分子教学

导读：　分子教学(共6篇)分子教学设计案例分子和原子课堂教学案例（第一课时）柳林联盛中学 王明远案例背景：全国教改的浪潮冲击着我校，课堂改革势在必行。化学是一门以实验为基础的科学，目前我校的教学普遍存在问题是：课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的理念一直停留在口号阶段，为了形成一个良好教改氛围，针对学校实际，我特设计这堂...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《分子教学》，供大家学习参考。

篇一:分子教学
分子教学设计案例

分子和原子课堂教学案例（第一课时）

柳林联盛中学 王明远

案例背景：全国教改的浪潮冲击着我校，课堂改革势在必行。化学是一门

以实验为基础的科学，目前我校的教学普遍存在问题是：课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的理念一直停留在口号阶段，为了形成一个良好教改氛围，针对学校实际，我特设计这堂课，作为参考案例。

教材分析：

新课程目标是要通过该课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思巧妙合理、化繁难为简易，非常有利于教师的演绎讲解和学生的理解接受。

学情分析：

分子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。学生学起来往往感到难于理解，难于掌握，难于应用。初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步向抽象思维过渡。如何让学生在脑子里建立概念，掌握好知识，运用好知识，教学中可通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像、声音综合起来，优化教师的教和学生的学，从多个侧面让学生去感觉，去体会，去认知，去学习。

教学目标： 知识与技能：

使学生认识分子的真实存在，了解分子质量和体积小、不断运动、有间隔的基本特点。

过程与方法：

1. 学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论解释日常现象。

2. 能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；

3. 培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力。对实验观察的结果、分析能用文字和化学语言进行表述和交流。 情感态度价值观： 1. 保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2. 通过了解分子的基本特点，培养和发展学生的想象思维。 教学重点：

1. 了解分子的基本特点。

2. 学会应用分子观点解释日常生活中的一些现象。

教学难点：

形成对分子微观行为的想象，初步体会它与宏观物体运动的不同点。

教学设计思路：

我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。如演示实验、补充实验、展示图片、播放录像、设计三维动画等。以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与

方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知

识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。

1、做好实验，为学习分子建立感性认识

通过实验、观察，建立感性知识，从而为学生学习分子的知识奠定事实基础。 2、图片引导，抽象变形象，微观变宏观，展示微观世界，展示分子、原子

分子、原子这些名词学生虽然在生物和物理上已听说过，但并没建立这些概念。对这些微观的粒子感到陌生，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。现在人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通进对图片、动画的讲解，将微观世界展现在学生眼前，使学生认识到分子、原子的真实存在，打消怀疑的思想。引导学生去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的情况是肉眼看不到的，但通过图片、动画就可使这些微观的东西以宏观的方式展现出来，从而使抽象的知识变得形象，变得直观，变得易于理解，易于掌握。

3、回归生活，体会知识的应用,知识的力量。

学了分子、原子的知识不只停留在解释几个实验现象和事例上。生活中有许许多多的现象和问题可用分子、原子的知识来解释。例如：走到加油站附近可闻到汽油味，走到花店附近可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味„„等等这些都说明了分子在不停地运动。再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加„„等等这些都说明了分子间有间隔。不惜时间列举生活中学生熟悉的事例给予启发式地教学，让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。

教学方法：

为了让学生素质得到提高，思维得到更高发展，使学习更具有探索和研究价值，讲授时尽可能具有形象性，并充分利用实验来丰富感性认识，进行逻辑推论。本节课采用了“激趣——探究——讨论——应用”的教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。

学法指导：

本节课的学法是边看、边思考、边讨论。实验引导与实际生活相联系。通过了解生活常识和观察实验现象，以及通过思考、分析、演绎、推理来认识分子的基本特征。

教学用具：

香水、浓氨水、浓盐酸、酚酞、玻璃棒、手绢、小烧杯、试管、小烧杯、大烧杯、注射器、量筒、容量瓶，多媒体资料。

教学过程：

1、教学中通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等多种方式将文字、图像、声音综合起来，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习，效果较好。

2、让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。增强了学习化学的兴趣。

3、注意提醒学生观察的重点，当学生表述不完整时，规范学生的回答。注重教师的示范作用。

教学设计方案修改建议： 1、 2、 3、

演示实验看的不是很清楚，条件允许的话改为学生实验。 给出每个实验的观察重点。

对学生的回答给与适当的评价，当学生表述不完整时，注重教师的【分子教学】

示范作用，规范学生的回答。

篇二:分子教学
分子与原子教学设计

分子与原子教学设计

山西柳林联盛中学：王明明

教学对象：城市普通中学初三学生

认知目标：：1、认识分子的真实存在，了解分子的基本性质

2、学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化，纯净物和混合物

能力目标：1、培养学生观察能力和抽象思维的能力

2、培养学生归纳与分析的能力

情感目标:1建立微观粒子的运动的想象表象，并初步体会与宏观物体运动的不同点 2培养学生辨证与统一的思想方法

3 初步建立从粒子的观点来解释生活现象的意识

重 点：认识分子是保持物质化学性质的一种微粒

难 点：认识物质是又分子构成的，培养学生的抽象思维能力想象和分析的能力， 推理的能力，树立粒子观点看想象的意识

教学设计过程：

老师设问：化学学习的主要内容是什么？

教师引入：物理变化、化学变化 、物理性质、化学性质我们在前面已经学习过了， 今天开始深入物质内部去研究物质的组成。

演示设疑：这根粉笔无限分割下去将会是什么样子呢？

也就是说粉笔最终是由什么构成的呢？

学生活动：简单自由交流，进行猜想

老师引导：这个问题我们还是从日常生活中物质发生的一些现象分析来寻找答案吧 幻灯展示：日常生活现象

1、远处闻到酒香味

2、100ml水和100ml酒精混合后总体积小于200ml【分子教学】

3、水的蒸发和水的电解

师生分析现象1：过程如下

1：香味是如何形成的？（物质的粒子性）

物质的粒子跑到我们鼻子里去刺激鼻细胞产生的一种感觉，说明酒精是由 一种酒的粒子构成的，这种粒子化学上叫做分子（引进主题）生活中由分 子构成的物质很多，如：水 氧气 氢气 二氧化碳等都是由相应的分子构成， （学生此时对于分子的认识还是很感性的，大致和生活中的沙粒一样吧，这 个问题靠传统手段突破很又局限性，播放：分子是真实存在的，并展示常 见分子的模型：强化学生分子存在的意识，）

2、酒精分子自己跑到我们鼻子里说明什么（分子是不断运动的）

酒精分子的这个性质和我们日常见到的粒子如黄豆，沙粒是不一样的，他 们在没有外力的作用是不运动的，分子的运动是本身的一种属性，我们想让 他静止下来是不可能的

3、酒分子在运动的过程中我们并没有看见，说明什么（分子的体积和质量很小） （为了进一步让学生能够想象到分子的运动性质，视频放浓氨水使酚酞变红 的微观过程，品红溶液的溶解过程，直观形象。这是传统手段难于解决的问题）

师生分析现象2：【分子教学】

1：一碗黄豆和一碗小米混合在一起后体积是二者之和吗

2、左手代表五个水分子，右手代表五个酒精分子，相溶的过程是重叠关系还是 交叉关系？（结论 分子间是有间隔的）

（播放相溶的视频录像，边解释，强化学生从微观的角度看宏观问题的意识，起 到很好的效果）

3、生活中还有哪些现象可以说明分子间是有间隔的？

4、用分子的观点解释物质的热胀冷缩与三态变化

（卡通图片展示物质三态，可让学生在轻松幽默的感觉中树立宏观现象有微 观决定的意识）

温习性质：视频录像小结：立体感受分子的存在并体会分子的性质

师生分析想象3：

1、水的蒸发从分子的角度看如何解释？

（分子没变，只是间隔发生了改变，没有新物质生成是物理变化）

2、一袋米和一袋黄豆看作是宏观的话，微观构成我们可以看作是什么？ （每一粒米和每一粒大米）

3、从微观的角度解释一下，大米和小米味道不同的原因？

（构成米和黄豆的粒子味道不同，也就是说每一粒的味道决定了整袋米的味道， 每一粒黄豆的味道决定了整袋黄豆大味道）

4、水的电解从分子的角度来看如何解释？

（分子发生了变化，有新物质生成，是化学变化）

5、生成的氢气和氧气的化学性质与原来水的化学性质一样吗?从微观的角度 解释一下？

（不一样，因为构成他们的分子不一样，氢气分子的化学性质和氢气一样， 氧气分子和氧气的化学性质一样，也就是说构成构成他们的分子决定了整 个气体的性质）

结论：分子是保持物质化学性质的一种微粒

老师引导： 我们所学的原理是我们征服自然和解释自然现象的武器，下面我们运用分子 的性质来解释一下生活中的一些现象

练习一： 用分子的性质解释下列现象：

1、 湿衣服在日光下容易晒干

2、 汽油瓶子为什么要塞紧

3、 气体比液体容易压缩

4、 液态汽油和气态汽油都可以被点燃

练习二：从分子的观点解释变化和性质，正确的是：

A、同种物质的分子化学性质相同，不同物质的分子化学性质不同

B、分子不仅保持物质的化学性质也可以保持物质的物理性质

C、化学变化中不一定有新分子生成，物理变化有时也有新分子生成

D、有新分子生成的变化一定是化学变化，没有新分子生成的一定是物理变

练习三、从分子的角度认识纯净物和混合物,下列说法正确的是

A、 混合中含有多种分子，纯净物中只含一种分子

B、 多种分子可以构成纯净物，一种分子也可以构成混合物

C、 混合物中一定含有多种物质，纯净物中只含有一种物质

D、 纯净物与混合物的微观本质区别是：是否由一种分子构成

小 结：1、回顾分子的四性质，升华主题：如果要给分子下个定义的话应该选哪个？

2、对保持二字做进一步的解释，强调不保持物理性质

3、物理变化，化学变化的微观定义

4、混合物和纯净物的微观定义

学法指导： 送给学生三句话：

判断正误用概念

解释现象找原理

计算问题求公式

说明：红字部分是传统手段难于解决的问题，也是这节课与现代信息整合的必要所在

篇三:分子教学
2015分子和原子教学反思

第1篇：分子和原子教学反思

分子和原子的概念是初中化学进入微观世界的第一节课，也是最难理解的一节课。今天第一节课顺利讲解了分子与原子的概念及化学变化的实质，感觉效果较好，特记录如下：

多媒体教学给我们传统教学带来前所未有的好处，但是有的时候很多老师往往局限于多媒体而忽视清晰条理板书所带来的效果。分子与原子很多老师用多媒体动画演示化学变化的微观过程，感觉效果不错。课之前，我也做了非常好的课件，但是上课前，我准备还是不用课件讲了，因为这样会分散学生的注意力，因为我们的学生上课时走神的较多。完全集中精力去听课是这节课成功的关键，我用板书画出来的分子和原子把水的蒸发和水的电解讲解的淋漓尽致，同时我也把以后要用的C60分子模型在这里分析了“分子是由原子构成的”，学生也听得非常入神，能够完全配合老师的讲解内容，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习“分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子，”明白“分子、原子、物质间的关系：物质是由分子或者原子构成的，分子是由原子构成的通过画出来的分子和原子能够很好的分析了物质化学变化的实质，这样一总结，学生完全掌握和理解了，整体效果很好！

第2篇：分子和原子教学反思

我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，学生理解起来也容易接受了。

“ 原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢？”我木然。因为事实确实如此。

所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

第3篇：分子和原子教学反思

1、在这节课的教学中，我感觉最难的就是举例子，既要举能够反映微观世界的还要保证这个例子能使学生对于微观世界的特征长期有印象。

2、由于本课属于微观世界，所以对学生来说非常抽象，学生难以懂得分子和原子真正的涵义，如何激发他们的兴趣是我在进行这堂课之前必须好好思量的。当然经过实际教学，仍有一部分同学还是不能理解物质的宏观和微观。

3、在教授本课时，我觉得还应加大实验力度，让同学们通过实验大胆猜想。例如除了书上品红的实验外，还可以做红墨水在水中运动的实验、蔗糖溶解的实验、将10ml水和10ml酒精混合的实验。

4、在本课的教学中，还应该化难为易，让学生们热爱化学，懂得如何学习化学。

第4篇：分子和原子教学反思

在教学中，我首先利用喷洒空气清新剂，闻到花香，让学生用手对着脸扇风的感受，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，认识到物质由粒子构成，只要细心观察，就能感知到它的存在。利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。

其次，引导学生根据现象大胆猜想，并进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于注射器抽压实验比较验证,形象说明分子间有间隙。

最后，选择六位同学表演，分别扮演氢原子、氧原子，演绎电解水的微观过程。使得变抽象的微观知识

篇四:分子教学
2015分子的性质教学反思

反思一：分子的性质教学反思

本堂课是一堂理论探究课，在教学的设计过程中，考虑到学生的实际，有意地设计了一些铺垫和引导，让学生先探究通过分子结构判断分子极性，再探究通过分子式判断分子极性，之后再升华到常见的ABn型分子极性的判断规律，并用价电子层电子对互斥模型解释，从而达到升华知识目的！课后同学们一致认为这节课的层次感强，很容易理解，效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。对化学学科中落实探究意识作了大胆的尝试，并将物理和化学知识有机融合，提高了学生综合应用知识的能力，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处，充分发挥了学生主体作用。充分体现了新课程的教学理念：充分注意学生的主体地位，适当注意教师的引导，提高学生的学习效率。

因本堂课知识零碎，下一步在教学环节的衔接上可以进一步进行加工，同时由于课时紧张，以后的教学中应注意语言进一步简练，在好的教学效果的基础上尝试加大课堂容量。

反思二：分子的性质教学反思

本节是在学习了共价键和分子立体结构的基础上，进一步来认识分子的重要性质，从而达到利用物质性质的最终目标。初步认识物质的结构与性质之间的关系，帮助同学建立基本化学观念之一——“物质结构决定物质性质，性质反映结构”，并能从这一视角解释一些化学现象，推测物质的重要性质——分子的极性等。

我利用了学生已有的生活体验和知识经验，创设了较好的教学情景，在此情景中提出问题，通过理论分析、实验探究、交流讨论等活动来认识分子的结构和极性的关系，同时整堂课首尾呼应。

通过设置台阶，增加知识及其运用的梯度，培养了学生分析推理、联想类比、归纳总结、模仿创造的学习能力。充分发挥学生学习的主动性，保证课堂的“有效性”，同时也培养了学生的合作能力，较好的体现了新课程的理念。

尊重学生的认知水平（回避了O3的极性、CO中原子电性的反常），而是将学生知识背景尚不足以深入的细节留给学生日后去达到，开个窗口；同时又遵循学科知识的科学性和严谨性，通过适度的“解释”，以给学生今后的学习留有发展空间，符合“以人为本”的教学要求。

反思三：分子的性质教学反思

本案例利用了学生已有的生活体验和知识经验，创设了较好的教学情景，在此情景中提出问题，通过理论分析、实验探究、交流讨论等活动来认识分子的结构和极性的关系，同时整堂课首尾呼应。

通过设置台阶，增加知识及其运用的梯度，培养了学生分析推理、联想类比、归纳总结、模仿创造的学习能力。充分发挥学生学习的主动性，保证课堂的“有效性”，同时也培养了学生的合作能力，较好的体现了新课程的理念。

本案例尊重学生的认知水平(回避了O3的极性、CO中原子电性的反常)，而是将学生知识背景尚不足以深入的细节留给学生日后去达到，开个窗口;同时又遵循学科知识的科学性和严谨性，通过适度的“解释”，以给学生今后的学习留有发展空间，符合“以人为本”的教学要求。

篇五:分子教学
2015分子热运动教学反思

第1篇：分子热运动教学反思

1、把学习目标不出示，目的在于学习目标一出示，就把一些问题的答案在没有学习时就告知了学生。而是在学习小结时以填空的形式出现。我认为应该是可取的。但在另一些学科上就不以这样做。我认为这样是可取的.

2、知识学习上分两块，扩散现象和分子间相互作用。自学完书的内容后就完成学案上的填空。

3、改变了实验探究的做法，而是先接受知识，后用实验来验证。感觉不是太好.

4、教学流程感觉还是完整的，一节课的内容也完成得还好。

存在的问题：

1、分组合作学习不到位，与平时要求分小组学习养成习惯不到位有关。

2、缺少点评环节。与教师平时不常使用这种教学方法有关。

3、教学流程稍显不自然。与教师准备不充分有关。

4、一个验证实验没有准备好。这是硬伤。

5、使用导学案和电子白板时，要把电子课件依据导学案做简单一些，在电子白板上展示。

第2篇：分子热运动教学反思

整节课的教学气氛很好,学生的参与性很高,学生不仅学到了知识,而且提高了亲自动手实验的能力,让学生进一步懂得了理论来源于实践的科学道理。课堂中,进行分组实验，学生自己动手,极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的探究欲望，这样既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，学生学得活,记得牢。但也有一些后进生不敢主动参与动手实验,回答问题也不够积极，今后一定要想办法激起他们主动学习的积极性和参与探讨解决问题的勇气。同时，今后的教学中也尽可能的多运用多媒体，最大最好地创设课堂教学情境，使课堂教学效率效果最大化。

第3篇：分子热运动教学反思

1．本节课作为本章的第一节内容，是学生在学完宏观物体的有关知识后，对微观世界的知识进一步探究学习，为后面研究物体内能及其有关知识做好铺垫。但由于分子的运动无法直接观察探究，所以本节课主要采用实验为主，以计算机模拟的方法为辅组织教学。

2．为加深学生对扩散这个常见现象的探究兴趣，设计了学生熟悉的红墨水在水中扩散的实验。同时为实现物理源于生活，服务于生活，同时了解和分子热运动有关的现代科技，所以让学生列举扩散现象在生活中的有关实例。

3．本节需要考察的知识与技能内容比较抽象，在学习过程中，主要充分调动学生的学习积极性，以学生分析、讨论为主，在教师引导的基础上，以“提出问题──实验探究──分析归纳──得出结论”为主线的思维过程进行教学，利于培养学生逻辑思维能力和归纳总结的能力。

第4篇：分子热运动教学反思

本节课的教学内容是人教版《物理》九年级第十六章的第一节课，教材首先介绍了分子的大小，然后从观察实验，分析宏观扩散现象出发，通过推理去探索微观世界。依次介绍了分子热运动和分子间的相互作用力。经过说课和课堂教学的演练，已经初步成型，对这节课的教学我也有了一些体会，其中感受最为强烈的几点，希望能够继续鞭策自己进一步提升教学理念。

一、巧设问题情境，轻松引入新课

通过设计的一个小活动（让学生辨别三杯看似相同的液体）,让学生说出所选择的辨别方法，大多数同学会说靠“闻味”。通过生活中的扩散现象，使学生从宏观角度出发，让学生感知到宏观现象可能与微观世界密切相关，从而过渡到新课内容，打开微观世界的大门，通过推理来感知一切物质的分子都在不停地做无规则运动。利用轻松的活动引入，使学生自然地参与其中，激发学生学习热情。

二、注重学生研究问题方法的培养

在本节课的教学中用到的研究方法：控制变量法、转换法。在探究分子运动快慢与温度关系时，保证热水和凉水的质量相同，滴入的墨水等量，体现了控制变量的思想。由于分子和分子运动的微观性，无法用肉眼直接观察，需要应用转换法，通过对宏观现象的观察和分析得出结论。

三、体现新课程理念，将课堂还给学生

体现课改理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置，在本课教学中，两次将教材中演示实验改为分组探究实验，创设了具有民主性、平等性的课堂氛围，教师以组织者、引导者和合作者参与到课堂中去。在学习过程中，主要充分调动学生的学习积极性，以学生分析、讨论

篇六:分子教学
2015走进分子世界教学反思

反思一：走进分子世界教学反思

《走进分子世界》是本章的第一节，由于这一章——《从粒子到宇宙》是向物质世界的两极进军，所以学生在感知这些知识时有一定的困难，因此，在教学过程中，要多注意对学生微观分子模型的引导。

但学生对新知识并不了解，很多微观的模型无法回答，导致了课堂引入较为困难。

总体上来说，今天这节课教学目标达到，演示实验效果明显，学生掌握较好。整堂课流畅紧凑，细节突出。特别是引出分子模型之前的三个演示实验，效果较好。第一个是说明物质由微粒组成，微粒间有空隙。我是用放大镜把粉笔笔迹放大，同学们能够很清楚地看到一个个的微粒，并且空隙也能够看的清楚。还有第三个是酒精与水的混合，由于这个实验的操作器材没有，所以我改用黄豆和大米进行实验。学生很容易说出是大米进入了黄豆的空隙内。我发现：小小的几个演示实验对同学们理解分子模型都非常重要，所以同学们一旦对分子模型有了一定印象之后，再后来的分子动理论就能较容易接受了。后来做的一个分子间有引力的实验也非常成功：1把饭卡放在有水的桌面上请同学把它拿起，对比没有水时两次所用的力的大小。2把两铅块粘合在一起了效果很明显。

在后来说明分子间距离跟平衡位置距离时，又作了简单介绍。其实这是高中内容，但这里稍微带一下，我认为能够帮同学们理解生活中的一些现象，如“破镜不能重圆”等。

在得出分子动理论之后，刚好打下课铃，所以，本堂课任务基本完成，唯有遗憾是不能再用几个例题帮同学们加深理解。

当然，这堂课也有些不足之处，比如说提问学生时应注意引导，还有就是问的问题学生已经能够答出来的时候就没必要在纠缠不清等等。所以，在以后的课堂教学中，这些问题我都要时刻注意，争取使自己的教学水平更上一层楼。

总之教学并不是简单的教和简单的学，只要用心发现，总是有可以提升的空间。关于这节课的反思，简单就讲到这里，其实，一节课的反思远不止这些，以后的课堂，都是最好的验证！

反思二：走进分子世界教学反思

《走进分子世界》这一节是《从粒子到宇宙》向物质世界的两极进军。由于肉眼对微观世界看不见，学生在感知这些知识时有一定的困难，因此，在教学过程中，要多注意对学生微观分子模型的引导。

在微观模型的选择上根据一些实验现象让学生自己做出答案。第一个是我是用粉笔在黑纸上画线再用放大镜放大，同学们能够很清楚地看到一个个的微粒，并且空隙也能够看的清楚。第二个是把高锰酸钾放入水中，还有第三个是酒精与水的混合，我先是把水中加入了一些红墨水，然后倒入酒精，先是能看到一个分界面，混合之后，也能较明显地观察到体积的减小。这几点，同学们辩观察边分析，然后很自然就选择出模型2，这些对理解分子模型都非常重要。所以同学们一旦对分子模型有了一定印象之后，再后来的分子动理论就能较容易接受了。后面的关于分子的无规则运动，以及其运动与温度的关系和分子的作用力的实验现象都是很明显，联系知识可以让学生结合实际生活中的现象举例，学生的兴趣还是很浓的。由于本节课的内容还是比较多的，感觉时间比较紧张，不能让学生充分发挥，还可以下节课再进行拓展。

反思三：走进分子世界教学反思

教学目标达到，演示实验效果明显，学生掌握较好。整堂课流畅紧凑，细节突出。特别是引出分子模型之前的三个演示实验，效果较好。第一个是说明物质由微粒组成，微粒间有空隙。我是用展台把碳素笔迹放大，同学们能够很清楚地看到一个个的微粒，并且空隙也能够看的清楚。还有第三个是酒精与水的混合，我先是把水中加入了一些红墨水，然后倒入酒精，先是能看到一个分界面，混合之后，也能较明显地观察到体积的减小。这几点，对同学们理解分子模型都非常重要，所以同学们一旦对分子模型有了一定印象之后，再后来的分子动理论就能较容易接受了。后来做的一个分子间有引力的实验也非常成功，一次就把两铅块粘合在一起了。

在后来说明分子间距离跟平衡位置距离时，又作了简单介绍。其实这是高中内容，但这里稍微带一下，我认为能够帮同学们理解生活中的一些现象，如“破镜不能重圆”等。

学习了这一节的知识后，学生对物质的结构产生了浓厚的兴趣，有继续探究的愿望，能够发现一些生活中的有关的现象，但对物质的分子间既有引力又有排斥力不容易理解。只凭自己的处理不是很有效，最好能借助课件或事物进行。学生不太了解无规则运动，在解决实际问题时，往往语言的表达不到位。这可能是因为我们无法用肉眼观察，比较抽象的原因造成的。下一节课用弹簧来演示分子间的作用力可能会形象一些。

反思四：走进分子世界教学反思

《走进分子世界》是《从粒子到宇宙》这一章第一节内容，是物质世界的微观研究。分子用我们的肉眼看不见的，学生在感知这些知识时有较大的困难，故在教学过程时，要多注意对学生微观分子模型的引导。

学生对微观世界的了解可以说是不多的，涉及微观世界的知识知之甚少，手头有又缺乏这方面的书籍，了解渠道有限，想通过自主学习来完成这节内容难度较大。所以我采取了进行观察实验现象，结合学生周围的一些现象引导学生进行分析来完成本节的教学任务。

对 于分子的微观模型无法回答，导致了课堂引入较为困难。由于放大镜的倍数有限，用放大镜观察素描炭笔的痕迹效果不明显，加之手头无素描炭笔，于是我改用了木 炭代替素描炭笔，可观察到笔迹是不连续的但颗粒状不明显。演示水与酒精的混合，混合后总体积小于二者的体积之和，效果比较明显。从而加深学生对分子模型的 理解。

分子很小且数量非常大，我采用了数据说明的方法，

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