深圳市新课标英语的教学理念

导读：　深圳市新课标英语的教学理念(共7篇)新课标下的英语教学新理念龙源期刊网 cn新课标下的英语教学新理念作者：高媛来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期摘要： 新课标下的英语教学有新的课程观；新课标下的英语教学重过程，重创新精神，重实践能力，重自主学习、合作学习和探究型学习相结合，重思想教育；新课标下的英语教学中老师与学生的...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《深圳市新课标英语的教学理念》，供大家学习参考。

深圳市新课标英语的教学理念(一)
新课标下的英语教学新理念

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新课标下的英语教学新理念

作者：高媛

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期

摘要： 新课标下的英语教学有新的课程观；新课标下的英语教学重过程，重创新精神，重实践能力，重自主学习、合作学习和探究型学习相结合，重思想教育；新课标下的英语教学中老师与学生的关系是平等的。

关键词：新理念；重过程；重创新；重实践重自主和合作重情感

一、新课标下的英语教学的课程观

传统的课程是教师——教材——学生，新课标的英语课程是教师——学生——教材，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二、新课标下英语教学的侧重点

传统教学只注重学生对语言知识的掌握而不注重学生对语言的体验。新课标下的英语教学不但重语言知识的掌握，更重语言在具体语言环境下的使用过程，还侧重学生个性发展和合作学习的过程，重创新，重学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.英语教学注重学生感知语言的过程

（1）英语教学的过程是学生体验英语在语言环境下的过程。

让学生体验：英语的社会性，英语是一门社会学科，语言是文化的载体，世界上的一切文化交流活动都离不开语言。英语的工具性，语言是一切社会科学的基础，也是社会科学的工具。任何一门社会科学都离不开语言，英语在日常生活中的交际作用更是非常重要。英语之美，英语语言和汉语一样有着它悠久的历史，有许多优美的文学作品，在语言教学中要让学生体验优美的语言文字。

（2）英语教学过程是学生学习感知语言，探究英语语言，培养语感，自主建构知识体系的过程。

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调了学生学习的主体性和自主性、独立性，不再只充当知识的接受者。在英语教学过程中，强

深圳市新课标英语的教学理念(二)
新课标理念在英语教学中的运用

浅谈新课标理念在英语教学中的运用

在21世纪的信息化时代和经济全球化的今天，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的交际语言之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。怎样把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：

一、注重改变英语教学方式，激发学生学习热情

1. 灵活多样的教学方法

（1）教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后

比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把listen to me,thank you这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如cat, chicken, bird等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编小故事。

（2）在教学中常用表演法、游戏法等【深圳市新课标英语的教学理念】

a.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，

深圳市新课标英语的教学理念(三)
新课标下的小学英语教学新理念

新课标下的小学英语教学新理念

时间：2010.3.16

引言：

随着英语教材的改革及小学英语课程的全面推开，小学英语教学教学如何教及如何与初中英语教学相衔接的问题日趋显著，因此小学英语教学改革已成为教师们探究的主要议题。小学英语教学不同于初中和高中的英语教学，教学对象年龄差别，知识水平差别，教学目标也不同，初中及高中阶段的学生已经不同程度的拥有各科的知识，理解程度有差别，初中阶段注重组织教学，高中阶段又不同于初中阶段，只要讲解及练习到位，学生的听说读写能力就会有不同程度的提高，就会获得良好成绩。而小学生是初步接触英语，教师如何使用新课标下的新教材及如何教才不至于使学生对英语学习失去兴趣呢？也就是如何教才会使学生乐学呢？

下面谈一下我对新课标下的小学英语教学的看法：

一、认真研究新课程要求，制定出切实可行的教学计划。

小学英语教学新目标要求：

（1）、语音方面：小学英语教学目标要求是掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确的发音，并且让学生在交际中学习语音语调。

（2）、词汇方面：小学阶段英语教学目标是要求学生能在图片的帮助下听懂，认读，拼读简单的单词或者根据听到的单词识别指认图 片或实物。（600——700个单词）【深圳市新课标英语的教学理念】

（3）、句子方面：要求学生能在图片的帮助下，听懂、认读、模仿范例写句子、问候语、标题。

（4）、短文方面：小学阶段还没有掌握默读技能，应从朗读做起，重点培养学生的朗读能力：能听懂、正确朗读短文，在教师帮助下讲述、表演简单小故事。

（5）、对话方面：要求听懂提问，进行简短对话。

（6）、语法方面：小学阶段的语法教学主要是帮助学生了解一些常见的语法项目，如名词、代词、动词形式上的变化；了解表示时间、地点、位置的介词；了解简单句子的基本形式。

当我们了解了上述新目标后，不管我们教哪个年级，上课之前我们需要做的第一件事就是认真分析研究教材及教学对象，分析教材的重点及难点，分析学生的知识水平及知识接能力，本着以人为本的教学观念，教师已发展的眼光看待学生学习的过程。当然，教师用书中有教学计划及教学方法，我们教师要依据新目标，针对我们的教学对象，考虑到我们的教学环境，选择适合我们的教法。人们都说教无定法，我们自己制定出切实可行的教学方法，也就是适合我们的学生的

教学计划及教学方法，这样教我们才会少走弯路，日日有所获。

二、激发兴趣，保持兴趣

兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提。激发学生学习兴趣是教师的首要任务，对于小学生来说，教师可以根据学生的好奇、好动、好玩等心理特点，用听、唱、玩、说等教学手段，让学生敢于开口，积极参与，也可以根据小学教学要求设计小组竞赛活动（每个小组要包括不同层面的学生）。而对于不同层次的学生还可以采取激励评价以促进其发展。

成功教育的起点应该是使学生在学习的路途中始终充满自信心，一直走向成功。即使是小小的成功，如作业的完成，问题的解决，学习成绩的肯定等，都会使学生产生兴趣，进而激励他们更加刻苦的学习。在课堂上，教师的教学环节应本着由浅入深，由易到难，化繁为简的原则，帮助学生克服困难。在课外，对于学习能力差的学生应进行个别指导，帮助他们克服学习上的困难，让每一位学生都感到学有所获，看到自己的进步。

比如学习人称代词，还有be动词，教师教给学生一些顺口溜便于记忆，针对不同的语言知识采取灵活多样的教学方法，营造愉快活泼的语言学习氛围，让学生在乐中学，学中乐，教师陪做游戏，学习英语的愿望从而得到充分发展。

三、加强训练，养成良好习惯。

教师既要教知识又要以不忘记培养学生良好的学习习惯为己从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成。一旦形成错误的习惯，会对今后的学习造成不良影响，对教学中出现的比较普遍或共性的错误，要及时纠正，不要怕麻烦。有这样一句话：一针及时省九针。随时有问题随时解决，以免问题成堆了不好解决。

纠正错误常用的方法有：

（1）让学生在正确模仿中自己纠正；

（2） 在学生犯错误的地方提示学生改正；

（3） 在板书上标出易错处，提醒学生辨别；

（4） 规范启蒙训练，帮助学生形成良好的习惯。

如语音语调教学，学生读错了不要马上批评，教师可以让学生听录音或教师正确示范，让学生感受到句子的升调，然后再对学生进行语音语调训练，规范其读音。训练之后，有个别学生还会发生同样的错误，教师可以把句子写在黑板上，在句子末尾用箭头标出升调，提示学生纠正发音。

四、利用教材插图，创编英语阅读材料。

小学英语教材配有大量内容丰富的插图，这些插图或展示具体事务，或描述直观行为，或创设英语情景，或提供单元话题等，有了这【深圳市新课标英语的教学理念】

些插图的扶助，学生可以比较直观形象的理解单词、短语、文本的含 义。但在目前英语教学资源相对较少的情况下，如何提高这些插图的利用率，发挥现成的教学资源的最大优势呢？ 我们不妨对这些教材插图进行二度开发。

（1）利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。

猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想象的。在词汇教学中，可利用单词卡组织教学，也可以用教材中的插图来教单词，句型及布置课外书面作业：教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语。 优点：创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深对英语语义的理解，使学习更显成效。教师可以根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的，内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生的吸收英语信息量的机会

（2）利用插图创编对话，发展学生英语会话能力。

PEP教材从五年级开始，新增了“Les’s try”。我们可以利用Les’s try”中的插图重新创设情景进行教学，引导学生并鼓励学生利用这些图片资源重新创设情景，创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。

深圳市新课标英语的教学理念(四)
运用新课标教学理念 打造高效的英语课堂教学

运用新课标教学理念 打造高效的英语课堂教学

英语教学改革的宗旨有三点：一是打破传统教学束缚学生的弊端；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生最大的发展空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。采用探究式教学法能使班级教学生机勃勃，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性，让学生自主发现规律、寻找方法、探究思路、解决问题。

一 转变教师角色，打造自主学习教学模式

在课堂上，教师可以根据课堂的内容、目标、任务，分别采取切实有效的合作形式，使学生在课堂中充分展示自己，从而体现学生学习的主动性，增强学生的听、说语言运用能力。合作学习让学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也变得更浓厚。学生完成了任务，产生了自信心和成就感，提高了学生的学习成绩，改善了班风班貌，形成了良好的心理品质和交际能力，从而全面提高了基本素质。自主学习是高效课堂的前提，合作学习是高效课堂的动力，探究学习是高效课堂的升华，也是目标、任务实现的体现。

在学生的自主学习中，教师的角色发生了转变。教师对学生的自

深圳市新课标英语的教学理念(五)
英语教学中如何渗透新课标理念

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英语教学中如何渗透新课标理念

作者：白继平

来源：《外语学法教法研究》2014年第06期

【摘要】英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。

【关键词】合作交流 优化教学 激发兴趣 勇于创新

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0017-02 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。

一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情

1.多变的教学方法

（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此的有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

（2）表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：——Hi， Jim.

——Hello， Mike， nice to meet you！

——Nice to meet you， too.

——What’s your name？

深圳市新课标英语的教学理念(六)
论新课标下的英语语法教学

        摘要:文章从理论与实践方面论述英语语法教学理念,创新语法教学。改变以往传授知识的语法教学方式,提高学生的语言交际能力。
        关键词:新课标;英语;语法教学
　　
　　1新的英语课程标准语法教学理念
　　英语课程标准总体目标:既要培养学生的综合语言运用能力,又要培养学生的自主学习能力和良好的个性品格,为今后或者终身学习奠定坚实的基础。
　　英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言,同时在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。
　　然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,我们教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,使语法教学真正成为培养学生创新、实践、合作、掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写等技能训练相互配合,更好促进听、说、读、写的效果。
　　2新课标下语法教学方法
　　2.1游戏
　　把语法教学融入游戏之中,不仅可以复习和巩固所学知识,而且还可以提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和参与性。如,在教学句型“What is this in English?This/That/It is a/an……”时,为了让学生熟悉和掌握该句型,教师可事先准备egg,book,pen,ruler,apple,orange,banana等物品,分别装入两个袋子中,然后让一个男生和一个女生到讲台前,蒙住他们的双眼,让他们分别从各自的袋子中摸出一个物品,全班可齐声问“What is this/that in English?”竞猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange……”等回答,最后看看这两个学生谁猜对最多,谁的得分就越高。
　　2.2音乐
　　音乐的旋律震撼人们的心灵,优美的曲子往往能使人记忆犹新。例如,教师在教授“He/She/It is……or They are……”时,就可以放小歌谣“Who is he/she/it?”
　　Who is he?He is little Tom.
　　Who is she?She is little Alice.
　　Who is it?It is a little dog.
　　Who are they?They are Tom and Alice.
　　学生一边听,一边跟着唱。因为歌词简单,朗朗上口,学生很快就记住了She/He/It is……or They are……等句形。
　2.3角色扮演
　　角色扮演是根据教材内容,创设情景让学生运用新旧知识,自编对话,进行角色扮演。新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题,例如,兴趣与爱好、交通、购物、问路、看病等。教师可以在教室中设计多种场景,让学生分角色扮演,在活动中学习和掌握,运用所学的语言。
　　2.4调查活动
　　就是让学生完成教师设定调查活动,学习和掌握语法知识。如,我们在学习句型“If I were you, I would be/do……”时,教师可以让学生换位思考,“If I were a teacher, I would be/ do……”。首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了师生间的关系。
　　2.5阅读
　　单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。如,教师在教授动词过去时态和过去进行时,可以让学生看一篇文章:
　　Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didn’t enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didn’t pay any atttention. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldn’t hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation.
　　然后让他们说出遇到的新语法现象,同时教师可以给出一些词或词组last Sunday, in the morning, do homework, in the afternoon, play basketball, in the evening, watch TV, surf the Internet, go to bed等,让学生描述他们是怎样度过上个星期日的,最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识,又能提高学生的表达能力、写作、阅读能力。
　　总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

深圳市新课标英语的教学理念(七)
浅谈在新课标英语教学中－四种语言技能的训练

浅谈在新课标英语教学中－

四种语言技能的训练

                  　　　　　　　　南充十中: 敬正蜀

我们知道英语是基础教育阶段的必修课程,是外语语种中的主要语种之一.改革开放以来,我国英语教育的规模不断扩大,教育教学取得了显著的成绩.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在着差距,自从我国加入WTO以后,英语教育的客观要求更加紧迫.

全国各地教改浪潮可以说是一浪高过一浪,但新课标对英语课程基础教学改革究竟是怎样的一种任务呢?作为本人的理解,新课标对英语基础教学的任务应该是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神;使学习掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四种技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野.培样爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.

在上述的任务中已经提到本人要谈的主题　内容――英语基基础教育中听、说、读、写四种技能；英语新课标将原来大纲中“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际时初步运用英语的能力”改为“ 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四种技能，形成一定的综合语言运用能力”．所以，作为英语教师来说，在教育教学中要知道：语言技能是语言运用能力的基础；那么语言技能又是在学生掌握语言基础知识的过程中逐步训练出来的.四种语言技能在英语教学中到底应怎样训练呢?

一.            听和说的训练应当始终放在语言教学的第一位

心理语言学的研究告诉我们,听是说的准备和先导,在由听到说之间通常存在着一个积极的沉默期,也是从辨析语音、理解意义到开口说的过程.其中教师在组织教学活动时一定要注意学生的年龄特征;心理和生理上的特点和他们在活动中可能产生的困难,结合英语课程标准的分级目标要求和教材内容;采用先听后说,听说配合、 师生问答、 学生互问互答、 视听配合、跟读磁带、读听配合、 情景听说、 听说表演等方式,帮助学生在听说的活动中从理解活动到口头表达,逐步掌握听说的能力.值得一提的是,英语课程标准根据学生的年龄特征和心理生理特点,在初级的语言技能描述中还增加了听、 做、说、 唱、玩、 演、 视听的内容,使听说技能的标准更符合基础英语教学的实际.

二.            读和写的能力是综合语言运用能力中不可或缺的组成部分

        读写技能的培养贯穿于整个基础教育阶段的英语教学之中,英语课程标准对一至九级应该掌握的读写技能分别做出了除了一级的描述中有“能看图识字/能正确书写字母和单词”和二级的读写描述中有“能认读所学词语/能根据拼读规则读出简单的单词/能模仿范例写句子”之外,三至九级的读写描述均把大于句子单位的,能表达完整意义的语篇能力作为读写能力要求.所以,我们在读写技能的教学中应紧紧抓住培养表达语篇能力这一要点.

第一.  在阅读训练中,教师要引导学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力,即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来;并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识,提高学生综合运用语言知识的能力.

第二.  教师要加强对学生课内外的阅读训练,特别是要按照英语课程标准的三至九级的读写描述中课外阅读量的要求,帮助学生扩大课外的英语阅读量,提高阅读能力.

第三.  我们应指导学生掌握泛读、 快读、 略读、 细读、 查阅式阅读等阅读方式,以及通过上下文猜测词义或词性,寻找主题句,和判断、归纳文章大意等阅读技巧,这样才能做到开卷有益.

    在写的训练中,新课标要求从七年级英语教学中就开始抓好书面表达的训练,(例如:系列看图对话等).在练习中,教师应首先及时抓好模仿性写作的教学,这种写作训练因有课文模式套用,学生在学习中会感到相对容易,不会引起太大的困难和心理负担.但应注意,在模仿性写作练习中,教师应该帮助学生养成熟读课文后再关上书本独立写的习惯.但首先应从写句子开始,待学生能写出较为通顺的简单句后,再来学习和练习使用连词进行复合句、 复杂句和段落、篇章的写作,重点要放在语篇的写作上.在进行这种练习时,可采用“摘要写作(Summary Writing)”的方法,让学生熟读课文后关上书本,使用完全回答的方式书面回答课后练习中就课文内容所提的一些问题,再使用适当连词连句,连词开始可由老师给,而后可由学生自己想.使用上面这种模仿性写作方式在写作训练的开始阶段且相当有效的.

　　　　综上所述,在基础教育阶段的英语教学所要求的语言技能(听、说、读、写),它们是一个统一的整体,作为把语言知识转变为综合语言运用能力的工作平台或桌面,四种技能缺一不可.语言技能的培养和语言知识的学习应当同时进行,要实现这一目的,教师必须转变传统的外语教学理念和教学方法,尽可能地创设条件,采用任务型语言教学途径,让学生边学边用、学用结合、学以为用、以用促学;使他们既学到了知识,又能用英语进行信息的交流,为他们最终掌握综合语言运用能力打下坚实的基础.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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