抓两头带中间总结

导读：　抓两头带中间总结(共6篇)抓两头带中间工作总结“抓两头带中间”全面提高学生的学习成绩，是海十二中学提高教学质量的又一新举措。“抓两头带中间”就是注重培养尖子生和重点抓好学困生，带动中间学生的学习热情，充分体现因材施教，因人施教的教学原则。一、抓“尖子生”的培养“尖子生”是指学生中一些基础知识比较扎实，反映敏捷，接受理解能力较...

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抓两头带中间总结(一)
抓两头带中间工作总结

“抓两头带中间”全面提高学生的学习成绩，是海十二中学提高教学质量的又一新举措。“抓两头带中间”就是注重培养尖子生和重点抓好学困生，带动中间学生的学习热情，充分体现因材施教，因人施教的教学原则。

一、抓“尖子生”的培养

“尖子生”是指学生中一些基础知识比较扎实，反映敏捷，接受理解能力较快，成绩比较优秀的学生。在常规课堂上这些学生有吃不饱的现象。这部分学生督促养成良好的学习习惯，多做重点题。参加各种竞赛。为班级为自己争得荣誉。

二、注重“学困生”的帮扶工作

“学困生”是指班级个别学习有困难的学生，他们有的是因为基础知识掌握的不好，或是因为没有良好的学习习惯造成的学习成绩差，或是其他因素造成的。 “一帮一”结对子活动，根据不同的学生采取不同的教法，课上主动多提问学困生，课后重点辅导，对他们的作业到面批面改，耐心细致地辅导，尽快提高他们的学习成绩，做到了力求不让一个学生掉队，使学困生在学习上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓两头带中间”的活动中，每次月考对前百分之三十，后百分之三十进行分析原因。以学生的发展为根本，家校结合收到很好的效果。可是，我们的老师却把自己的阳光和呵护都给了那一班几个、十几个“前头”的孩子。大多数孩子享受的不过是这些“前头”的孩子享受了的“余光”而已。

我们呵护的阳光不是‘带’给中间的学生了吗？”是，我想说的是这个“带”应该是“带动”！带动的关键，对于老师来说你是“带”了没有？如何“带”的。对于学生来说，老师应该关注到他们“动”了没有。老师应该时时注意的是这个“带”不能是“捎带”。中间生是容易被遗忘的群体

现在有许多学校都在搞学习与行为困难学生（即传统意义上的“双差生”）的分层优化相关的课题，使“差生”也开始受到教育的关注和重视。而各学校对高考上线人数的追求，使成绩优秀的学生成了学校间争夺的稀有“资源”，所以优生长期以来都是我们老师呵护的对象。然而，我们的教育者却常常把学习和表现都处于中间的学生给遗忘了。

我想说的是：我们真的不够关注中间生，其实我们真的还不懂中间生！我们不仅应该关心他们的学习，更应该了解他们在想些什么，他们希望我们做些什么。如果我们对他们足够的重视，有的就会成为优生，否则有的还会沦为“差生”甚至“双差生”。其实，有的中间生常常会因为不满意老师对自己的冷落而故意犯错误以引起老师的注意，而大多数中间生则可能因为老师的遗忘形成负面心理暗示：自己是一个很一般的人！从而缺乏自信，降低对自己的要求。在提倡教育教学要面向全体学生的今天，更没有理由不关注中间生了。

“抓两头带中间”全面提高学生的学习成绩，是海十二中学提高教学质量的又一新举措。“抓两头带中间”就是注重培养尖子生和重点抓好学困生，带动中间学生的学习热情，充分体现因材施教，因人施教的教学原则。

一、抓“尖子生”的培养

“尖子生”是指学生中一些基础知识比较扎实，反映敏捷，接受理解能力较快，成绩比较优秀的学生。在常规课堂上这些学生有吃不饱的现象。这部分学生督促养成良好的学习习惯，多做重点题。参加各种竞赛。为班级为自己争得荣誉。

二、注重“学困生”的帮扶工作

“学困生”是指班级个别学习有困难的学生，他们有的是因为基础知识掌握的不好，或是因为没有良好的学习习惯造成的学习成绩差，或是其他因素造成的。 “一帮一”结对子活动，根据不同的学生采取不同的教法，课上主动多提问学困生，课后重点辅导，对他们的作业到面批面改，耐心细致地辅导，尽快提高他们的学习成绩，做到了力求不让一个学生掉队，使学困生在学习上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓两头带中间”的活动中，每次月考对前百分之三十，后百分之三十进行分析原因。以学生的发展为根本，家校结合收到很好的效果。可是，我们的老师却把自己的阳光和呵护都给了那一班几个、十几个“前头”的孩子。大多数孩子享受的不过是这些“前头”的孩子享受了的“余光”而已。

我们呵护的阳光不是‘带’给中间的学生了吗？”是，我想说的是这个“带”应该是“带动”！带动的关键，对于老师来说你是“带”了没有？如何“带”的。对于学生来说，老师应该关注到他们“动”了没有。老师应该时时注意的是这个“带”不能是“捎带”。中间生是容易被遗忘的群体

现在有许多学校都在搞学习与行为困难学生（即传统意义上的“双差生”）的分层优化相关的课题，使“差生”也开始受到教育的关注和重视。而各学校对高考上线人数的追求，使成绩优秀的学生成了学校间争夺的稀有“资源”，所以优生长期以来都是我们老师呵护的对象。然而，我们的教育者却常常把学习和表现都处于中间的学生给遗忘了。

我想说的是：我们真的不够关注中间生，其实我们真的还不懂中间生！我们不仅应该关心他们的学习，更应该了解他们在想些什么，他们希望我们做些什么。如果我们对他们足够的重视，有的就会成为优生，否则有的还会沦为“差生”甚至“双差生”。其实，有的中间生常常会因为不满意老师对自己的冷落而故意犯错误以引起老师的注意，而大多数中间生则可能因为老师的遗忘形成负面心理暗示：自己是一个很一般的人！从而缺乏自信，降低对自己的要求。在提倡教育教学要面向全体学生的今天，更没有理由不关注中间生了。

地理学科“抓两头带中

间”工作总结

海拉尔区第十二中学

地理学科

2011年7月

地理学科“抓两头带中

间”工作总结

海拉尔区第十二中学

地理学科【抓两头带中间总结】

2011年12月

抓两头带中间总结(二)
抓两头带中间

一、抓两头带中间推动常规工作

“抓两头带中间”就是“前头”和“后头”，“带动”中间。前头是示范标杆和带头作用，后头是落后对象的转化，中间层向前靠。准确把握“两头”，要么是一项具体工作、重点工作或一个具体工作单位、重点工作单位，要么是某项工作或某项工作的责任人或当事者。

典型作用在于示范与带动、影响人、激发人。通过对本单位相关工作或人员先进做法与经验进行分析总结、推广复制，使好的更好。

落后者应理清思路，找出落后的原因，梳理亟需解决的重点、难点问题，一般问题普遍解决，特殊问题区别解决，把握整改推进次序，解决主要矛盾与主要方面和次要矛盾与次要矛盾方面的问题，进行指导、鞭策、推动、激励，使差的向好，由劣转优。

中间层面不容易忽视，要采取针对性措施，需要普遍提高责任意识，激发热情，保证“中间”水平整体抬高，从而形成整体上进的拉动力。

矛盾的特殊性是“两头”，矛盾的普遍性是“中间”。

特殊性表现在差异上。事物发展总的不平衡、不同步、有快、有慢、有好、有差，这种差异和差距就是“两头”，拉近或缩小事物间的差异和差距，就要“具体问题、具体分析”，实行个别指导，具体地直接地深入调查研究，有计划地实施【抓两头带中间总结】

工作步骤，突破一点，取得经验，指导其他，就是抓“特殊带一般”，把工作落到实处。

一般号召是总体要求，干出样是个别指导，要靠个别指

导来带动号召的落实。一个单位整体工作效率、工作质量和工作水平的高低既不完全取决于“先进”，也不完全取决于“后进”，而取决于“中间”这个大多数，三者链条紧扣才能推动整体工作上台阶。工作主次之分，就是要求抓好主要矛盾的主要方面，其主要方面就是特殊性。仅靠一般号召来整体推进，则是“胡子眉毛一把抓”，必然事倍功半。只有入基层、深入一线、深入现场，倾听真实的声音，了解真实的情况，听取基真切意见，才能抓住“特殊带动一般”，达到事半功倍。

在实际工作中，要对人、事、工作、形势进行分析判断，通过调查研究，归纳总结，准确把握本单位、部门、条线工作或人事的共性、特殊性和规律性，根据每个时期、每个阶段的整体发展状态和趋势，区分好、中、差，从而抓住“两头”，目的在于“带中间”。

抓“两头带中间”需要计划目标来支撑。如何去计划、组织、指挥、协调和控制？计划是第一步。各项、各方面的工作，各个时期、阶段的工作要统筹兼顾，思考、计划在前，重点工作和难点工作的解决要尽量形成计划，以统一单位的

工作思路和工作步骤，指导和控制单位工作的进程。比如在不良贷款的全面清理工作中，每支行都有不良贷款典型户问题突破了，一般问题就可迎刃而解；口粮贷款则是长久的难点，其清收不在余额而在笔数多少，其影响面大，利于培育信用。抓住这“两头”就能带动“先易后难”的常规清收工作开展。

事物变化是由量的集累和排列组合形成质变，而计划注重排列组合。工作计划有短期计划和中长期计划，短期计划如周计划、月计划和季度计划；中长期计划有半年计划和年度计划，总行级包括三年乃至五年规划。短期计划要服从长期计划，短期计划是过程，中期计划是检验，长期计划是目标。只有短期计划步步实现，才能带动中期计划的完成，最终实现长期计划。因此，计划必须明确每个时期、每个阶段的工作重点，不能成为流水账；计划是由内容决定的，但不能搞成为形式主义；计划的制订必须集思广益，凝聚大家智慧，符合客观实际，具有可操作性，得到执行者的认同，才能有效贯彻落实。

“抓两头带中间”需要运用会议形成来传导。有效的大会、小会是“两头”，“中间”是促进稳定和规律的工作机制形成。所以要开有效、建设性、解决实际问题短会，并得以贯彻落实和有所收获。大会重在布臵，小会重在落实。

如每周一或周末的例会是真正的小会和具体的会议，应

开成会办会、计划落实会、任务分解会、工作安排会、通报信息会、工作沟通会、协调会、进度分析和小结会等。有利于推动工作的有计划开展，了解工作的全貌；有利于相互学习、交流、协调、配合，并起到相互监督、比较、促进、帮助的效果。

“抓两带中间”需要运用文件形式来指导。发文是一头，落实是一头，效果是中间的检验。具体落实上确千差万别。问题出在“统筹不过来”，还是计划的统筹不够好。当然文件要尽量少发，能开会布臵的，不要发文；能电话通知的，不要发文。发文具有可操性，有明确的内容要求和目的性，并具体的要求和应达到的效果和目标。但文件下发后，具体布臵、跟踪督办、计划安排要到位，忌“发”而不“问”。要保证每小目标的实现才能实现大目标。大小目标的实现，必须有大家的参与，参与了、理解了，才能主动而非被动去落实，但关键还是责任心。

二、抓住主要矛盾、解决实际问题

主要矛盾只有一个，次要矛盾可能有很多个，是事物与

事物之间的矛盾；但矛盾的主次方面是事物内部的主次方面。抓主要矛盾是解决问题，而抓矛盾主要方面主要是认识事物的性质，因为事物的性质由主要矛盾的主要方面来决定。主要矛盾和次要矛盾是指在各种事物之间的，而矛盾的主要方面和次要方面是指在一个事物里面的两个方面。

在事物的发展过程中怎样找出处理问题关键，抓住重点，抓中心”、“抓关键”、“工作做到点子上”、“好钢用在刀刃上”、“解决矛盾，抓住本质”、“看到主流”，推动事物的发展； 主要矛盾决定事物的发展进程,支配着其他矛盾；矛盾的主要方面适用于“看问题”，是针对事物的性质做出评价和判断，是相对静止的思考“该不该”、“能不能”“利与弊”“优与劣”等，因为事物的性质主要由矛盾的主要方面决定着，主要方面不同事物的性质就不同。主要矛盾也是一组矛盾，这对矛盾制约其他各种次要矛盾。矛盾的主要方面是一组矛盾中起主导作用的那一方。

相互联系的事物同时包含诸多矛盾，其中决定事物性质、影响事物发展方向的是主要矛盾，其余都是次要矛盾；任何矛盾包括两个方面，它们既对立又统一，其中决定事物性质和发展方向的一面是矛盾的主要方面。 量变是事物在原有性质的基础上量的变化，包括数量的增减和构成事物的成分在排列组合上的变化。质变是事物是一种质态向另一种质态的转变，是由事物内部矛盾主次两方面地位的转化所导致的旧事物的灭亡和新质事物的产生。

量变是质变的必要准备，质变依赖于量变，实践中就必须作量的工作积累，脚踏，埋头苦干，一点一滴地从小事做起，不急于求成，拔苗助长。

质变是量变的必然结果，是规律性的，不依人的意志为

抓两头带中间总结(三)
抓两头带中总结

“抓两头带中间”总结

本学期依据“抓两头带中间”计划，有条理由步骤地进行了培尖补差工作，收到了较好的效果，现就具体工作做如下总结：

一、对尖子生加以正确引导：

1、培养尖子生的良好心态 。

尖子生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。所以，最好是让他们“自我内化”，自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要。对他们出现的问题，适宜采用冷处理的方式，即表面上不闻不问，暗中观察他的表现，发现问题，就有针对性地表扬其他同学，引起他的自我反省。

2、运用正确策略培养尖子生

第一：找尖子生谈话，不断把教师的期望暗示给尖子生，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。

第二：放手让尖子生自主学习。尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，在课堂教学中，有难度的问题让尖子生思考回答，提高他们的思维能力和表达能力。布置作业时，可另外留一些开放性的题目，锻炼他们的分析能力和创新能力。

第三：培养尖子生合作学习，指导学生组成学习小组，互相帮助，互相配合，取长补短，发展优势。通过他们的通力合作，培养合作精神和竞争意识。

二、对学困生因材施教、分类指导：

1、挖掘学习内容的趣味性，多让学困生上台展示自我，激发、调动他们学习的兴趣和积极性。

2、根据后进生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。如：设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。

3、创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。

4、给学困生写“作业评语”，主基调应该是表扬、激励和指导，因为学困生对表扬激励型评语很重视，甚至会相互间传阅以显示自己，为此他们也会更认真地对待下次作业及老师的要求，盼望再次得到老师的表扬。这样他们的自信会越来越多，进步会越来越大，与老师的感情也会越来越深。

抓两头带中间总结(四)
抓两头带中间实施方案

抓两头带中间”实施方案

胡丽

为了实现“面向全体学生，实现学生全面发展”的目标，在美术课教学中采取了“抓两头带中间”的策略，策略的关键是：“抓两头”即“培尖补困”，这个关键解决好了，就能有效地带动中间学生的学习热情和积极性。因此，做好“培尖补困”工作至关重要。为更好地做好这项工作，制定以下具体措施：

一、对尖子生加以正确引导：

1、培养尖子生的良好心态 。

尖子生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。所以，最好是让他们“自我内化”，自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要。对他们出现的问题，适宜采用冷处理的方式，即表面上不闻不问，暗中观察他的表现，发现问题，就有针对性地表扬其他同学，引起他的自我反省。

2、运用正确策略培养尖子生

第一：找尖子生谈话，不断把教师的期望暗示给尖子生，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。

第二：放手让尖子生自主学习绘画。尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，在课堂教学中，有难度的问题让尖子生思考回答，提高他们的思维能力和表达能力。布置作业时，可另外留一些开放性的题目，锻炼他们的分析能力和创新能力。

第三：培养尖子生合作学习，指导学生组成学习小组，互相帮助，互相配合，取长补短，发展优势。通过他们的通力合作，培养合作精神和竞争意识。

二、对学困生因材施教、分类指导：

1、挖掘学习内容的趣味性，多让学困生上台展示自我，激发、调动他们学习的兴趣和积极性。

2、根据后进生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。如：设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。

3、创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。

4、给学困生写“作业评语”，主基调应该是表扬、激励和指导，因为学困生对表扬激励型评语很重视，甚至会相互间传阅以显示自己，为此他们也会更认真地对待下次作业及老师的要求，盼望再次得到老师的表扬。这样他们的自信会越来越多，进步会越来越大，与老师的感情也会越来越深。

从学生的教育来讲，无论是学习成绩的还是品德方面都会永远存在两极小中间大的分布规律，因此解决好两极问题对推动整体工作尤为重要，这一认识和方法往往是我们解决许多问题的基本思路。

在学生教育管理中，应该抓好“四个两头”。

1.学生“两头”：“优生”与“差生”——带动中间学生。促进全体学生共同发

重视“优生”优化和“差生”转化问题是促进全体学生共同发展的有效策略——包括思想行为、知识技能、能力方法方面的培养。因此，要抓好学生“两头”，将“差生”转化与“优生”优化工作作为班主任工作的重要内容，做到开始有计划，中间有落实，结束有总结。在抓学生“两头”的工作中，可以通过评优树模和对违纪学生教育，促进正面典型树立和反面典型处理，以点带面，发挥教育的辐射作用。

2.年级“两头”：低年级和高年级——带动各年级。

重点是低年级良好行为习惯的养成和高年级不良习惯的矫正。如通过低年级入学教育，使之尽快适应学校环境和要求；以表彰奖励等活动为契机，督促高年级学生做出表率和示范等。

3.学期“两头”：开校初和放假前——带动整学期。

良好的开端是成功的一半，做好开校初的学生管理教育，形成严谨、严格、严肃的氛围，对新学期的各项工作的促进非常显著。比如，在抓好学期开头的工作中，各班利用第一次班会时间，分析上学期班务工作中存在的不足和问题，并提出本学期需重点解决（特别是前一学期学生集中反映）的问题及强有力的对策，将会有效推动新学期的工作。

4.班级“两头”：优秀班级和薄弱班级——带动各班级

对这两种班级的重视可以较好地发挥榜样示范、典型树立、后进激励的作用。从活动安排、组织实施到结果评比诸多环节都应关注。特别是对薄弱班级的管理和指导，对提高学生管理的整体水平十分重要。

抓两头带中间总结(五)
抓两头带中间几个相结合修改稿

在“抓两头带中间”的数学高效课堂中的几个相结合

肃州区泉湖学区泉湖小学 张红莲

如何打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？我从以下几个相结合做起：【抓两头带中间总结】

一、“课前准备”与“课堂组织”相结合

充分的课前准备是高效课堂的前提。课堂要高效，教师就要认真备课，编写导学案等。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是 “知彼”，而备方法就是研究战略战术。

课前准备充分但是没有好的课堂组织，这样的课恐怕难以达到高效。学生预习、展示应该怎样体现在教的过程中，教师的评价要跟上要到位，怎样调动学生的学习积极性等。所以光有课前准备，没有好的课堂组织，课堂教学很难达到高效。

二、“课前预习”与“课中自学”相结合

在强力推进高效课堂的过程中，出现了片面的将预习直接放到了课堂上，有人解释为课堂上的预习就是学生自学，也有人说是为了减轻学生的学习负担。这样断章取义的理解，造成了老师备课的混乱 。我认为预习还是应该视课的情况而定，将预习分为课前和课中。 预习重在教给学生预习的方法。课前预习，老师要给学生提出明确的要求，包括预习提纲，查找资料，学具准备等。而课中的预习也就是先让学生自学，这种预习尽量渗透书本，预习不是只看看书本，重要的是可根据老师提出的自学指导或导学提纲，有的放矢的预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难

点，课堂自然就有成效。学生预习到位了，课堂效果自然就好了。教师可在备课的基础上编制预习学案，老师就要先做示范，这些必须与预习的知识挂上钩。

预习的目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。在预习的基础上“后教”，教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

三、“复习铺垫”、“以旧引新”与 “情境引入”相结合。

创设情境以疑激趣，营造愉悦氛围，在实际中一些“低效”甚至“无效”的教学现象和环节的出现，冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，势必降低了课堂教学效益。不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。这一方面造成过滥、过度、过于平庸、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，另一方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于学生沟通新旧知识的联系，构建知识系统。有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性

质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的引入是创设情境，还是复习铺垫，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。

四、“探究学习”，与“接受学习”相结合 .

在探究学习中减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

但是用探究的方法教学费时较多，不能保证学科教学任务的完成。同时用一种教学方法教学，学生容易乏味，教学效率也是很低的。更何况在小学数学知识领域的某些内容（如最原始的数学概念，数学中的某些规定，以记忆为目标的知识等）不适宜探究，应采用接受学习。接受学习就要精讲点拨，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，不少教师错误地认为在实施新课程的过程中应该采用探究学习，不能再用接受学习，对接受学习采用摒弃的态度。处处都让学生亲自发现、独立探索或合作交流，造成课堂教学的少、慢、差、费。课堂教学的实践告诉我们，“探究学习”和“接受学习”都是学生学习必需的，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且在一堂课里，两种学习方式兼而有之，相互配合，相互补充。课标倡导的“动手实践，自主探索，合作交流”等学习方式，是针对传统教学中过分沉湎于接受学习而影响创新精神的培养的情况提出来的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地对教学内容、要求、对象等要素进

行考察和分析，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保教学的有效性。

五、“前提测评”与“达标测评”相结合

通过自己的实践和反思，我认为在高效课堂中搞好达标测评时应注意以下几个方面：

1、测评目的要明确，方法要灵活

测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生做题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

2、测评要注重时效，适当拓展

课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此我们要认真对待达标测评，

探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。

教学实践证明，只有真正理解了高效的课堂教学，才能达到高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

抓两头带中间总结(六)
2013年第一学期初一数学备课组工作总结

    上学期我们初一数学备课组教师团结合作，全身心地投入到教学工作中，下面就备课组的工作进行总结：  
    一、分层教学，抓两头促中间，提高初一年级数学教学质量
由于本届初一学生基础较差，学生差异性大，面对这种困难局面，我们初一数学备课组三位教师坚信只要我们肯付出，依靠集体的智慧，一定会取得成功。我们采取分层教学，尽量照顾到不同层次的学生，对成绩差的学生进行鼓励，帮助他们制定中短期学习目标，师生努力共同完成。我们为了提高优秀率，我们在教学中渗透分类讨论、类比、整体代入等数学思想方法，拓展学生思维，同时精心挑选了一部分习题，布置每日一题让基础好的学生做，提高他们解决问题能力，教师一对一批改效果较好。我们注意抓好作业环节，做到当天批改当天订正，对成绩差的学生进行面批，为了帮助学生及时解决当天问题。  
    二、及时检测，巩固提高，认真做好试题研究，争取最好的复习效果。       为了掌握学生实际情况，检查教学效果，单元结束我们及时检测，对试卷进行分析，找出共性问题，及时解决，从而也反思自己在教学中的失误，提高教学的有效性。要想在期中、期末考试阶段取得较好成绩，试题研究非常重要，复习前备课组先对以往试题进行分析研究，确定复习方向，组内成员分工合作，整理知识要点、习题配备，并出有针对性的试题。针对我校学生情况确定哪些知识是学生必须掌握，哪些知识是还需要拓展延伸的，通过知识归纳梳理，使复习更有针对性，既缩短了复习时间，又能取得较好的教学效果。本学期，期中、期末考试我们复习到位几乎达到100％，事实证明，做好试题研究对我们这类普通学校是非常重要，这需要教师平时就要做好资料积累，备课组成员通力合作才能完成。  
    总觉得现在写教学工作总结还为时过早一些，因为期末考试还未进行，自己辛苦一学期的成效如何，还是未知数。其实，过程当然重要，不过结果更加重要。只有通过结果，才知道自己的过程是否足够，是否正确，是否科学。

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