课标要求的淡化概念，注重实质。】

（三）分层练习，深化提高

练习是巩固新知的必要手段，为此，我设计了：

1、自我检测。（用分数表示下面各图的红色部分，练习十一中的2题）

2、快速抢答。（用下面的分数表示图中的阴影部分，对吗？）

3、填一填。

【以上练习的安排，从内容上紧紧围绕重点并遵循了由易到难，由浅入深地原则，体现了层次性、针对性、趣味性，也调动了学生的积极性。】

4、点击生活。（说说下列每句话中分数所表示的意义）

【为把枯燥的数学知识融入到了丰富的生活中，较好地体现了时代性、生活性，而且要在潜移默化中对学生地渗透思想教育，我设计了分数意义的实际应用的练习】：点击生活

一、填空

1、你是全班人数的（ ）。

2、你们小组的人数是全班人数的 （ ）。

3、你们小组的女生人数是你们小组总人数的（ ）。

二、下列每句话中分数所表示的意义。

（1）小明吃了一块饼的3/4。 。

（2）这一块菜地的1/6 种了西红柿。

3、游戏：猜一猜

【临近下课，学生易于疲劳，注意力也易分散，于是我安排了猜一猜游戏 ， 通过猜一猜这项活动，很好地考察了学生对分数意义的理解情况，使学生对数学产生亲切感。正如波利亚所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切办法使他们看得见、摸得着。】

（四）总结升华

引导学生畅谈自己的收获，指导学生小结，提问：今天我们学会了什么？你能说说吗？

【课堂总结对学生而言，它是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情。】

七、板书设计

分数的意义

一个物体

一个图形 „„分子 表示取的份数 单位“1”

„„分数线

一个整体 „„分母 表示把单位“1”平59

均分的份数

分数的意义的优秀说课稿(五)
分数的意义说课稿

《分数的意义》说课稿

一、说教材。

本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”提供具体实例来帮助学生分析理解的。教材在揭示概念时，由具体到抽象，由个别到一般，逐层深入地展开概念的形成过程。

教学目标：

知识与技能：

1、知道分数是怎样产生的。

2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。

过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。

情感态度价值观：

1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。

2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。

教学重点：掌握分数意义及分数单位含义

教学难点：理解单位“1”的含义。

二、说教法与学法。

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观察思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推进，步步深入。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。

三、说教学过程

为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。

1、情境导入。

教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。

2、自主探索，获取新知。

教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生

长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。

有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

3、巩固练习，拓展运用。

在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。 “做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也为以后学习分数单位提供了实例，我结合这道题，引导学生揭示出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学方法，结合自己的理解和教师的讲解来掌握这一概念，培养了学生的一种自学能力。

练习第1题两道填空题通过具体实际来巩固对分数概念、分数单位的认识，接下来的3题都是借助直观开展练习，巩固分数概念。第

2题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是把一些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。最后的小游戏，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。

总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过观察思考，合作交流，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉把所学知识运用到具体的生活情景中去。当然，本节课还存在一些不足之处，对学生的评价不够及时到位，没能很好处理预设学生成问题等，请领导和老师多多指导。

分数的意义的优秀说课稿(六)
《分数的意义》说课稿

《分数的意义》说课稿

数学备课二组 周凯

一、学情分析

课前我们对学生已有的知识基础进行了分析，在三年级上学期的学习中，学生已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。知道了可以把一个物体、一个图形平均分，从而得到分数，并且初步了解了分数的产生。

二、教材简析

本册教材中的《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上，系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提。本课的教学重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

（纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们拟定了本节课的三维教学目标。）

三、制定教学目标

知识与技能：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

过程与方法：让学生在说一说、分一分、折一折、写一写等体验活动中理解单位“1”，在实践中领悟一定的科学探究的方式方法，培养学生的科学精神和实践能力。

情感与态度：丰富学生的数学文化；通过创设互相协作，积极探索的学习环境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关注学生的学习过程。根据教材的特点和五年级学生的认知情况，我们制定以下教学重、难点：

四、教学重点：理解并掌握分数的意义

教学难点：认识分数单位，理解单位“1”。

五、教学准备：

课件、正方形纸片、圆形纸片、绳子、小棒、小旗、小圆片、小正方体。

六、本节课采用创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，让学生在观察、以及用分数表示各部分的过程中，体会分数的意义，在小组

合作交流中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义，进而认识分数单位，发挥多媒体课件的优势，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。

七、教学过程及设计意图

这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我们以学生的学为立足点，设计了如下教学程序。

（一）悬疑激趣、揭示产生。

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是支撑和推动学生投入学习的巨大动力。爱猜想是小学生年龄特点之一，我们在导课环节将教材中“课外阅读”的知识史料改编成课件，制造悬念。“这些像云似雨的符号表示什么？古埃及人为什么要发明分数记号呢？我们中国研究分数的历史有多长？”这不仅丰富了学生的数学文化，还激发了学生对学习分数的兴趣。

（二）谈话引入，唤醒已知。

接着以谈话的形式出示分物图。 “把一个月饼、一个西红柿平均分给2个同学，每个人分到多少？”根据学生的已有经验，能很快回答是1/2。那么1/2表示什么含义呢？通过以上内容帮助学生感悟分数是人们在进行分物、测量或计算时往往不能正好得到整数的结果，为了适应客观需要而产生的，从而引入新课。

（三）自主探究，概括新知

1．动手操作，感知意义。

为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，初步感知分数的意义。我们设计了三个环节（1）联系生活，举例说明1/4表示的含义；（2）引导学生根据要求进行动手操作体会在创造分数的过程中，把谁看作了一个整体，怎样分，创造了一个怎样的分数。（3）出示一米长线段，引导学生尝试用一个分数表示线段的某一部分，知道一个计量单位也可以看作一个整体。

2．师生互动，理解意义。

在学生初步感知分数意义的基础上，采用小组合作、师生互动的形式，借助多媒体课件苹果图，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平均分。学生把6个苹果看作一个整体，有的平均分成2份；有的平均分成3份；有的平均分成6份，学生创新思维的火花被点燃。他们创造出不同的分数，教师随即介绍“刚才我们把6个苹果

看作了一个整体。一个整体可以用自然数1表示，在数学中我们称它为单位“1”。引导学生区分这个1和平时的自然数1的不同。

3．深化整体，总结意义。

在上一环节成功教学之后，老师设疑：我们究竟可以把什么看作一个整体？你能用材料二摆一摆，用分数表示吗？”一石激起千层浪。学生通过动手操作感悟创造出了许多不同的分数。他们尝到了成功的愉悦，同时更加深入地理解分数的意义。老师顺势引导学生概括总结出了分数的意义。在完成教材62页的做一做后，学生对分数意义的理解更深刻了，并对分数单位建立了清晰的表象。

(四) 巧妙练习，强化意义。

《数学课程标准》指出：“引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为此，我们在设计练习时尽量做到有坡度、难易适度、适时适量。基本练习看图读分数，并说出分数的具体含义，在帮助学生巩固理解分数的意义同时，渗透环保意识的培养、科普知识的宣传。提高练习：以学校七色花阅读活动为依托，通过比较两个小朋友的阅读情况，帮助学生感悟同一个分数，由于具体情境下单位“1”指代不同，所表示的量也不同。同时让学生感受生活处处有数学。发散性练习：猜一猜被遮住粉笔的支数、游戏活动（发奖品棒棒糖）（点击）可谓掀起本节课的一个高潮。如果要拿走这些棒棒糖的1/3,拿走几个？再拿走剩下的1/3，拿走几个？同样是拿走1/3，为什么第一次拿3个，第二次拿2个呢？学生体味单位“1”的变化。既强化了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

(五) 课堂总结，全面升华

通过总结，既巩固了所学的知识，加深了印象，又培养了学生的概括能力。本节课，我们通过五个环节的教学设计，让学生积极、自主地参与到学习中来。我们通过创设情境——自主探索——小组合作——联系生活等手段，最大限度地发挥学生的主体作用。

八、板书设计：

板书内容要随着全课的推进而逐步出示，文字要具有高度的概括性和条理性，便于学生掌握本课所学知识，有效地突破本课的教学重点和难点。

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