教育心理学有哪些教育观

导读：　教育心理学有哪些教育观(共4篇)我的教育心理学观我的教育心理学观《学记》里面说到：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。那么，何为教育心理学呢？通过学习我认识到，所谓教育心理学，是属于心理的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境中学生的学习过过程与学习条件，是一门探究学生学习与教师教学活...

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《我的教育心理学观》
教育心理学有哪些教育观 第一篇

我的教育心理学观

《学记》里面说到：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。那么，何为教育心理学呢？通过学习我认识到，所谓教育心理学，是属于心理的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境中学生的学习过过程与学习条件，是一门探究学生学习与教师教学活动的各种心理规律的学科。

通过对教育心理学的认识，我认为教育即是教师通过了解学生学习过程的心理活动规律，借助一定的媒介、工具，运动一定的教学手段因材施教，发展学生特点，进行有效的教学。所以，教育心理学包括两个方面，一是学生学习活动的心理规律，而是与之相应的教师的教学规律。这两个方面相辅相成，不可分割。

在《儿童发展与教育心理学》一书中，行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。所谓学生学习活动的心理规律，具体说来有三点，一是学生的认知发展与社会性发展的心理特点；二是学生掌握知识和技能，发展能力和创意，形成态度和和品德，激发动机和兴趣的心理规律；三是学生的学习活动、心理发展与教育条件、教育情境的依存关系。具体说来就是学习知识、学习策略、培养能力和创造力、学习动作技能、迁移学习、形成品德。学生在这些方面的学习是一个渐进的过程，在这一过程中，学生由不知到知，不信到信，不会到会慢慢变化，又在变化中慢慢成长。

在教育过程中，学生是学习过程中的主体，然而学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用，所以教师在学生学习的过程中起指导作用。教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面对学生的学习有着重要的作用。教师的教学规律要在掌握学生学习活动的基础上，也就是说，任何教育教学措施要建立在学生学习规律的基础之上。作为一名教师，要进行有效地教学，要提高教学质量，首先要弄清学生学习的性质、特点及类型；其次是了解学习动机的培养与激发等学习的一般规律；再者是详细讨论知识的理解与建构、技能的形成与训练、策略的获得与养成、问题解决能力的提高和创造性的培养、社会规范的学习与品德的发展等不同领域学习的特殊规律；最后是要将教学规律运用于教学实践，提高教育的科学性和效益，促进教育事业

的发展，从而指导学生进行有效的学习。

就目前而言，我是一名学生，我学的是教育专业，也就是说，在不久的将来，我可能从事教师这个工作，所以对我来说，学习《儿童发展与教育心理学》很有帮助。在我看来，教师只有全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，选择适当的教法，采取相应的措施，才能有效地提高教学质量，只有掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，才能够按照共产主义的面貌来塑造一代新人，只有了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点，促进他们全面发展。例如，教师正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，能够促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。

最后我想说的是：赏识每一个学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！

《我的教育心理学观》
教育心理学有哪些教育观 第二篇{教育心理学有哪些教育观}

我的教育心理学观{教育心理学有哪些教育观}

此时的我身份只是一个师范生，但我相信不久的将来

我会是一名教师。为了这个理想做准备，我学习了《儿童发展与教育心理学》。因为这门课程可以使我更加自信、更加完美的站在讲台上。这门课程能引领我们走进儿童的世界，了解儿童世界的奥秘，而且能把教师的职能发挥到最大。

首先，我觉得应先从儿童的认知发展说起。

我们生活在一个丰富多彩、纷繁芜杂、瞬息万变的世界里，每天我们不断的感知、注意大量的外界信息。记忆思考各种问题，并通过大脑产生各种行为。所有的这些都属于认知活动。认知在所有心理活动中具有基础性地位。在现实生活中，不论是家长还是教师，我们都希望孩子们能认真学习。然而却很少教给他们解决问题的思维策略，同样的，我们有时要求学生记忆大量的材料，却很少教他们如何更好的记忆。但当我学习完这章时，我懂得作为一名教师应该如何去引导学生改变机械识记为意义识记，我也学会了如何在课堂上抓住学生的注意力，调动他们上课的积极性，以达到提高学习效率与质量的目的。我想“授人以鱼不如授人以渔”阐述的正事这层含义吧，这对我以后如进行有效的教学意义重大。

其次，我从小学儿童的个性以及心理发展差异说起。

当今社会，大多数学生都是独生子女，家庭里的你溺爱等因素造成了个性差异显著。其次还有智能差异，人格差异，性别差异等一系列问题。因此，我们应该正确的引导学生，培养他们在人际交往以及分工合作等方面的素质。而作为教师在教学的过程中也可更好的因材施教，调控学生的情绪。我想如果教师能够了解学生的性格特点，那么在对其教育上会更加的成功。

最后，我从学习策略说起。

社会在快速的发展，要使学生能适应飞速发展与变化着的未来社会，唯有学会学习和学会思考。“工欲善其事，必先利其器”，在当今的学校教育，在传授知识，促进儿童认知发展的同时也应注重儿童的方法意识，丰富他们的策略库，曾强学习策略的能力。从这章的学习中，我学得了在培养学生求助策略中应努力为学生创造一个积极、轻松愉快、自信的学习氛围，要有意识地培养学生合理求助策略，要帮助学生树立积极合理的学习目标。

学完了本书，我收获颇多。我觉的如果我早点接触到此类的书的话，在以前的高中的学习过程中会更加的拔尖，我会正确的对待我不感兴趣的科目，而且能在那没有硝烟的战争日子中，会更好的调节自己。除此之外，这对我以后的职业生涯影响应该会更大，我会把所学到的知识运用到以后的教学中，让我的教学更加的精彩。

《教育心理学代表人物的主要观点》
教育心理学有哪些教育观 第三篇{教育心理学有哪些教育观}{教育心理学有哪些教育观}

☆ 巴浦洛夫

经典条件反射 基本规律：习得律、消退律、泛化与分化

梅止渴是一级条件反射 谈梅生津是二级条件反射

☆ 桑代克：

尝试——错误学习理论（联结理论） 饿猫打开迷箱实验

学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结 学习的三大定律：效果律、练习律、准备律 ☆斯金纳

操作条件反射（新行为主义）

正强化 负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们， 也能起到提高反 应发生率的作用）

惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的 CAI 提供了理论支持{教育心理学有哪些教育观}

注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他 坚持人的一切行为都是由外部环境决定的

☆保罗.朗格朗——1965 年提出终身教育 ☆苏格拉底

苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法” 。

这种问 答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 “产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发 展的过程 .

“美德即知识” ☆ 冯特

1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验 室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生

构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理

学应该研究人的意识，即人对 直接经验的知觉，{教育心理学有哪些教育观}

其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察 并描述经验到的心理状态

☆铁钦纳

构造主义著名的代表人物。这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省发，即在精确的实验条件下， 准确的观察并描述经验到的心理状态。

☆ 詹姆斯

机能主义心理学。主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是 它的结构。他认为心理学的研究不应局限在实验室里，还要考虑人如何调整 行为以适应环境不断提出的要求的。 1890 年发表《心理学原理》一书

☆ 苛勒

格式塔心理学（完形心理学派）的代表人物。 格式塔的顿悟——完形学习理论：学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情 境顿悟而获得成功。格式塔理论肯定了主题的能动作用，把学习视为个体主 动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用

☆ 华生

（古典行为主义）行为心理学的代表人物。坚持心理学是研究行为的科学，主张用客观的实验方法进行研究，同时认为人的一切行为都在后天环境 影响下形成。{教育心理学有哪些教育观}

☆ 弗洛伊德

1900 年发表《梦的解析》随后发表《精神分析引论》 动机说

☆ 马斯诺

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识经 验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造 性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现

需要层次理论和自我实现论 ☆ 罗杰斯

人本主义心理学（第三势力）代表人物。人本主义心理学以意识{教育心理学有哪些教育观}

经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创 造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现 需要层次理论和自我实现论

☆皮亚杰

早期的认知心理学以皮亚杰为代表，1950 年发表《发生认识论导论》 对个体思维发展的解释，最具影响的应为瑞士发展心理学家皮亚杰的观点。 他认为思维的发展是整个心理发展的核心，它遵循一定的发展阶段。每一 个阶段都有其独特的认知结构，出现的先后次序固定不变，既不能跨越也不 能颠倒

1、感觉运动阶段（出生——2 岁左右）此阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外 部环境，构建动作图式，开始出现客体永久性，初步形成因果关系

2、前运算阶段（2——7 岁）以自我为中心。思维不可逆。开始能运用符号（语言 和图像）来表示周围的人、物体和地点。典型的形象思维 3、具体运算阶段（7——11 岁）开始获得逻辑思维和理解概念的能力。获得守恒的 概率，思维有了可逆性，能够具备初步的逻辑思维，但不能进行假设思维

4、形式运算解答（12——15 岁）摆脱具体事物的束缚，能够根据各种可能和假设 条件进行逻辑推理建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的

☆ 夸美纽斯

1632 年发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 他的主要观点是：第一：教育要适应自然，不能违背自然，人是自然的一部 分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二：系统论述了班级授课制以及教 学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智 教育” ，提出把一切事物交给一切人类的艺术

☆ 赫尔巴特

德国赫尔巴特的《普通教育学》 （1806）标志着规范教育学的建立

例题： 《普通教育学》标志着教育学从哲学中独立出来

☆ 加涅{教育心理学有哪些教育观}

被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 认为学习过程是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在 的认知加工的过程将学习分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、 概括、操作、反馈 学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

☆ 班杜拉——社会学习理论{教育心理学有哪些教育观}

班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象， 认

为观察学习是人的学习的最重要的形式。他认为观察学习包括注意、保持、 再现和动机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源： 直接强化、替代强化和自我强化

☆ 托尔曼——符号学习理论 期望是托尔曼学习理论的核心概念。 ☆ 布鲁纳——认知发现学习理论

学习的实质在于主动形成认知结构。 他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。 学习过程可以分为知识的获得、 转化和评价三个几乎同时发生的过程 建构主义的思想来源于认知加工学说以及皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的 思想。

☆ 奥苏贝尔 ：接受学习和发现学习 有意义学习和机械学习从两个维度对学 习进行区分。 他认为学校中的学习是有意义的发现学习和有意义的接受学习， 但他更强调有意义的接受学习 原有观念一般通过三种形式对新观念加以同化，即类属学习（下位学习） 、总括学习（上位学习）和并列组合（组合学习） ，他同时提出“先行组织者”

☆ 维果斯基

最新提出“最近发展区”的理论 ☆ 亚里士多德

《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

☆ 科尔伯格

《心理健康教育工作总结》
教育心理学有哪些教育观 第四篇

[篇一:心理健康教育工作总结]

良好的心理素质是学生全面发展的重要前提，为提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，本学年通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。回顾这一年来的工作，有不足也有很多收获，现将本学期的工作做如下总结:

一、健康教育长抓不懈

(一)加强健康教育课堂教学管理，建立健全课程体系课堂教学是学生健康教育的最主要手段，我根据学生及专业特点严格按照大纲要求，订制完整的健康教育教学计划，并做到教学进度、教学内容与计划一致，平时认真备课、上课，做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际，深处。其影响是正面的还是负面，是信心和鼓励，是失落和压力，是情与爱的感化，还是责罚与伤害，一切取决于教师的管理与教育教学过程是否规范科学。因此，在全体教师普及心理健康教育知识，提高师德修养，规范教育教学行为，决定了学校心理健康教育的得失成败。我们的做法是:首先有针对性地进行师德和教师行为规范培训，期间还要求教师对照学生心目中的教师形象，作自我评价，进行自我形象的再设计。其次，通过教育心理学、青少年儿童心理卫生、心理健康教育技能等常识的校本培训，使全体教师掌握基本的学校心理卫生基本理论和实践技能。初步实践证明，这种教师全员培训是十分必要的，不但教师自身心理素质提高了，而且改变了许多教师的育人观。

在心理健康培训过程中我们培训采取的方式主要是:(1)请进来。请有关教育心理学专家来校作讲座，以提高教师的心理健康教育水平。(2)走出去。没有学习、没有借鉴，就不可能有很大的提高，坐井观天，裹足不前，只能导致落后，只有不断地拓展自己的视野，适时地充电，才能提高自我。因而，我们不放过任何一个学习的机会，有效地提高了我校教师教育实践能力。(3)传帮带。对班主任一周心理健康教育工作中存在的问题，作针对性的个别指导，参与班级辅导工作、帮助解决具体问题，充分发挥每个教师的主动性、积极性和创造性，创设身心健康的和谐氛围。

三、采取多种形式，拓展心理健康教育渠道。

1、集体教育和个别辅导相结合。

学生心理健康教育应树立面向全体学生，以班级集体教育和个别辅导相结合，全体参与和个别对待相结合，使全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。与此同时，我们从学生之间存在的差异出发，建立了个别辅导模式，以弥补“集体辅导”的不足，为此，学校开展心理咨询活动，及时解决学生的心理问题。

2、让心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合。

心理健康教育不能仅限于学校这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的特点以及影响学生素质提高的各种因素，家庭与社会也是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理健康状况相关联。利用家长学校进行心理卫生知识教育，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联系。实践研究表明，家长能够配合学校促进子女全面健康成长，成为学生心理健康教育中的一支重要力量，形成关心、支持、参与素质教育的良好环境，使学校素质教育得到横向发展。

3、心理健康教育与德育、教学工作相结合。

学校心理辅导的主要目标，是辅导人员从受辅者的实际出发，协助、引导受辅者去正确认识自己、接纳自己，正确认识环境和认识未来，学习面对困难和挫折，协调人际关系，维护和恢复心理平衡，促进身心健康，增强生活的适应性。其终极目的是使受辅者的潜力得到充分的发挥，为品德和才能的进一步发展提供良好的基础，并能依据自己的特点、环境和机缘，去选择既有利于自己，又有利于社会的人生道路，以便愉悦、有效地属于自己特有的生活。

学校心理健康教育的主要对象是学生，服务于年轻一代的健康成长和个性的全面发展，服务于学校教育的总目的。今后我们要进一步理顺心理健康教育和学校其它工作的关系，要转变教育观念，培养学生健康的心理和健全的人格，保证学生身心全面发展。

[篇三:心理健康教育工作总结]

本学年我校心理咨询室在校领导的关心支持下，在上个学年的工作经验及总结基础上本着务实、创新、进取的工作作风，有计划、有重点开展心理健康教育工作，一步一个脚印，扎实工作，开拓进取，总结本学期我们所做的工作，主要有以下几个方面:

1、在总结上个学年的基础下，本心理咨询室以科学的心理健康教育理念为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。

2、学校领导十分关注本校的心理健康教育工作。我校的心理健康教育坚持发展心理品质和预防心理问题为主、心理问题矫治为辅的基本原则，重视把心理健康教育渗透到教育教学中，同时发挥心理辅导的作用。

3、继续在各科教学中渗透心理健康教育思想。各科教师在教学中贯彻兴趣原则、和谐原则和成功原则，营造积极健康的课堂教学气氛，激发学生的求知欲，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生的进取心。班主任在班级工作中关注学生的心理现状，有目的地组织和指导学生开展自我教育活动；在日常教育活动中建立平等的师生关系，努力运用心理学的方法引导和帮助学生，尤其要鼓励有心理困难的学生认识和超越自我。同时也在德育中渗透心理健康教育，发挥班主任的辅导作用，开展培养学生心理品质的主题活动，促进学生心理发展。

3、继续开展学校个别心理咨询辅导活动。心理咨询室平均每天开放时间都在六小时以上。我校心理咨询室树立为全体学生服务的理念，与全体学生沟通，认真开展咨询服务，和每一个学生做真诚的知心朋友。个别心理辅导制度是学校心理健康教育的重要一环。它在解决部分学生心理问题，促进他们心理健康成长，营造全校健康心理氛围发挥重要作用。发挥专职教师的作用，对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。本学期坚持每天中午时间对学生开放，安排好学生预约工作，解决了许多学生的心理困惑，甚至是有严重心理问题的学生，为我校心理安全工作画上圆满的句号。

4、利用好本学期的家长会，向家长宣传青少年心理健康教育的重要性，使家长在平时注意孩子的心理健康状况，关注学生的内心世界，形成心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合的心理健康教育模式。

5、开展心理健康讲座，普及心理健康的知识。用启发法使学生形成自己符合社会要求的有价值的人生目标体系，追求人生理想，有责任感、进取心又乐观豁达，帮助学生正确处理各种社会关系，以形成健康的人格。本学期重点对高一各班级新任心灵委员进行培训，使其架起教师与学生之间的心理桥梁，提高了全体学生的心理健康水平。

6、把心理健康教育也渗透到了学校的日常工作中，利用充分利用班团活动，板报，宣传栏，学校广播站等对学生进行心理健康教育等，有计划、多渠道地开展心理健康教育活动。

7、对学校的的学生进行心理档案的建立，同时进行心理健康调查问卷调查，组织学生进行简单的心理健康自测，让学生更好地了解自己的心理状态，更好地了解自己。

总之，在一个学期以来我们学校心理健康教育关注于全体，以发展性为目标，促进师生心理的健康发展与成长。不忽视学生个体的差异，注重个别学生的辅导与咨询，及时、有效地帮助学生实现心理的自助。在咨询中，我们贯彻心理成长的思想，也就是说问题、困惑本身也是学生成长的一次机遇，善于把握这次机遇，帮助学生实现心理的成长，体验超越自我的成功感。

[篇四:小学2012年秋心理健康教育工作总结]

本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅<中小学校心理健康教育工作规范>，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。[小学2012年秋心理健康教育工作总结]小学2012年秋心理健康教育工作总结。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效:

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

(5)指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

(6)指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法:a、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。b、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。c、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

[篇五:心理健康教育工作总结]

本学期，学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅<中小学校心理健康教育工作规范>，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效:

1、学校心理健康教育队伍建设。学校心理健康教育学校工作中的一件大事，开学初即成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

(2)心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

(3)办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

(4)以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

(5)指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

(6)指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法:a、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。b、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。c、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

[篇六:小学心理健康教育工作总结]

我校是一所寄宿制小学，学生们逐渐离开父母的怀抱，独立面对自己的学习和生活。怎样面对挫折、如何与同学交往、面对父母的期望与唠叨该怎么办?……这一系列问题都是学生们真切面临的课题。心理健康教育作为素质教育的一个重要组成部分，在我校扎实有效地开展。它渗透在教师们的日常课堂教学中、浸润在班主任的教育管理中、也表现在学校为之专门开设的心理健康主题教育之中。现对我校心理健康教育工作总结如下:

一、组织机构

学校心理健康教育一直以来被学校领导所重视。校长担任组长，副校长和各班主任组成的心理健康教育的成员。日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。学校领导经常利用校教职工大会宣传、布置工作，在全校营造了良好氛围，形成领导重视、全员参与的喜人局面。学校有独立的、规范的心理辅导室。

二、心理健康教育工作的开展

1、建立建全学生心理档案

建立了学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育的发展，的重要条件和必要保障。为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，为全面提高教育教学质量提供切实有效的帮助。

2、开展心理知识讲座。我校定期开展心理知识讲座，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。个别学生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是，心理健康是全员性的问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路。可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，心理健康教育是面向全体学生的重要课题，心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务，防止了心理健康教育学科化的倾向。因此，我校就在全校开展心理知识讲座，使全校学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

3、个别咨询与辅导。在全校性的心理知识讲座的基础上，我校开设心理辅导室，对学生进行个别辅导。使教师和学生在心理辅导室内通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。在个别咨询与辅导中，心理辅导老师做好相关的记录，耐心的为学生给予指导。特别是期中考试前后，学生面对自己的考试总会有许多的忧虑，心理辅导老师就予以劝慰，疏导，减少学生对考试的恐惧或忧虑，并帮他们认真分析得失。

4、心理教育的学科渗透。我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行，而是与其他学科的教学渗透起来，全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育，在思品课中进行心理教育的渗透等，让学生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

5、开通“小星星”信箱，利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建平台。学生把自己的困惑和想法通过信箱和老师交流，比较普遍的问题利用了广播站的“星星回音”进行解答，实时宣传心理健康知识。同时也邀请部分同学到“快乐小屋”进行单独交流，利用些特殊的节日加强对学生的爱心教育，比如:学生自己作的“爱心卡”“感恩卡”等。让他们懂得家人或别人对你的服务和关心要知道感恩。孩子们对活动的热情很高，也得到了教育家长反映很好。

6、开设爱心妈妈亲亲电话

由于父母长年在外打工，又远离监护人，他们亲情缺失，有的甚至在性格、心理和行为品行上存在问题。很多人外出打工，只有春节时难得回家一次，有的为了省钱，甚至几年都不回家。留守儿童见不到父母，电话沟通就成了一个重要的途径。他们离家甚远，不得不寄宿在学校，一个星期甚至几个月才回家一趟。学校开设爱心妈妈亲亲电话，每个学生可以利用休息时间跟爸爸、妈妈进行电话交流，学习生活情况，拉近了父母与子女间的感情。

7、积极配合班主任开展丰富多彩，形式新颖、多变的主题班会。

每周五是我校的例行主题班会课。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育，以帮助学生树立科学的健康观，拥有阳光的心态。主题班会课围绕学生的学习、心理、生活等方面展开，形式多样，内容丰富。如新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体；积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；如六年级面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。

8、注重对家庭教育的指导与交流。

结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。

心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务。为了培养心理健康的人才，我校在心理健康教育活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

三、存在问题

当然我校心理健康教育还是处在起步发展阶段，学校心理健康教育教师的能力有待于进一步提高，学校心理健康教育工作的开展需要进一步规范化，对学生、家长、教师的心理辅导有待于进一步科学化。现在部分学生、家长、教师对心理健康教育的开展还存有一些偏见，对心理健康教育的隐性效果认识不足，认为只有分数是看得见的，追求功利性，忽视了学生健康人格的完善和发展，使学生在面对自己成长过程中出现的问题时感到不知所措。

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