白鹭|《白鹭》语文教学设计
一.引入课文 在大作家郭沫若先生的笔下,白鹭就是一首诗。浏览课文,找出能体现作者这一情感的两句话。 精巧 韵味无穷 过渡:为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢? 二.自读课文,点击链接 找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子,读一读,体会其味道,可适当加一些批注。 三.交流 “精巧”的交流: §5.白鹭色彩和谐,体态匀称,使人赏心悦目,而作者意犹未尽,进一步写道——(齐读) 这几句用一个词怎么形容? §2.这正对应了课文第二节所概括写的——(引读) §3.作者还用了对比的写法,写出了白鹭形态之美。指名读这一节。 白鹤大了,生硬了,朱鹭、苍鹭也嫌大,而且因为它们色彩太过艳丽,而不寻常了。相比之下,白鹭色彩更为怡人,身段更为和谐。以上种种,我们在作者的字里行间,都能感受到白鹭的——精巧。 再读§5。 “韵味无穷”的交流: 钓鱼图: 漠漠水里,白鹭伫立,映照其中,不是构成了一幅鲜明可感的图画么?作者充满诗意的联想,让人感到韵味悠然,寻绎难尽,甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。 瞭望图: 小树之颠,白鹭独立,披着霞光,迎着朝阳。似乎在极目远眺,所以,人们有了“瞭望”之感,借用作者的追问:“可它真的是在瞭望吗?” 白鹭虽孤独却悠然,是清晨的美景吸引了它,还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。 晚飞图:夕阳西下,暮色 [ 查看全文 ]白鹭|《白鹭》语文教学设计的相关文章