对同学的失望

导读：　对同学的失望(共5篇)职业高中学生厌学情绪的成因与对策职业高中学生厌学情绪的成因与对策（一）基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因造成学生厌学的原因是多方面的，有社会环境、教育活动和学生自身等因素，但学生自身基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因，也是众多厌学学生的共同特点。这些学生在初中阶段是那些学习成绩不太好的学...

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职业高中学生厌学情绪的成因与对策
对同学的失望(一)

职业高中学生厌学情绪的成因与对策

（一）基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因

造成学生厌学的原因是多方面的，有社会环境、教育活动和学生自身等因素，但学生自身基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因，也是众多厌学学生的共同特点。这些学生在初中阶段是那些学习成绩不太好的学生, 有的甚至是班上成绩最差的。有相当一部分中职生早已厌烦了文化基础课的学习，走进职校的目的就是想摆脱文化基础课，学习从未接触过的专业技术课。然而一进校，他们首先面对的仍然是文化基础课，而这些课程的设置又没能很好地突出为专业课服务的特点，让这些本身就存在自卑心理的学生再去经历初中阶段的学习他们自然就会产生厌学的心理。

（二）枯糙、生硬的授课方式是学生厌学的外因

我们的教学方法生硬, 不适合职校生的学习实际;授课又显得枯燥无味,对学生没有吸引力。忽视职校生基础差异大的特点,往往置后进生的学习于不顾,强行向学生灌输知识,强迫学习,使学生无法感受到学习的乐趣。学生整日做着不想做又不得不做的事情,学生自然就会厌学。另外,中职生正处于青春期, 活泼好动, 自控能力、判断能力较差, 违纪犯规事件时有发生,他们的成人感和独立性比初中生更强烈，他们关注社会，渴求自立，希望能独立决定自己的问题，期待个人提出的观点和建议能够得到社会的承认和尊重，试图在平等的基础上重新建立与父母或其他成人的关系。与这种自我意识迅猛增长的情况相比，他们的社会成熟度却又显得相对较低。他们对社会的认识还比较肤浅，尤其缺乏对复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观尚处在初步形成的时期，这一矛盾造成他们在许多问题上的不适应。

（三）“高深莫测”和“宽进宽出”是造成学生厌学的诱因

长期以来，职业学校教学都是遵循 “先把头脑搞通，然后双手去做”这样一个脉络教学的。即凡新内容学习，必从基本概念、原理入手，在讲解完系统知识后，再进入实践、实习阶段。然而，职业教育是专门教育，其知识建立在专门的职业背景上。由于学生远离职业环境，对专业内容缺乏感性认识，一开始就在课堂中接受抽象的文字符号的学习，学生往往不

知学习内容所指何物，难以形成关于学习对象清晰、完整、立体的表象。面对“高深莫测”的教科书,许多学生既听不懂,也学不会,久而久之就会畏缩不前,知难而退。

（四）“非关联性“是学生厌学的直接原因

目前大部分职业学校惯用课堂讲授的教学方式，让学生主要借助言语、符号来获取、掌握知识。这种看似传递新知识最有效的方法是以假定学生以听、说、读、写的方式学习最为占优为基础的。但是大量事实显示，在初中阶段处于学习弱势地位的学生恰恰“在语言、数理和思维能力上与优、中等生的差距最大。换句话说，职业学校学生的初中教育历史表明他们不具备这样的学习基础。既然背离了学生的学习基础，导致学生厌学、弃学也就不足为怪了。另外，这种教学方式设计忽视了身体在学习中的价值，似乎学习只涉及大脑而与头脑以下的躯体没有太大关系。结果学生因不得不长时间坐在位子上而对学习变得麻木和怠倦。

在授课过程中，一旦学生对教师的教学出现不适症（目前职业学校这类学生不少），教师首先想到的是学生存有缺陷。基于这样的思维定势，调适办法往往是对原有教学方式的“精细化”。即针对学生的弱项进行强化训练，教师“细嚼”、“精练”，学生反复操练，很少尝试变换或创新教学方式以及采用多元化的策略。教育心理研究的成果已经表明，学生的学习风格各种各样，不同的学习风格又有各自的强势和弱势，要想让学生真正吸收所教的内容就有必要按他们的方式教学。差生不是缺乏基本的学习能力，而是他们的学习风格被课堂忽视。 固守原有的教学方式，未必是明智的教育选择，有时可能会暂时有效，但长期的疲劳战对相当多的学生成效难显，相反却极易引起学生的反感，直至产生厌学情绪。评价方式不能客观反映学生的实际成果，学生对学习感到无助尽管职业学校培养的是生产一线的操作性人才，实践性和实用性是教学的基本特征，但是在评价学生学习成果时，教师仍倾向于书面考试的形式，即以笔试成绩作为衡量学生学习优劣的标准。这样，学生的任何学习成果都必须转化成言语文字的形式来表达。由此带来了两方面的困惑：第一，学生在实践中获取的大量经验是一种隐性经验或称“默会知识”，它们是伴随实践过程所形成的个体行动方式以及积累的个体经验。这里用“隐性”、“默会”就表明了它们是非言语文字能表达和传递的，只能在使用中获得、在运用中传播。第二，职业学校学生的言语能力、逻辑能力是弱项，纵然他们较好地掌握了教学内容，有较高的水准，在经过言语文字转化后也会败下阵来。这种唯笔试为重的评价方式使职业学校学生看不到学习的成果，一直处于“失败者”的地位。所以，站在学

生的立场，与其说是教师对学生的失望，不如说是学生对学校的评价方式更失望。无味性、厌倦感和无助感是厌学情绪构成的基本要素，那么引起学生无味、厌倦和无助的种种教学非关联性现象无疑是造成职业学校学生厌学情绪的直接原因。因此，职业学校想要解决学生的厌学情绪，就必须直面这些教学问题，教师应从反思自身的教学问题入手，把目光聚焦于教学方式和教学策略的改革上才是正确的选择。重视直觉学习的教学方式是最佳的。

（五）家庭与社会歧视是学生厌学的重要因素

家庭环境对学生的学习动机、学习注意力、学习态度及良好心理的养成等都有很大的影响。有些职校生因家庭不和睦, 得不到应有的关心和温暖,生活上的贫寒与坎坷,使其自卑心理加重,无心向学。还有些家长抱有不正确的人才观,曾对自己的子女抱有过高的期望, 一旦自己的孩子被分流进职校, 则全然没有了期望与要求, 放任自流, 结果导致学生在没有心理期待下的无所事事,混时度日。

社会上对职业教育还存有偏见和轻视行为,很多用人单位又盲目追求高学历人才,使中专生面临严峻的就业形势。中职生升学、就业困难, 又难以得到社会的认可, 使一部分不坚强的学生失意心情油然而生。

（六）培养学生的意志品质激发学生学习的兴趣

厌学的学生往往学习目的模糊,缺乏学习的内驱力和克服困难的意志。“人无志,不可学”。因此,对学生要进行理想教育、立志教育,要把社会的发展、国家的荣辱与学生的理想结合起来,以激发和培养其学习动机。要把社会对知识、技术人才的需要与学生将来服务于社会、立身于社会的现实联系起来,端正其学习目的,增强学习的责任感。同时,还要重视培养学生优良的意志品质,增强学生抵抗挫折的勇气、毅力和韧性,以积极的情感去克服消极的厌学情绪。

学习是点与线的世界，讲起来容易产生枯燥的感觉。学生产生心理障碍，往往与学习教材和教师讲授的平淡无味分不开。可以采取多媒体教学习的方法，把鲜活的、有趣的能够激发学生求知欲的新的方法推荐给学生，使学生从被动学习转为主动学习，并产生浓厚的学习兴趣，在轻松、愉快的学习氛围中接受新的知识。多媒体教学的特点是图文并茂，有“声”有“色”，生动活泼，极富趣味性。把学习的原理声像化，再配以言简意赅的解说，生动的画

面，悦耳的音乐，会大大激发学生兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，可以有效地避免学生的厌学情绪，减轻学生的学习心理负担，增加学习兴趣，提高教学效率。【对同学的失望】【对同学的失望】

学生只有对学习内容发生了兴趣, 才能自觉有效地排除厌学情绪的纷扰, 提高学习的注意力,做到学而不厌。教师要采用新颖的教学方法进行兴趣教学,以丰富多彩的教学内容吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。要寓教于乐,让学生以愉快的心情主动学习,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

（七）教学相长，培养学生抗挫折能力

“厌学”的学生大多有一个通病：经不起挫折和反复，因此要努力培养学生的抗挫折能力，教会学生调节、控制情感。只有培养学生的自我控制、调整能力，才能教学相长取得学习上的进步。

在中职生的成长过程中，教师要教育他们有经受挫折的心理准备，明白挫折本身就是一种财富。教师可以利用学生在校学习期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。学生在学习中抗挫折能力发展的基础是实践活动。因此，在教学中应该注意设计适当的教学情境，让学生在适当的情境中自己去猜想、去发现，如学习中的障碍，实际操作动手能力差，人际关系的紧张，竞选学生干部失败，挨批评，受委屈等等,要抓住这些事例，及时引导启发，帮助他们分析原因，找出解决问题的办法。同时还要教会学生利用各种办法排解不佳的情绪，如“合理宣泄法”、“情绪转移法”等，使他们始终保持稳定的情绪和良好的心态。这比那些机械地模仿、记忆那些不理解其来源、意义和相互联系的命题和证明的现成体系更容易使学生获得能力的发展。

在教学中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理的、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，在由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使他们体验学习发展的过程，领悟学习概念是理解定理的根本思路，掌握定理、公式证明过程的来龙去脉，增强学习学习的自学性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中提高自我控制、调整能力。

（八）克服学生自卑心态，培养自信、自立、自强的心理品质。

“职高生”在一些人眼里是不合格学生的代名词。许多职高生入学时虽然也有着学习向上的愿望，但在家庭、社会的环境下，很多职高生都存在着低普高生一等的自卑心理。

教师在教学中必须培养学生自信、自立、自强的个性心理品质。这就要求教师要学会尊重和赞美学生。被尊重与赞美都是人的心理需求。作为教师就要很好地运用这一心理状态去教育、引导和影响学生。要善于发现中职生身上的闪光点，引导他们正确认识自己的优点和长处，通过扬长避短使他们体验成功的喜悦。当他们遇到困难和挫折时，教师要主动帮助他们战胜困难，迎接挑战。只要学生具备了独立、果断、坚韧、勇敢的心理品质，就会对生活充满信心，自卑心理就会自然消失。

教师在课堂教学过程中，要把学生的认知过程看成是智力因素与非智力因素相统一、有意识心理活动和无意识心理活动相统一的过程。教师在课堂教学中应根据学科的特点，设计和创造多种情境，使学生产生学习积极性、主动性，开发学生的智力，锻炼学生的创造性思维，培养他们的适应能力。教师尤其要抓住新生刚入学时那种新奇感以及希望自己有一个良好开端的心理，及时向他们介绍毕业生的事迹，帮助他们树立信心，再从端正专业思想入手，让他们讨论和制订学习计划，逐步消除学生的畏难、厌学心理。只有把他们的兴趣引到课堂上来，才能使教学取得良好效果，达到培养素质型技术人才的教育目标。

（九）民主、平等的师生关系是学生学习努力的原动力。

在心理健康教育中，民主、平等的师生关系至关重要。实践表明，一个在集体中得到老师接纳的学生，往往积极乐观，充满信心，容易产生与社会、集体一致的价值观、道德观；反之，则会在学习、生活上心灰意冷，产生与社会、集体格格不入的价值观和道德观。中职教师要营造和谐的师生关系，培养学生健康的心理品质，就必须理解学生，尊重学生，与学生建立良好的信任关系，要改变对后进生越严越好的那种传统教育观点。采取民主型的管理方式，以信任鼓励为主，责罚为辅，要放下师道尊严的架子，做到和蔼可亲。

教师只有把自己当作学生的朋友，走进他们的情感世界，从学生中职生厌学心理分析与对策的角度体会学生的成功与失败，尊重学生的感受和体验，从学生的感受出发处理问题，才能通过自己的言行潜移默化地感染学生，从而调动学生的自觉性和积极性，特别是差生，应给予更多的关爱和帮助，尊重他们的人格和个性，激发其兴趣，从而激发学生的求知欲，学习环境成为发展学生潜能的良好场所。

浅谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧1
对同学的失望(二)

浅谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧 摘要：课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式， 但提问之后该如何评价并未引起教育工作者应有的重视。本文从初中思想政治课堂的教学目标出发， 结合教学的经典案例， 总结归纳出直接激励、间接鼓励两种评价技巧与方法， 提出了教师评价对增强学生学习的主动性、求知欲， 激发他们学习的兴趣， 提高课堂教学效果的现实意义。

关键词： 提问；评价；鼓励

1前言

众所周知， 掌握正确的方法是做事成功的前提。在初中思想政治课堂，师生只要有交流，自然就存在着评价。在提问环节，教师善用评价、用好评价，会激励学生进步、提升学生自信、融洽师生关系、促进教学成功。

目前，大多数中学思政课堂中，教师对学生回答问题的评价都存在一定的问题。有的教师在评价过程中，用简单的一句话，一个字来断定一个孩子。使用“错”或者“不正确”的说法，这样，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法。有的教师不善于应运用激励性语言对学生评价，造成学生失望倦怠情绪的产生，不利于评价过程中深化学生对教学内容的学习，从而课堂教学效果很差。实际上，教师对学生有效的评价，不仅有利于启发学生的思维能力，更是对学生课堂积极表现的肯定与激励，是一种情感和心理层面上的教学。 2初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧

下面我们就从以下两方面探讨思政课堂上教师对学生答题的评价技巧。

2.1直接激励

直接激励，就是对那些回答提问不够完美或者回答问题模棱两可的学生， 在答题之后给出的带有积极引领与促动色彩的评价。一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”当学生进行回答之后，哪怕只有一小部分观点是正确的，我们也要及时地给予学生直接正面的肯定，让学生尝试主动回答问题的喜悦。只有运用这种方式，让学生体验到成功的喜悦，才能进一步增强学生的自信心，以后更加积极主

动地参与到思政课的课堂提问环节中来。

有这样一个案例，一位教师在讲授如何树立正确的消费观的问题时提问：“小王同学的父母是下岗职工，他看到其他的同学有价值好几百的名牌运动鞋，也想买，就问父母要钱，你如何看待小王同学的这种行为？”有学生回答：“小王同学这种行为是不正确的，他不应该向父母要钱买。”教师接着问：“为什么呢？”这名学生回答不出来，有点害羞。这时，教师及时地说：“同学们，总体来说这位同学回答的是对的，他看出了这样的行为时不正确的，如果进一步思考，你就不难得出之所以说这种行为是不正确是因为小王还没有形成正确的消费观，他不理解自己家庭的经济情况，盲目地追求名牌，失去了传统勤俭节约的美德。你们说，对不对？”同学们都点头表示认可， 那个回答问题的同学也受到了启发， 找到了问题的根本所在。直接激励要求教师善于引导学生，充分调动学生的求知欲和学习的主动性，让学生在获得知识的同时提高思维能力。

2.2 间接鼓励

间接鼓励，就是对那些回答问题有心理障碍、不敢举手或者经常回答问题不得要领的学生， 在主动点名提问后给出间接地鼓励性话语的评价方法。这种方法不同于其他的方法，间接激励要求教师有意识地让某位同学回答问题。当学生不敢回答问题时，老师要给予引导，鼓励学生勇敢地对问题做出回答，鼓励他们学会独立思考、学会表达、勇于在课堂发言。

例如，在讲授到《保护我们共同的家园》这一课时，有位教师提问了某个在课堂上不经常发言的学生：“你知道环境问题的含义是什么吗？”该同学一直低着头， 小声地嘀咕，不敢正面回答。教师看出学生的胆怯心理，于是这么启发他：“你能说出我们生活中都有哪些环境问题吗？”他想了一会，答道：“河水污染严重，以前公园里的河水都清澈见底，有鱼虾在游动，现在长满了水草，看不到鱼虾了。”教师接着又启发他：“那你能从生活中你所看到的这些现象总结一下，什么事环境问题吗？”他又想了一会，说道：“我觉得环境问题就是破坏了人类生活生存所依赖的水、土壤、空气等等。”教师说：“这位同学说的对，同学们，环境问题，是指由于人类活动作用于周围环境所引起的环境质量变化，以及这种变化对人类的生产、生活和健康造成的影响。我们人类与环境不断地相互影响和作用，产生环境问题。”间接鼓励看似简单实则复杂，它需要教师在教学思路谋

划、教学方案设计、教学过程控制中加以提前考虑并组织实施， 这样的评价方法既能打开学生的心结， 促进他们对知识的学习与掌握， 也是对教师教学成效最好的检验和教书育人任务的最大慰藉。因此， 长期坚持并付诸实际行动， 是教师采用该评价方法的重要基础。

3总结

教育名家苏霍姆林斯基说过， “生命既是一种强大有力、不可战胜的财富， 同时也是一种脆弱的， 往往是无助的、极易损坏的珍品。有时候会出现这种情况， 只消一句冷酷无情的话， 一个漠不关心的眼光， 就足以扯断一根纤细的生命线。”课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，教师应有意识地提高对学生答题评价的技巧。恰当的评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生独立思考，培养表达能力，而且也是提高课堂教学效果直接有效的手段。总之，提高评价技巧具有不可忽视的现实意义，值得每一位教育工作者不断研究和总结。

4参考文献

[1]马艳云. 评价应注意学生的心理需[J]. 人民教育, 2005,(17):37.

[2]汤英、兰静、孙茜等. 低年级小学生激励性口头评价研究[J],当代教育论坛, 2005,(4):53一54.

对影响学生学习动机的几种教师因素分析
对同学的失望(三)

对影响学生学习动机的几种教师因素分析

摘要：教师是学生产生学习需要的指导者，启发者，权威者和组织者。本文通过对教师与学生学习动机两者关系的分析，指出了造成学生学习动机不足的四个教师因素即缺乏给学生持久学习的“源动力”，缺乏给学生学习需求的“满足感”、“友爱感”以及必要的学习管理。同时也提出了通过融给师生关系、提高教师自身专业素质、增强教师人格魅力及改变教学方法来增加学生学习动力的四种途径。

关键词：学生;教师；学习动机

学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。心理学研究表明，学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要，学习需要的内容和形式是多种多样的，它可以是学生对于学习的必要性的认识和信念；可以是对学习的爱好、兴趣；也可以是学生对未来的一种理想。所有这些，都可以使学生趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。本文仅从教师角度谈教师对学生学习动机的影响，并对如何解决这些问题提出看法。

一、 教师与学生学习动机的关系

人们常常把教师比喻成辛勤的园丁和人类灵魂工程师，这意味着

教师对学生的培养和教育起着特殊重要作用。

（一） 教师是学生产生学习需要的指导者。

学生在学校学习文化知识，主要是通过教师的传授而获得的。教师的职责之一是把知识和技能传授给学生，另一个重要职责就是促进学生学习。这两点简单说就是使学生学得到、乐意学。

学得到，是指教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，使学生不但学到了基本知识、材料，而且掌握了基本结构，同时发展了智力。乐意学，是指教师通过启发诱导、情绪感染和引人入胜的描述，使学生的学习内容与学生的学习需要结合起来，学生因此有了旺盛的求知欲，浓厚的学习兴趣。因此，学生学习的需要，依靠教师在教学过程中给予指导。

（一） 教师是学生产生学习需要的启发者。

人们心理活动是和周围密切相关的，周围世界的结构特点也必然反映到我们心理活动上来。我们生活在一个充满了对称结构和因果关系的物理世界中，一切物质都在持续不断地运动着。吟哦人也具有一种相应的心理特点，总喜欢追求对称、均衡、持续、完满等。在心理学上，称之为人的完满心理，这种心理现象，人们普遍存在。但在某种情况下，这种心理有了缺陷或遭到破坏，该有而没有，就出现了“空穴”。这种空穴，会激起人们的完满心理，使人产生需要，需要去填充这种空穴。学生知识的学习和能力的提高也会出现空穴。这需要启发者，这个启发者更多的是教师。教师对于学生未知的东西的讲解，有力的提示，起到诱发作用，激发学生的求知欲，产生药弥补空穴的【对同学的失望】

需要，从而产生学习的动力。例如一数学教师要给学生讲三角，他课前的旁白是“下面我们要学一门新知识。学会它，你不用下水也知道水多深；你不用上树也知道树多高，那么这是什么知识呢？这就是三角。”在这位教师的启发下，学生的学习需要产生了，空穴出现了，要完满的行动也出现了。

（二） 教师是学生产生学习需要的权威者。

学生在入学前，主要与他们的父母和兄弟姐妹交往，此时影响他们的权威大都是父母和兄长，学生入学后发现另一个权威，那就是教师，因此逐渐把以往的权威与现在的权威分开。学生为适应新的环境和符合教师的要求，往往要改变自己的行为方式，把教师的权威要求变成自己的学习需要。

我国心理学工作者研究，中小学生的学习大多要满足权威的愿望，希望得到权威ide奖励或避免责备、惩罚，争取入团、入队，成为三好等目的而学习。由此看，教师的权威地位对中小生学习需要的影响很大，大学生尽管经验的积累、知识的学习而有了思想与主见，但教师在其心目中仍是权威地位，教师对知识、学习的态度，在很大程度影响着大学生。

（三） 教师是学生学习需要得以实现的组织者。教师的任务是教书育人。实践证明，有效地组织和有效地教学是教书育人的保证。有效地教学才能使学生的学习需要得以产生和得以实现；有效地组织，才能为学生安排或建立一个舒适愉快、安静、积极地学习环境，才能使学生的学习需要在现实环境中价值得以实现。

因此，教师不仅要激励学生产生学习需要，而且必须用多种技巧和方法创造一个使之得以实现的环境。

二、 学生学习动力不足中的教师因素

（一） 缺乏给学生以持久的学习“动力源”。由于一些教师偏重于专业教学，而忽视给学生以思想觉悟和人生观教育，加之对社会部正常现象“学而无用”、“个体户赚大钱”等没给予足够的批驳，致使一些思想觉悟低的大学生，缺乏社会责任感，仅为个人和家庭而学习，学习动力不能持久，一旦满足个人短浅欲望后，就没有更高学习目标。教师在教学的同时，应自始至终进行社会责任感和人生观教育，使他们认识到，我国经济要振兴、社会要发展，需要这一代人较高的智能和素质，应为了国家的富强和振兴发奋学习。

（二） 缺乏给学生学习需要的“满足感”。有一部分学生学习热情不高，学习动力不足，是由于一些教师教学方法陈旧，教学内容浅薄，脱离实际所致的。这些教师上课仍是照本宣科，满堂灌，要求学生死记硬背，有些知识仍留在五六十年代水平上，这些与现代社会发展差距甚远，挫伤了学生学习的积极性，导致一些学生由失望而转为厌学，这实为是教师的责任。

（三） 缺乏给学生以学习管理。有些教师对学生要求不严，课堂纪律松弛，降低作业、考试标准，课后很少和学生接触，导致一部分学生对学习放松。心理研究表明，学生行为散漫，斗志涣散，必然会产生对知识的麻木和“太平无忧感”。教师只有适当给学生以一些压力和从严管理，才能有效培养学生学习兴趣。

（四） 缺乏给学生以“友爱感”。传统的教师观认为，教师是社会道德知识体系的化身，学生不过是无知爱动的顽童而已，故教学上遵循着“师道尊严”；加上我们长期受凯洛夫教育思想的影响，片面强调课堂上保持教师的尊严、权威，给课堂附加许多清规戒律，轻则表现出嗤之以鼻，重则加以嘲讽、谩骂，学生自尊心受到很大伤害，由对教师的厌恶、反感迁移致对学习的态度。

美国心理学家索里和推尔福特认为，学生的学习动力源于学生的交往动机和威信性动机。学生愿意为他们喜欢的教师努力学习，而拒绝为他所不喜欢的教师学习；因获教师的表扬而认真学习，这些事交往性动机。它是要求社会上取得一定地位、待遇的愿望的体现。如为追求别人对自己的尊重，希望获得别人的肯定和赞扬而去学习。

三、 教师应从以下几个方面给学生增加学习动力

（一） 融洽师生关系。教学是师生双方的互动，知识、社会价值规范等就是在互动中转递。因此，良好的师生关系，可以产生学习的迁移，使学生由对教师的信任崇敬热爱之感，转化为学生对由教师所教学科发生浓厚的兴趣，产生需要。《学记》中说“和易以思”，就是师生关系融洽，学生学习会容易，学生又会独立思考，学生在学习中碰到的疑难问题，才敢于向教师提出。由此看，良好的师生关系能促进学生自信心的增强，能够使学生的非智力因素转化为智力因素，能产生学习的兴趣和需要。

（二） 提高教师自身专业素质。教师的专业素质是指教师在本专业中所具备的科学文化知识结构及其程度。众所周知，教师的专业素

对朋友失望的句子
对同学的失望(四)

1、你自不量力的在我面前装，我也只好笑着看着你继续装。

2、为了你我可以做很多，但是，我同时也有亲手毁掉这一切的能力。

3、你是我珍惜的朋友，可是你是怎么做的，可能是我们在不同的城市吧?

4、在我这里一套，在别人那里又一套，你以为在网上我就观察不出来吗?

5、你听好，我会一直记得你对我的好，但是，我不会再信任你!

6、事实证明，感情经得起风雨，却经不起平淡；友情经得起平淡，却经不起风雨!

7、我曾经清楚的告诉你做不到可以告诉我我不会生气，可是我最恨别人欺骗我!

8、朋友说为何你还笑得出来，9、现在，你给我听清楚，你走你的阳关道，我走我的独木桥，我们井水不犯河水，你太让我失望了，()你再也不用躲着我了，再也不用隐身登录，再也不用对我说的话半响不回了。对朋友失望的句子。

10、说实话，我经常绝望，但心底还是会坚信只要雨停后什么都会好的。

11、曾经说过的任何话，做的任何约定只不过就是往空气中吐了几口唾沫而已，没人会去当真。

12、我一次次的原谅你，可你呢?我问你的每一句话你都半响不语。

13、所谓朋友，不过也是物是人非的代名词。

14、偶尔翻开她给的照片，依旧还会有很多感触，真的很谢谢，我也会一直继续微笑，怀着感恩的心好好生活。

对朋友失望的句子 我一次次的原谅你
对同学的失望(五)

1、我一次次的原谅你，可你呢?我问你的每一句话你都半响不语。
2、我曾经清楚的告诉你做不到可以告诉我我不会生气，可是我最恨别人欺骗我!
3、现在，你给我听清楚，你走你的阳关道，我走我的独木桥，我们井水不犯河水，你太让我失望了，你再也不用躲着我了，再也不用隐身登录，再也不用对我说的话半响不回了。
4、在我这里一套，在别人那里又一套，你以为在网上我就观察不出来吗?
5、暂时的朋友永恒的利益。
6、曾经说过的任何话，做的任何约定只不过就是往空气中吐了几口唾沫而已，没人会去当真。对朋友失望的句子 我一次次的原谅你。
7、你是我珍惜的朋友，

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