写字对小学生健全人格的影响

导读：　　　写字对小学生健全人格的影响　　白沙县第一小学 潘玉莲　　21世纪的教育，正是以人的发展为中心，整合知识、智能、人格等方面的发展因 ...

　　白沙县第一小学 潘玉莲

　　21世纪的教育，正是以人的发展为中心，整合知识、智能、人格等方面的发展因素，全面激发学生的潜在能力，打好终身发展的基础。学生在教师的指导下，学习写字，探求书法艺术，对他们良好的性格、意志的形成和发展都有一定的促进作用。然而学生在写字过程中会出现一些问题，产生一些身体、心理上的障碍。“针对所有学生。因为所有学生在学习过程中都会有障碍，正是这些障碍的存在让学生体验了学习的快乐和痛苦，构成了学生丰富学习生活。从某种意义来讲，没有障碍的学习也是没有意义的学习”。老师在实际教学中及时而有针对性的诊断与矫治，对学生学习习惯的养成、意志力的锻炼、人格的形成与健全有着深刻的影响。

　　写字作为小学必开的一门课程，意义是重大的。我校在2009年初开展了写字课题研究。在教学中对小学生写字障碍的诊断与矫治进行了研究，在研究中发现，书法美的表现可以从多方面来体现：从点画到造型、从形式到内容、从文到质、从笔法到墨法、从情感到神采，从不同的角度都可以窥见书法的博大与精深。而书法自身的美学价值决定了影响学生健全人格的现实性与可行性。通过对学生写字行为诸多方面的诊断与矫治，培养学生正确的审美观点、高尚的审美情趣，提高学生对美的感悟力、鉴赏力、创新力有很大作用，还可通过教学使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，学会做人做事，完善学生个性，磨练学生坚强意志有很大的作用。因此我们将学生的写字训练与培养学生的人格品质结合起来，在对小学生的写字障碍的诊断与矫治中，培养学生的良好学习习惯和坚强的学习意志，提高学生的人文素养和综合素质，逐步健全学生的人格。

　　一、以挖掘书法内涵为诊断手段，矫治学生不良学习习惯。

　　在写字教学中，教师不仅要教学生写字的基础知识、掌握写字的基本技能，而且要发展学生的基本智力，即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。通过写字教学，让学生认识笔画的弹性、节奏、力感，能用垂露竖、悬针竖等笔法写出具有美感的笔画方法，养成良好的写字习惯，具有独立的学习能力。在教学中，我们正确分析、诊断学生在书法基本笔法及练习方法中存在的问题，通过不断培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，通过形象、生动、活泼的课堂教学，特别是利用现代化的教学手段，利用多媒体教学，使教师的示范，如何起笔、行笔、收笔等学生能看得清清楚楚。使之在轻松、愉快的学习氛围中与教师合作，共同完成好教学任务。三(4)班一名同学，在练钢笔字时，经常漫不经心，连起码的笔法也掌握不好。我对此学生进行了认真的分析，对学生行为作了如下诊断：学生对练字缺少兴趣，有心理畏惧感。我针对这个情况，对其进行了跟踪矫治。在实际教学中，告诉孩子中国书法博大精深，通过临摹硬笔书法名碑古帖，从中可以汲取文学素养，提高文字修养，拓宽学生的知识面。如对《兰亭序》的欣赏与临摹，让学生知道了其是“天下第一行书”，但其中的奥秘对于小学生来说还是比较深奥的，在教学中，让学生对王義之有个整体了解与把握：了解他的为人，了解当时的社会背景及书写《兰亭序》的环境，在欣赏的同时还要理解文章内容以及晋人的“尚韵”的书风，知道《兰亭序》本身就是一篇文字优美的文章，使学生能从中领略到一种文采之美、自然之美、和谐之美。如此，既对学生临摹《兰亭序》有很大帮助，又促进了学生在扩大知识面的同时提高了审美能力。另外，在书法的创作过程中，一般是以古诗词入手，教师在指导创作过程中，要使学生认识古诗词的内容、了解古诗词的作者及写作时代背景。这样，不光使学生从创作书法作品中体味书法美，还可以增长学生对古诗词的认识与理解，这与《新课程标准》中要求小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的要求相吻合，同时增长了学生的课外阅读能力。

　　二、以学习名家风范为诊断契机，塑造学生美好心灵。

　　书法家朱守道认为：“在今天的学校里，应该重视写字教育，因为书法艺术具有使人克服浮躁和急功近利等不良习气的功能。”的确，学习书法的过程，是炼铸人精纯性格的过程。古人讲“书画清高，首重人品”，“品高者，一点一画，自有清刚雅正之气”，都是主张立品为先，炼人炼字。在历代的书法教育中，都把写字作为修心养性的一种手段，把鉴赏书法作品与赏赞书法家人格精神结合起来，即“每观其书，想其人德”。这种用正面形象来启发感染学生的好传统，值得我们语文老师继续发扬。

　　人们常说：“字如其人”。古代的书法家之所以能写出伟大的作品，是因为他们有着美的心灵。学生要学习颜真卿书法，就要了解他为官清廉，忠正刚直的品行，没有他端正的人品，就没有他磅礴气势的书品;学习柳公权的书法，就要知道柳公权有“心正则笔正”的美谈，而柳公权风骨铮铮的风格正如他其人的真实写照;蔡京的书法，书风豪健，与苏轼、黄庭坚、米芾合称为“宋四大家”，但因为他人品低劣，为世人所不为，被后人开除出四大家，这就是因为他的人品不好。所以，要教学生学好书法，必须先学会做人，先修养品德。通过书法教学，在了解历代名家所创造的伟大作品的同时，去接受书法这个传统艺术的熏陶，接受书法家的品德，如：颜真卿的“忠义光明”、柳公权的“心下正则笔正”、蔡襄的“才德俊伟”、欧阳修的“学书为乐”，从而达到陶冶人的性灵，锤炼人的意志，培养人的情操。

　　三、在矫治中实践、感悟，在感悟中体会为人处事。

　　“三天不写手生。”写字是一种功力训练，需要经常地练习，在练习中可以逐步培养学生勇于克服困难的品质。而培养学生具有坚定的意志，不单纯是为了使学生能够坚持练字，提高写字水平，更重要的是对学生的终身学习和一生发展有重要意义。小学三年级的学生自制能力还是比较差，我通常会讲些古人学书法的故事激励他们坚持练字，而且要辅以严格要求，如学习坐姿、执笔必须正确规范并养成习惯。由于这时的学生年纪小，听老师的话，教师的鼓励和赞扬往往能坚定他们的自信心。例如我班有一个学生卢飞旭写不好字，产生了自卑感，干脆在纸上乱涂乱画。这时我不能对学生加以训斥，只能耐住性子，对学生的挫折表示谅解和关怀，并且不惜费时手把手地教，对微小进步也及时肯定表扬，让他渐渐竖立信心，增强意志力，最终写字水平逐渐得到提高，而品格也得到了锻炼。到了高年级后，学生渐渐形成比较稳定的意志品质，能自觉克服写字中的一些困难，多数学生已经不需要教师督促。

　　写字(书法)的磨炼能使人形成做事谨严有序的态度。古人常讲：“学须静也。”写字者首先要做到静心专一。“静心”就是把心沉下来，“专一”就是排除一切杂念，专心练字学书，身心承受锻炼和陶冶。有了这种静心专一的好习惯，学习、工作都能取得好成绩。培养一丝不苟、认真负责的好习惯，这点对于小学生来讲尤为重要。我们都知道，学写汉字规矩谨严，写字时笔画、笔顺、间架结构都要按规矩练习，程序性强，若随意违反，字则写得乱七八糟。所以说学习写字能使人养成井然有序，遵循规律，镇静稳健的学习态度。

　　在实际教学中我就有这样的发现，在成立写字实验之前，我班有一位同学张锡达，平时学习态度极其差，成绩也自然滞后。参加实验班之后，听了老师向同学们推荐的两位书法大家的动人故事，看了许多书法大家的书法作品，不禁为之赞叹。他常常问老师：“人家的字怎么写得这么好?”老师笑着说：“你从他们的故事中去找答案。”慢慢地，该同学对写字产生了一定的兴趣，对学习的态度也逐步有了很大的改善。与此同时，老师又时常将他的进步告诉其他的任课老师，并在班上给予适当的表扬。一学期下来，他写字的态度发生了很大的变化，写字能力也有了较大的提高。老师们反映，这孩子像是变了一个人。我想，最重要的还是名家名人的动人故事，给他带来了很大的理想。“练字先做人”，只有思想上有了认识，做什么事才有了准则和方向，自己的行为才会有动力。

　　通过学习书法，使学生热爱祖国的传统文化艺术，并自觉地承担起继承发扬的责任，从写字的进步中得到学习的动力。在一笔一画的训练中培养认真负责、一丝不苟的精神和耐心稳妥、善于体贴人的良好品质，克服马虎草率、不负责任的不良习惯。在写字练习中，学生通过自身刻苦努力获得艺术上的提高使学生认识到做任何一件事都必须有耐心、有意志才能获得成功。从书法练习方法中懂得循序渐进的道理。从笔画的形态与笔法中体味“锋不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”，这中间蕴藉着无穷力量与深邃的做人道理。学生在书写水平与欣赏能力提高的同时，积极培养高尚和审美情趣，提高文化生活品位，优化自身的心理环境，学会做人做事。懂得做人的真谛。

　　四、推行在诊断与矫治中因材施教，培养学生完整个性。

　　在写字教学中，教师不难发现一个共性，即性格内向的学生更容易在学习中取得进步。与作为初学字体的楷书更符合内向学生沉稳的性格，另一方面，内向学生好静独处的性格，使他们拥有了更多埋头书写的时间。于是，他们当中有部分人通过练字找到了内心对话的最佳方式，变得更静更内向。对于这一类学生，教师不应过多地鼓励他们埋头苦练。“耐得住寂寞”固然重要，但如果这种“寂寞”变成了“自我封闭”，就会妨碍学生个性的健康发展，使他们变得狭隘、怯弱、木讷。然而事实上，只有个性健康发展的人，最终才有希望体验艺术的精髓。所以，教师应先从个性上对这类学生进行开发，让他们多参与各种有益于身心的活动，并在活动中多予以鼓励性的评价，增强他们的自信心。内向的学生往往把注意力过多地集中到自身的感受上，所以教师要引导他们适当地忘掉自己，关注他人，与人热情，并学会宽容。 至于外向个性的学生，又偏偏带有浮躁，缺乏耐性、浅尝辄止等个性特征。学习书法时，初尝甜头往往就沾沾自喜，单调重复时又感到厌烦，所以，要引导他们深入地体会书法的真谛，教师也必须从培养他们的个性品质入手，磨练意志力。楷书法度的严谨与这类学生的气质特点也许有一定的距离，但其中的呼应、连带、变化等所蕴含的奥秘又容易引起这类学生的兴趣。所以，教师应寻找书体与学生个性之间的契合点，通过契合点带动其他，把充满趣味的学习与个性的培养结合起来。

　　五、全面构建书香校，营造良好的育人氛围。

　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。遵循“环境育人”的办学思想，我校在走廊等各处悬挂名家作品，营造良好的育人氛围，真正达到“让优秀的作品鼓舞人”。通过这种氛围的营造，使学生产生自我价值体现的一种成功感，增强了学生相互之间的学习与交流和竞争意识，培养学生勤学苦练的意志毅力，营造出一个学生愿学、好学、乐学的和谐氛围，唤起学生书法练习上的心理共鸣，提高学生书法练习的积极性，让学生每时每刻都能受到祖国传统艺术的薰陶。

　　我深深认识到，写字非小事，而是涉及到对人的态度、做事的原则、为人的品格乃至改变社会风气的大事。古人把写字作为“正心之一端”，将写字与人格教育连在一起，我们应继承发扬这一优良传统，充分发挥写字教学培养审美情趣、陶冶性情、磨炼意志、提高文化素养的积极作用。及时对学生在写字(书法)学习过程的障碍进行及时的诊断与矫治，让学生获得美的熏陶、美的感染、美的享受，增强识别善恶美丑的能力，提高创造美的能力，不断健全学生自身人格素养，成为社会的合格人才。

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