会计电算化项目教程课程报告学习任务

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会计电算化项目教程课程报告学习任务篇一
《《会计电算化》课程建设计划》

《会计电算化》课程建设计划

一、本课程的地位、作用和能力目标

《会计电算化》课程是一门融会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程，本课程全面介绍如何借助计算机应用技术及财务软件操作系统，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，以生成会计信息的现代会计技术方法。旨在培养学生的会计电算化岗位工作能力，学生通过学习本课程，既要懂得会计电算化的基本理论，又要熟练掌握会计电算化岗位的技能。本课程是继《基础会计》、《财务会计》课程之后开设的会计专业的专业核心课程，在会计专业课程体系中占有重要地位，同时也是为后续的《财务管理》、《审计理论与实务》等课程学习奠定基础。本课程是会计人员从业资格准入的必备课程，也是企事业单位管理信息化的重要基础。

通过《会计电算化》教学使学生具备以下的专业能力、社会能力及方法能力。

1、专业能力

（1）辅助完成中小企业与基层单位的会计电算化实施；

（2）熟悉单位实施会计电算化的基本程序和管理制度；

（3）能建立中小企业与基层单位的会计电算化管理制度；

（4）能熟练运用财务软件进行会计电算化工作。

2、社会能力

（1）具有较强的语言表达能力、会计职业沟通和协调能力；

（2）能与工商、银行、税务、中介服务、客户等单位建立良好、持久的关系；

（3）具有良好的心理素质、诚信品格和社会责任感；

（4）具有脚踏实地的工作作风和主动、热情、耐心的服务意识。

3、方法能力

（1）能自主学习新知识、新技术；

（2）能通过各种媒体资源查找所需信息；

（3）能独立制定工作计划并进行实施。

二、课程建设计划

（一）课程建设的基本理念

1. 《会计电算化》课程设计以会计职业能力培养为重点，与用友财务软件集团云南分公司、各大中型企业财务部门等单位合作进行基于会计电算化工作过程的课程开发与设计，课程设计以工业企业为情境，具体以某个企业的经济业务事项为切入口，以会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。

2. 本课程以培养学生会计电算化职业能力为主线，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务基础上，将《会计电算化》课程按基于工作过程的模式设计相应的教学情境，学生通过初始化工作、账务处理系统的日常业务处理、会计报表设置与生成三个学习情境的学习，培养学生会计电算化岗位职业技能。

3. 通过对会计电算化岗位典型工作任务的分析，结合岗位职业能力的要求，研究制订了会计电算化的学习领域，设计出相应的学习情境。

4. 教学中采取会计电算化认知与准备，情境教学，课程综合实训，顶岗实习等四个教学环节顺序开展教学，通过教学让学生熟练掌握会计电算化工作岗位的职业素养与技能，熟练地运用会计电算化软件进行会计业务操作，达到财政部对会计从业人员的会计电算化技能的要求。

（二）教学内容和教学方法建设规划

1.设计一流的教学内容

搞好课程建设，提高教学质量，关键在于深入持久地进行教学改革，特别是加大课程内容的改革力度，加速改变课程内容陈旧的现状。

2.运用一流的教学方法

随着教学改革的深入，我们不断探索多元化的教学方法，会计电算化课程教学方法主要有讲授法、项目驱动法、演示法、情境教学法、论式教学法、案例教学法等多种教学法方法相结合。

讲授法: 会计电算化理论和会计软件的基本功能等内容主要以讲授法为主，通过讲授让学生对会计电算化理论有个初步的认识，以了解会计电算化的基本功能，并根据目前商品化会计软件的市场，介绍会计电算化的作用。

项目驱动法: 以中小企业电算会计岗位实际工作任务为驱动，将各项任务划分为若干教学项目，每一个项目解决实际工作中的一个问题。我们将会计电算化的教学分十一个项目组织教学，各个项目又根据工作的需要划分为若干学习任务，通过对各任务的学习，学生能全面掌握会计软件在会计中的运用

演示教学法，演示教学法就课程教学的重要组成部分，在课程安排上我们采用了二三制排课法，即二节课讲授三节操作。尽管通过多媒体教学可以起到直观、

真实的教学效果，但是往往是看似容易做是难，每堂课后进行上机操作时学生总会遇到各种想象不到的问题，如权限分配、软件之间的前后联系等问题，必须通过实践操作才能得到解决。

情境教学法：学生在学习中、四人为一组，分别扮演不同的角色，分工协作完成出纳、会计、会计主管、账套主管等角色，让学生真感受实际工作的氛围。

讨论教学法：对于财务软件操作过程中经常遇到问题互相讨论，通过讨论加深学生对事物的认识，在教学过程中教师设计一些操作障碍，让学生通过讨论来完成，如凭证中出纳不能签字，已审核的凭证不能删除，各个子模块传来的凭证能否在总账中进行删除等，这些操作不能进行原因是什么？问题可能出在那里？让学生进行讨论后进行回答。学生回答不完整的部分由老师作进一步补充，这样即活跃了课堂气氛，又能解决学习中的难点，达到提高教学效果的目的。

案例教学法：将用人和实习单位的资料进行整合，编成案例进行典型案例教学。在专业实训中我们完全以各案的推导一般，提高了学生的自主学习能力。

3.建设一流的系列化教材

由主讲教师在现有教材的基础上，参考国内外比较知名的教材，编写更加适合高职高专院校学生学习的《会计电算化》教材。使自编教材在全国同类院校中大范围使用。编写与教材配套的习题集和实验指导书，以及编写相关的系列丛书，实验指导书等。

4.设计采用一流的实践教学

根据会计电算化人才培养目标和实践教学设计，会计电算化的实践教学由单项实训、课程综合实训、专业综合实训和顶岗实习四个部分组成。

单项实训

单项实训是把会计电算化工作过程归纳为实训项目，每个实训项目分解为若干工作任务，完成任务的过程就是能力训练和培养的过程。

课程综合实训

课程结束后，对学生进行分岗、轮岗实训，进一步熟悉会计电算化操作的流程，理解各类会计岗位的职责，巩固相关业务的处理方法及操作技能。 专业综合实训

专业综合实训在课外完成，与手工模拟使用同一套会计资料。通过电算化会计与手工会计的比较，相互检验、印证，加深对会计业务流程的认识和理解，实现零距离上岗。

顶岗实习

顶岗实习在实习单位完成。通过具体的会计电算化工作，应用、验证所学理论与技能，进一步巩固、完善和提高，最终做到能够独立承担各项会计电算化岗位工作。

三、课程建设的保障措施

1.为适应教育改革与发展的特点，根据《会计电算化》课程的教学需要，结合我校师资队伍情况的现状，在未来两年内，在我校建立一支稳定、精干的、在全区同类院校同类课程中具有较大影响力的、具有年龄、职称、学历结构合理的教师队伍。

2.完善课程建设的规章制度。分院要对教学过程中的每个环节，包括教学大纲、实验大纲、教学计划、教学日志及教师的教案、课件等认真进行检查，建立比较完善的课程建设管理制度。进一步修改完善教学大纲，修改后的教学大纲和实验大纲符合学科教学的基本要求。在教学中，应严格执行教学大纲和实验大纲，按教学大纲和实验大纲要求，合理安排教学计划，调整教学方法。每个教师都应有完整的教案或讲义，而且教研室对教案作动态化要求，每轮课程都要根据教学实际（学生情况、专业情况、后续课情况、学科发展情况等）对教案进行适当补充修改。

3.加大教学资料和设备的投入。争取学院和分院里的科研投资，不断补充新近出版的专业书刊，丰富专业资料室的藏书量。补充多媒体教学等现代化教学手段所需的硬件设备。

四、课程建设的发展目标

（一）预期目标

按精品课程评估指标和相关要求，近期目标是在2010年度成为校级精品课程。远期目标是在五年内成为省级精品课程，打造“五个一流”，即：一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法、一流的教材，一流的教学管理。

（二）总体进度

在现有建设基础上，进一步加强本课程建设：

1、在建设过程中保持和提高教师队伍的整体水平，形成一支在省内具有影响的结构合理、人员稳定、教学和科研能力强、教学效果好、职业能力强的高水平专兼结合的“双师”素质教师队伍。

2、进一步优化课程教学内容。按照高职高专教育的要求，在教学过程中不

断整合教学内容，使之更便于“教与学”，更有利于培养学生的会计电算化职业能力，充分体现高职高专的课程特色。

3、进一步加强网络教学环境建设。在主要教学文件上网免费开放的基础上，进一步做好全程授课录像、素材库、网上答疑等方面内容的建设，努力实现优质教学资源共享。

4、利用现代化手段，充分使用课程网站资源，结合企业实际做好课程教学工作，将教、学、做更好地结合，更好地体现实践性、开放性和职业性，切实提高学生的实践动手能力。

5、及时更新、选用适于行动导向式的情境化教学资料、教材，进一步深化基于工作过程的课程教学。

广西城市职业学院经济技术分院会计教研室

二九年八月十二日

会计电算化项目教程课程报告学习任务篇二
《初级会计电算化实训任务书-刘亚军》

初级会计电算化实训项目

主 编 刘亚军

青铜峡市职教中心 信息技术学部

1

青铜峡市职业教育中心

实 训 任 务 书

2

3

4

5

会计电算化项目教程课程报告学习任务篇三
《会计电算化课程标准》

《会计电算化》课程标准

1 课程基本信息

2 课程定位

2.1课程在相关专业中的定位

《会计电算化》课程是作为会计专业开设的一门专业核心课程，是本专业学生学习完《计算机应用基础》、《基础会计》等课程而开设的一门技能专业课程。通过本课程的学习，学生能够具备会计电算货主要工作岗位所必须的基本知识、技能和方法，可以独立自主判断并处理完成一个业务简单的小型工业企业的各项会计电算化核算工作，具备企业主要会计岗位的基本会计电算化上岗能力。

2.2课程性质

《会计电算化》课程是会计电算化专业进行岗位能力培养的一门核心课程，本课程针对企事业单位对会计电算化人才需求组织教学内容，按照工作过程设计教学环节，为会计电算化岗位需求提供职业能力，为培养高素质技能型专门人才提供保障。

2.3课程任务

《会计电算化》课程的主要任务是学习会计电算化基本知识和技能，使学生理解会计电算化的理论，掌握会计电算化的应用，能运用财务软件为企事业单位进行相应的会计电算化业务处理。通过本课程的学习，学生应具备会计电算化的

素质，并能取得《会计从业》职业资格证书。

3 课程目标

3.1知识目标

（1）掌握会计电算化工作流程

（2）掌握财务软件初始化方法与技巧、各常用模块初始化设计方法与技巧 （3）掌握财务软件各常用模块日常业务类型处理办法。 （4）掌握财务软件期末处理的原则与流程。

（5）掌握会计电算化项目实施的准备条件及考虑因素。 （6）掌握各种报表及报告的生成方法与技巧。 （7）了解会计成果如何服务于决策的方法与途径。

（8）了解影响资金规划、成本分析、投资可行性分析等项目的因素。 3.2技能目标

3.2.1专业能力目标

（1）能够根据企业具体情况进行财务软件以及模块的选择、管理制度建立、账套的管理、会计角色定义、角色权限分配、明细科目设定、初始信息整理筛选并形成初始化设置等企业会计电算化项目实施准备工作。

（2）能够运用用友U872财务软件模块完成企业日常业务凭证的生成、账簿的登记。

（3）能够运用用友U872财务软件完成企业期末业务凭证的生成、账簿的登记以及对账、结账工作。

（4）能够根据已形成的数据编制三大对外报表（资产负债表、利润表、现金流量表）以及报表附注的编写。

（5）能够根据已形成的数据编制成本分析、资金规划、投资可行性分析等方面的建议报告。

（6）具备计算机文字、图表、表格等方面的处理能力。 3.2.2方法能力目标 （1）自我学习能力

具有良好的学习习惯，具有较强的抽象思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力。能够快速查阅专业的相关资料和文献，能够快速自学专业领域的一些前

沿知识和技能。具有自主学习、自我提高的能力，具有自我控制、管理与评价的能力。

（2）信息处理、数字应用能力

能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集、提炼、加工、整理信息。掌握专业所需的计算方法，对数据进行处理，并对专业问题进行分析、预测和评价。

（3）实践动手能力

能综合运用所学专业知识，及时、正确地处理生产中存在的各种问题，能积极主动地解决所在岗位的技术难题，具有勤于思考，乐于探索，发现及解决问题的能力。

3.2.3社会能力目标 （1）与人交流能力

具有良好的心态和换位思考的宽广胸怀，尊重他人，诚以待人，能够敏锐发现共同的话题和兴趣，运用巧妙的方式和对方沟通。

（2）与人合作能力

牢固树立团队利益高于个人利益的观点，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（3）解决问题能力

具有发现问题，提出问题并运用所学的综合知识去努力思考、积极探索，并且创造性地解决问题的能力。

（4）革新创新能力

具有扎实的基础知识，精深的专业技能，具有高超的学习能力、敢于冒险的勇气和敏锐的洞察力，坚持不懈地发现问题和解决问题。

3.3素质目标

（1）具备会计工作的准则意识、法律意识、安全意识、诚信意识。 （2）具备脚踏实地、务真求实、严谨认真的良好习惯。 （3）具备独立思维能力和自主学习能力。

（4）具备合作意识、良好的团队精神。 （5）具备分析问题解决问题的能力。

4 课程设计与教学组织

4.1课程教学模式

基于工作过程的《会计电算化》课程以会计电算化岗位职业能力培养为核心，以会计算化实际工作过程为主线，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务和职业能力的基础上，确定会计电算化学习领域的目标及内容。并遵循认知学习规律和职业成长规律，对学习领域进行具体化，分别以工具应用层次和企业类型为载体设计学习情境：首先根据软件应用层次由易到难共创设了四个学习情境——会计电算化单项级应用、会计电算化部门级应用、会计电算化企业级应用和会计电算化集团级应用，分别满足企业特定应用需求、核算需求、业务与财务一体化需求和集团企业管理需求；然后在每个学习情境下又结合学生就业分布行业及岗位分布状况，依据企业类型分别创设了工业企业会计电算化和商业企业会计电算化两个学习子情境；每一个学习情境都以一个真实完整的工作任务为驱动，并依照会计电算化实际工作流程，采用“实岗感知+实验实习+实账实训+实账实岗”四种实践形式顺序组织和实施教学，使学生获得知识的过程始终与真实具体的职业实践相对应，实现了教学过程与工作过程的一致性，让学生真正感到学习就是工作，充分体现了高职教育职业性、实践性和开放性的特点和要求。

4.2课程设计思路

本课程以会计岗位需求为导向，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以真实会计业务情景资料为载体，根据会计工作的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需要具备的技能和知识来组织教学。

4.3教学方法与教学手段

基于工作过程的《会计电算化》课程改变了以往单一的，以讲授为主的班级教学形式，变“坐中学”为“做中学”、“例中学”、“探中学”和“评中学”，将任务驱动、项目导向、角色扮演、启发引导、小组讨论、分层导向、模拟仿真等多种教学方法引入课堂，灵活运用电子网络教室、多媒体教学课件、教学演示录像、课程教学辅助网站、精品课程网站等多种教学手段和工具，将信息技术与学科课程有效整合，最大限度地丰富学习资源、时空、方式和体验，激发学生的学习兴趣，注重学生的个性发展。

4.4课程教学组织与课时安排

表1 《会计电算化》课程教学组织与课时安排

会计电算化项目教程课程报告学习任务篇四
《会计电算化课程标准》

《会计电算化实训》课程标准

【课程名称】 会计电算化实训 【适用专业】

会计专业学生 1.课程性质与设计思路 1.1课程性质

《会计电算化》是会计电算化专业的一门专业主干课程，也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。该课程是融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体的边缘学科，是现代会计的重要组成部分，它是一门实践性很强的应用型课程，是为培养适应信息化需要、符合市场经济要求、既具有会计理论知识又具有较强的计算机操作和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。为了学好本课程，要求学生此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。

本课程的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《初级会计实务》等。

1.2设计思路

本课程是依据“会计专业工作任务与职业能力分析表”中的会计核算工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的工程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内同突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以会计核算流程为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、岗位实习等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果相结合的方式，通过理论与时间相结合，重点评价学生的职业能力。

本课程的总课时数为56。

1.课程目标

会计电算化专业的学生通过会计电算化实训课程的学习和训练，应熟练掌握计算机和会计核算软件的基本实训技能，将所学的会计知识和熟练的会计财务处理技能运用与实际工作；能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持；能熟练应用常用的大型财务软件（如用友财务软件等），更好地适应现代各行各业各种管理软件的实训应用，提高计算机实训应用能力，拓宽知识面，提高适应社会的能力。

职业能力目标：

 能根据实际需要运用会计电算化软件建立财务应用环境  能选择起用适合实际需要的财务专用模块  能熟练实训总账电算化核算系统  能熟练实训工资电算化核算系统  能熟练实训固定资产电算化核算系统  能熟练实训报表电算化编制系统

 能运用会计电算化软件进行完整的财务处理  能运用会计电算化软件进行简单财务分析 3.课程内容和要求

会计电算化项目教程课程报告学习任务篇五
《会计电算化专业“教学做”教学模式典型课程总结》

“教学做”一体化情境教学模式的典型课程总结

—会计电算化专业

会计电算化专业“教学做”一体化教学模式是为了培养适应职业需求的会计人才而发展起来的一种新的教学模式。几年来我院会计电算化专业的主干课程都构建这种新的教学模式，取得了较好的教学效果，现总结如下：

一、典型课程“教学做”一体化实施过程

（一）《会计电算化》课程

1.教学模块重组。通过对中小企业调研，结合调查问卷，重组后的教学模块为：会计电算化基础知识；文档编辑；表格编辑；系统管理；基础档案设置；总账管理系统；会计报表管理系统；薪资管理系统；固定资产管理系统；应收管理系统；应付管理系统；供应链基础设置；采购管理系统；销售管理系统；库存管理系统；存货核算系统；商品流通企业核算系统等17个学习情境。教师和学生通过创设的问题情境，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。通常是以企业一个月的任务进行电算化模拟，可以单人和轮岗操作的方式进行试训。单人独立完成要求给出企业一个月的经济业务，学生应用所学的知识独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的全过程，结束后提交实验报告，学生在实训的过程，遇到相关的会计知识点，首先通过自己的预习，然后由老师进行指导讲解，这样动手中获得的理论知识，印象非常深刻。轮岗操作先将全班同学分成若干小组，以组为单位，对组内的人员按会计岗位进行分工（会计主管、操作员、出纳、业务员、仓库管理员等角色），明确各自的职责和权限，完成日常业务处理，最后介绍提交实训报告。

2.一体化教案编写。以职业需求为目标，结合电算化类岗位的职业标准要求，选取课程内容。编写教案时，以1或2个学时为一次，内容包括知识目标、能力目标、重点和难点、教学方法、教学手段、教学组织框架、时间分配和授课简要内容。以各岗位的岗位职责和工作内容为依据，遵守理论与实际相结合的原则，设计任务的操作内容。课程组教师定期组织活动，商讨、评价一体化教案的编写格式和内容。在实践教学中应用一体化教案，听取学生和任课教师的意见，不断改进、更新一体化教案，更好地满足实际上课的需要。

3.一体化教学设计。教学做一体化下，将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边做边学，理论与实践交替进行，充分调动学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，教师作为一个引导者和答疑者，着重培养学生的动手操作能力和实际问题的解决能力，达到主观自主地“学”和熟练有针对性地“做”。教师在应用模块教学过程中，首先通过岗位设置规划和效果演示讨论，合理引导学生学习；其次增加有针对性的操作练习。在每堂课的教学设计中，突出学生的主体地位，加强互动与交流，注重引导与指导。

（二）《基础会计与实务》课程

1 、《基础会计实务》课程定位

《基础会计实务》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。因此《基础会计实务》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高

的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。

《基础会计实务》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。

2、《基础会计实务》课程理实一体化教学模式探索

以会计工作流程为导向“重构”教学模块。设置会计职业道德；原始凭证填制和审核；记账凭证的填制和审核；会计账簿登记；会计报表编制；会计档案的管理等7个学习情境。

3 、《基础会计实务》课程理实一体化教学方法体系的构建

众所周知，“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述《基础会计》理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。

3.1 情境教学法

指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。

3.2 任务驱动法

即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。 以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：

（1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿，将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。

（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：

①账簿的种类和格式有哪些？

②在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？

③账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？

④登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？

⑤根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？

（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，具体包括：确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法）。

（4）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。

（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点）；最后，教师总结陈述，演示正确的账簿设置和登记的过程。

3.3 实物引导法

即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。

3.4 角色体验法

即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。

3.5 合作教学法

即在课程实训中，以学生为“主”，教师为“辅”，先“主”后“辅”。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键技能学习点，并指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如，在进行复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时，可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。

（三）会计通用核算

1、在专家指导委员会的指导下调整《会计通用核算》课程教学计划，要把综合练习课程设计、模拟操作、社会调查、实验实训环节贯穿于整个教学过程中，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性， 形成新的课程标准。

2、以职业能力培养为目标， 构建课程内容体系。

根据会计专业的人才培养目标，通过校企合作，与来自企业一线会计专业专家委员会讨论，针对

本课程，确立了出纳核算岗位、往来核算岗位、存货核算岗位、资金核算岗位、固定资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、资本金核算岗位、成本核算岗位、收入、利润核算岗位、总账报表岗位等十个教学项目，按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，细分为22个学习情境，分解72个工作任务，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。

3、按着教育部的要求，配备足够的“双师型”教师队伍。

增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排学校教师到企业顶岗实践，积累实际工作经

历，提高实践教学能力，聘请企业会计到学校担任兼职教师，承担技能课程。

4、充分发挥学生的主体作用，把教学的着力点放在引导学生“学和做”上，充分利用校内实训、校外实训基地注重运用案例教学、现场教学、讲、练结合，培养学生在“学中做”，在“做中学”。

校内实训基地：会计手工模拟实验室、会计电算化实验室

校外实习基地：

校外实训基地一览表

5、 增强模拟实训的仿真性：通过各种渠道，收集企业真实业务的账务资料，使教学内容和实际工作岗

位的任务深度融合。提高“教学做”的教学效果。

6、改革考核评价制度，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合的考核制度，增强考试的选择性和多样性，通过学生现场展示、模拟训练、动手操作、评定学生成绩，评价学生能力，减少纯理论性试卷考试。

（四）《成本会计实务》课程

1、项目导入与任务驱动相结合 。

项目导入实际上是以项目为中心，是将成本会计岗位上成本会计人员日常的业务核算作为切入点，来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生的积极性和主动性，通过项目教学的学生，其动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。任务驱动教学是对项目教学的完善，使用任务驱动教学是在学习的过程中，以学生为中心，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的项目，在问题动机的驱动下，通过对学生资源的积极主动应用，进行自

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