教师培训研修报告

导读：　教师培训研修报告(共2篇)骨干教师个人研修报告骨干教师个人高级研修报告姜秀侠身为一名骨干教师，深感肩上的责任重大，在实际的工作中要起模范带头作用，要尽全力使所带的徒弟不断进步，在短时间内形成独特的教学风格，影响带动所有教师认真钻研，整体提高学校的教育教学质量。这需要我不断地、有针对性的进行完善研修内容，总结本年度研修报告如下...

骨干教师个人研修报告
教师培训研修报告 第一篇

骨干教师个人高级研修报告

姜秀侠

身为一名骨干教师，深感肩上的责任重大，在实际的工作中要起模范带头作用，要尽全力使所带的徒弟不断进步，在短时间内形成独特的教学风格，影响带动所有教师认真钻研，整体提高学校的教育教学质量。这需要我不断地、有针对性的进行完善研修内容，总结本年度研修报告如下：

一、 问题的提出：

我在校本研究过程中发现：学生合作学习技能、技巧和运用相关的技能、技巧，开展小组合作学习活动的能力直接影响着学生学习的效率，而我们教师对合作学习的基本原理与操作策略的掌握，更直接影响着学生的个体发展。如何结合班级实际情况，培养学生合作学习的技能技巧和指导学生在课堂教学中开展有效合作学习活动的意识与能力，成了我在“研修”期间研究的重点。

二、研究的目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法； 改变教师的教学理念，探索出新的教学方式；努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

三、存在的现象：

在课堂中实现学生全面、和谐而个性化的发展。就要处理好课堂中教师与学生、学生与学生、人与媒体之间的关系。于是我把研究的着眼点放在了小组合作学习技能、技巧的培养上。力求通过研究改变过去的在小组合作学习中的不良现象：

1 、放任自流式合作

所谓“放任自流式合作”指教师布置给学生合作学习任务后，立刻简单地让同桌或者前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不调控学生在小组内的交往活动。小组活动表面热热闹闹，气氛高涨，一改以往“静听——接受式”的学习方式，但是小组内学习的效率低下。例如：有的小组内为谁先发言而争吵不休、有的小组成员思想开小差，聊与合作学习任务无关的事情、、有的学生趁机偷懒，小组成为了他们的避风港„„这种合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维培养协作精神的良好效果。（这种现象在我的研究之初曾有过）【教师培训研修报告】

2 、“小权威”现象。

小组合作中组长的作用是为了组织协调组内活动，避免冲突。但是小组长在小组内俨然就是一个小老师，操纵甚至包办小组活动。他们以“小权威”的身

份掌握小组活动权，阻碍组内多向对话。组员成为服从接纳“小权威”言行举止的受命者。

四、具体的实施策略：

为了让学生真正成为学习的主体、小组活动的主人。我着重在小组合作学习的技能技巧：岗位能力、交流能力、倾听能力、协同能力、分享能力等五个方面进行研究。力求在提高学生这五项能力的基础上真正实现学生全面、和谐、个性化的发展。

1、岗位能力培养

岗位能力，即明确与完成岗位角色与任务的能力。为了实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，往往通过岗位、资源的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

2、倾听能力的培养

倾听能力即“积极倾听的能力”，在小组合作学习活动中组员间相互听取别人交流表达的信息、想法、作为的能力。

“听、说、问、用、作”这五项基本能力中，人们是把“听”居于首位的，这其中蕴涵有一定的必然性——个人靠“学”无论成就多高，其毕竟有限；这就需要博采众家之长，听而纳之。而将此理放之于如今这个信息时代更是显而意见，每天通过各种途径听取各种信息，然后取其精华去其糟粕不断充实自我。 合作学习中的倾听能力的培养，正好迎合了这种趋势，新的教学方式要求老师应培养会“听”话的孩子，这里的“听”话应是对以前那种循规蹈矩、墨守陈规式的“听话”的扬弃。

（1）倾听意识的培养，让他们认为有倾听的需要。

小学生在与他人的合作交往中，要学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。他们渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。

（2)倾听能力的培养。

培养学生的倾听能力，就是让学生学会：在与人交谈时，做到认真而仔细地听取他人意见，不随意打断或插嘴，同时，在听的时候，要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力，另外，听后要做出思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。

总之，合作学习中的倾听能力的培养，就正好迎合了这种趋势，新的教学方式也要求老师培养会“听”话的孩子。

3、交流能力的培养

交流能力即“与人交流的能力”，在小组合作学习活动中组员间相互交流与表达的基本能力，尤其是积极倾诉自己的信息、想法、作为的能力。

为了有效的开展小组合作学习，我在采用小组合作学习这一方式时，注意培养学生良好的合作学习技能，而其中交流技能的培养是非常必要的，因为交流是小组讨论的拓展与延伸。要想真正的实现“有效合作”的小组交流，培养学生的交流习惯就显得尤为重要。

作为合作学习中的重要表现形式，交流是展现自我，探索真理的途径。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧，但如何让学生更有效地进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确的表达出来，让别人理解，这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就能养成的，这需要教师在教学中，甚至生活中不断地为学生提供联系的机会。

（2）要善于肯定别人的优点，也要敢于质疑。

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的学习品质，这两方面有利于合作学习的小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入研究，探索问题，培养创造性思维能力。

（3）要培养良好的组织纪律。

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

总之，小组合作学习中的交流能力不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

4、分享能力的培养

分享能力，即“交互分享的能力”。分享包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指能与人分担忧愁。分享不是一种失去，而是一种互利。合作与分享之间存在着相辅相成的关系：光有合作没有分享，【教师培训研修报告】

会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。

（１）鼓励学生与他人分享自己的学习资源，养成分享的习惯。

采取小组成员之间的学习资料轮流使用的方法，给成员一定的时间，在规定时间结束后，必须交换，以消除成员间独占的意识。组与组间也可资料互换，从而使自己的学习资源与全班共同分享。若出现组员不愿与他人分享学习资源时，教师应引导其明白分享的道理，让其自己解决冲突。如学习用具、课外读物、音像资料等。

（ ２）鼓励学生与他人分享自己的思想见解，养成分享习惯。

我们每人将各有两种思想。” 情感的沟通、信息的交流有利于学生体验到合作的快乐，有利于保持学习的积极性。在组员完成任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组员之间提出质疑，让学生意识到发现是大家共同努力的结果，并意识到自己在其中的作用。同时，还可通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生的合作精神和竞争意识

组员间对每位组员获取的信息给予尊重，哪怕是点滴的进步都要给予肯定和表扬。教师看到学生能与同伴一起友好配合，或交流，或协商，或询问，应注意引导学生感受合作的成果，体验合作的愉快，在学生成功完成后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让学生明白“人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便更好的沟通合作。

学会分享可以使孩子学会关心他人，关心自己；欣赏他人，欣赏自己；有效地团结协作，交际磨合；注意权衡自己在群体中的地位和作用，处理好人际关系；及时地把自己的想法以适当的方式表达出来，走出封闭的自我，积极接纳别人的看法，能够与他人进行心灵的沟通。

六、预期效果。

在合作学习的过程中，通过合作技能的培养，使学生学会交往、学会表达、学会倾听、学会质疑、学会做人。

初中数学课堂小练习的有效性研究与实践【教师培训研修报告】

一、 课题的提出

金陵中学是一个普通完中，初中生源学习基础比较薄弱，其中有相当数量的外来务工人员子女。除了不稳定的生源外，学校内还有很多学习困难，学习习惯很差的学生。学生家长整体的文化水平普遍较低，几乎没有时间和能力对子女的学习辅导。这样的现状为教师的教学带来很多的困难，个别学生回家的学习质量

令人堪忧，这就要求教师努力提高学生在校时的学习效率，尤其是课堂教学的实效性。本课题就初中数学学科的教学，如何提高学生在课堂内的听课效率以及在教师辅导下的练习的有效性提出。

二、 课题研究的理论基础和研究意义

学习潜能是与学习活动紧密相联的、尚未被激发尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在的学习能力。人脑细胞具有异乎寻常的增生能力，如果环境刺激缺乏，会使脑的许多细胞发育废止；如果刺激丰富，神经细胞会得到充分利用。环境刺激是大脑成熟过程中不断构建与分化的真正要素。从这个意义上说，学生的学习力是可以提高的。

学习潜能来源于人的生理、心理潜能，特别是来源于脑潜力，学习潜力是能够开发的。教育要以人的发展为本，学生的学习能力有待教师的开发和培养。教师要努力将脑科学的新成果、认知科学、学习科学、多元智能理论运用于学习潜能的开发研究，在教育教学实践中师生共同进行学习潜能开发的探索。

教学质效的终极目的之一是学生学习能力的提高，而学习力的提高，是

教师指导下的自主学习的结果。学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，是预习和复习的延续。它所涵盖的范围很广，课堂作业、课外作业、章节测验和期末考试等等。同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命。在智力因素相近的情况下，学生学习成绩相差甚远；甚至同样的得分，隐藏在背后的缺陷也大相径庭。在现实教学中，学生作业有时并没有充分发挥作用，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首，学生作业的有效性问题困扰着教学工作。如果能找到学生作业与学习行为的内在联系，也就找到了通向解决学生学习差异原因的桥梁。

三、 课题研究的目标

本课题结合学生的年龄特点和具体基础，通过对初中数学课堂小练习的有效性研究与实践，致力提高学生数学课堂学习的有效性

学习潜能的开发要以学生为主体，充分重视学生的主体地位。数理潜能的开发要以思维的发展为核心，在课堂中要引导学生积极参与，主动体验，在参与和体验中发展能力。那么“练”就是关键。“练”就是将知识、能力，情感、态度、价值观等内化的桥梁，“练”也是将这些经过加工锤炼提升后外化的桥梁。“练”

2014 教师培训 个人 研修 总结
教师培训研修报告 第二篇

2014年教师培训个人研修总结

耿忠洲

2014年的全员远程教师培训，为我们教师营造了一个崭新的网络学习平台，这次学习，更给我带来了新的教学观念。在这段时间的培训学习中我通过看视频、听讲座、看简报，看各位老师们的作业、发表的文章、学到了很多新知识，真是受益良多。

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观。

作为一名工作了多年的教师 ，自己在教学过程中还存在一些问题，所用的教学方法有些过于陈旧，网络知识比较缺乏，还需要自己不断的学习学习再学习。而参加这次培训，正是充实和完善自己的好机会。我觉得培训真是内容丰富，形式多样，。专题报告中教育专家的讲座、一线教师的讲座和各位老师围绕专题所做的作业。使我有了理论上的提高，也使我有了知识上的积淀，教学技艺的增长。所以，这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

现代的社会要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是失败。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。

二、开拓了视野、增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，他们积极地发表文章和评论，他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以在远程研修的学习中，我一直是抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，反思自己的教学过程。另外，参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，我会不断提高自己的理论和业务水平，跟上了教育改革的步伐，提高了自己课堂教育能力和教学质量。

三、教师的专业成长是必须的

培训是短暂的，但收获是充实的。它让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、吸收，转化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。人生没有捷径，教学工作亦如此。虽然我的作业不是优秀的，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

展望未来，在今后的教学活动中，我将虚心地利用网络学习，利用网络成长；兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作；理论结合实际，实现自己的教育梦想。培训只是一个手段，一个开端。对于培训

给我的清泉，我要让它细水长流，它给我补了元气、添了灵气、去了傲气，使我焕发出无限生机。几个月的学习，我感到更多的是责任，是压力，更是无穷的动力。

总之，这次远程研修学习活动启示我，教学是不断探究，不断发展，不断完善的过程，养成学习实践、反思和总结的习惯，要多学习，多学别人的优点，继续努力。

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