北京市初中综合素质评价

导读：　北京市初中综合素质评价(共7篇)北京市初中学生综合素质评价指导手册北京市初中学生综合素质评价指导手册（试 行）北京教育科学研究院基础教育科学研究所北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组网址：bjxspj bjedu cn2012年9月1日目 录第一部分 北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计北京市教育委员会关于印...

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北京市初中综合素质评价(一)
北京市初中学生综合素质评价指导手册

北京市初中学生综合素质评价指导手册

（试 行）

北京教育科学研究院基础教育科学研究所

北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组

网址：bjxspj.bjedu.cn

2012年9月1日

目 录

第一部分 北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知 .................. 2

北京市初中学生综合素质评价方案（修订） ................................ 3

对《北京市初中学生综合素质评价方案》（京教基[2006]9号）的修订说明 .... 7

北京市初中学生综合素质评价电子平台设计 ............................... 10

第一部分 北京市初中学生

综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知

（京教基一〔2012〕7号）

各区县教委：

“完善学生综合素质评价体系，着力促进每个学生综合素质全面提升”是基础教育领域的重要任务。本市自2006年试行初中生综合素质评价以来，各区县和学校积累了成功经验和做法。

根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）的具体要求，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，进一步完善学生综合素质评价体系，结合本市实际，对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基〔2006〕9号）进行了修订。现将《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》印发给你们，自今年9月1日开学在全市初一年级试行。

各区县要在总结以往工作的基础上，做好新方案的学习、培训和必要的准备工作，保障此项工作在新学期开学顺利实施。

二〇一二年六月五日

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，

北京市初中综合素质评价(二)
北京市初中学生综合素质评价方案(修订)

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质

的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果及实践等。

初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价

相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。

北京市初中学生综合素质评价指标体系

五、组织与实施

（一）评价类型

初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。

形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。

终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的发展水平。

综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同

建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。

（二）评价主体

学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，保证评价结果的有效性。

（三）评价方法

初中学生综合素质评价既要重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，也要坚持纸笔测验等一些定量评价方法的使用；既要重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，也要强调模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既要重视使用以评语表示评价结果的方式，也要关注用数量表示评价结果的方式；既要重视书面评价、口头评价方式的使用，也要体现情感、行为动作评价方式的使用，以获得最佳评价效果。

（四）评价的实施

1．区县教委、学校应依据《北京市初中学生综合素质评价手册》实施评价工作。

2．学校开展初中学生综合素质评价的第一责任人是校长。校长要把初中学生综合素质评价作为学校重要的常规认真贯彻实施。

3.学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性，使其掌握基本的评价方法，以保证评价的科学性和真实性。

北京市初中综合素质评价(三)
北京市初中学生综合素质评价指导手册

北京市初中学生综合素质评价指导手册

（试 行）

北京教育科学研究院基础教育科学研究所

北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组

网址：bjxspj.bjedu.cn

2012年9月1日

目 录

第一部分 北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知 .................. 2

北京市初中学生综合素质评价方案（修订） ................................ 3

对《北京市初中学生综合素质评价方案》（京教基[2006]9号）的修订说明 .... 7

北京市初中学生综合素质评价电子平台设计 ............................... 10

第一部分 北京市初中学生

综合素质评价方案与电子平台设计

北京市教育委员会关于印发

《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》的通知

（京教基一〔2012〕7号）

各区县教委：

“完善学生综合素质评价体系，着力促进每个学生综合素质全面提升”是基础教育领域的重要任务。本市自2006年试行初中生综合素质评价以来，各区县和学校积累了成功经验和做法。

根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）的具体要求，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，进一步完善学生综合素质评价体系，结合本市实际，对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基〔2006〕9号）进行了修订。现将《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》印发给你们，自今年9月1日开学在全市初一年级试行。

各区县要在总结以往工作的基础上，做好新方案的学习、培训和必要的准备工作，保障此项工作在新学期开学顺利实施。

二〇一二年六月五日

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，

北京市初中综合素质评价(四)
北京市初中学生综合素质评价方案(修订)

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）【北京市初中综合素质评价】

一、指导思想【北京市初中综合素质评价】

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、

学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果及实践等。

初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分

认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。

北京市初中学生综合素质评价指标体系

五、组织与实施

（一）评价类型

初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。

形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。

终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的发展水平。

综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。

（二）评价主体

学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，保证评价结果的有效性。

（三）评价方法

初中学生综合素质评价既要重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，也要坚持纸笔测验等一些定量评

价方法的使用；既要重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，也要强调模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既要重视使用以评语表示评价结果的方式，也要关注用数量表示评价结果的方式；既要重视书面评价、口头评价方式的使用，也要体现情感、行为动作评价方式的使用，以获得最佳评价效果。【北京市初中综合素质评价】

（四）评价的实施

1．区县教委、学校应依据《北京市初中学生综合素质评价手册》实施评价工作。

2．学校开展初中学生综合素质评价的第一责任人是校长。校长要把初中学生综合素质评价作为学校重要的常规认真贯彻实施。

3.学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性，使其掌握基本的评价方法，以保证评价的科学性和真实性。

4．任课教师要树立自觉的评价意识，掌握形成性评价和终结性评价的基本方法，将评价过程与教育教学过程紧密结合，实现以评促育。

5．班主任不仅要参与和组织班级评价，开展学生综合素质评价展示活动，而且要促进任课教师之间的沟通和交流，共同促进学生的发展。

六、评价结果的呈现和应用

（一）评价结果的呈现

1.形成性评价结果的呈现

初中学生综合素质形成性评价结果，根据初中学生综合素质评价指标体系，以书面评语（学生本人、同学、班主任、

北京市初中综合素质评价(五)
北京市初中学生综合素质评价方案(修订)

北京市初中学生综合素质评价方案（修订）

一、指导思想

初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。

二、评价目的

（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。

（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。

（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。

三、基本原则

（一）发展性原则

科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。

（二）过程性原则

初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、

创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。

（三）激励性原则

面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。

（四）自主性原则

引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。

四、初中学生综合素质评价指标体系

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基„2002‟26号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果及实

践等。

初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。

北京市初中学生综合素质评价指标体系

五、组织与实施

（一）评价类型

初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。

形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。

终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动

与健康、审美与表现和个性发展等方面的发展水平。

综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。

（二）评价主体

学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，保证评价结果的有效性。

（三）评价方法

初中学生综合素质评价既要重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，也要坚持纸笔测验等一些定量评价方法的使用；既要重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，也要强调模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既要重视使用以评语表示评价结果的方式，也要关注用数量表示评价结果的方式；既要重视书面评价、口头评价方式的使用，也要体现情感、行为动作评价方式的使用，以获得最佳评价效果。

（四）评价的实施

1．区县教委、学校应依据《北京市初中学生综合素质评价手册》实施评价工作。

2．学校开展初中学生综合素质评价的第一责任人是校长。校长要把初中

北京市初中综合素质评价(六)
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北京市初中综合素质评价(七)
北京高考改革后学生该如何适应？

2018年,北京中考实行"必考"和"选考"的"3+3"模式.2019年,一般初中校升入优质高中的比例将超50%.2020年,高考统考科目调整为语文、数学、外语,不再分文理科.政策是一根指挥棒,在政策正式实施前的"调整期"内,也带动着学校、课堂、老师、学生发生变化,那么在高考这场改革之流下考生们该如何适应了?家长们该如何看待这个问题了?下面的小编就在这里为考生们作出如下的解答,希望可以帮助到考生们了.　　未来趋势　　"择校"不再是必需品　　未来孩子升学,还有必要择校吗?在北京一系列教育政策出台后,有很多家长不禁发出这样的疑问.　　在北京市公布的义务教育阶段入学政策中,针对中招,2019年北京将实现每所初中校学生升入优质高中机会基本均等,今年通过就近入学的新初一学生三年后升入优质高中的机会将超过50%.同时,1+3人才培养试验项目投向一般初中,这表明很多一般初中校的学生获得了更多政策红利,未来也有更多的机会进入优质高中.　　市教委相关人士认为,在今年的政策中,过去家长热衷的择校已经显得大可不必.学生只要就近登记入学,努力学习.同时,市教委在随后即将推出的系列政策中还要明确三年后参加优质高中名额分配到校招生的学生均需参加当年本市高级中　　等学校招生考试,考生同时必须满足在同一所学校具有连续三年学籍等条件,从而避免了想通过中间转学等途径以增加获取优质高中入学机会的通道.　　但是,也有教育专家表示,目前教委所说的优质高中并非家长口中的"重点"高中.因此,在学区中,即便同样是优质高中校,家长也难免会进行排序,但更多的机会分配给一般初中,也会让家长在选择上有所权衡.　　在此背景下,社会培训班也面临着转型.将要从补"优"变成补"差",从补"长"变成补"短",从过去的所谓"占坑"变成帮助孩子进行核心素养的积累.　　走班制带来高中分层教学　　近两周,北京各学校密集地举行校园开放日,学校向家长和学生进行课程展示、社团活动展示等.很多即将参加中考的学生家长关心招生和未来升学的情况.新中高考政策下,学校未来的一些调整也能从中可见一斑.　　根据北京高考改革方案,从2017年起,学生除了语数外三科外,还要在其他会考科目中选择三科参加高考.新政发布后,北京教育考试院院长臧铁军接受媒体采访时表示,按照3+3的选择,未来走班制教学将成为趋势.北京市课程改革也是按照学生走班来安排.因此,未来学生像欧美国家的学生一样走班上课将成为趋势.　　但是,如果全面走班上课,给学生们多样选择的同时,课将如何上?如今,学校面临的教室使用和教师调配问题已经列入校长们的考虑范围.　　记者从北大附中石景山学校了解到,为了应对变化,学校特色类课程本着由易到难、螺旋式上升原则,根据学生认知层次和学习层次分为初级、提高和研究三个层级.学生根据自身选择的方向有针对性地选择各个学科的层级学习,比如某学生根据个性特点和高考定位,确定历史选择初级课程,学习一般基础类的知识;化学选择提高课程,提升应用实践的动手操作能力;物理选择研究课程,作深入拓展探究学习,以彰显个性特色.　　综合素质评价将由雷同到个性　　纵观北京的中高考新政,综合素质评价都已经成为考核学生的重要内容,且比重很高.2020年起综合素质评价将纳入高校录取参考.根据最新中招升学政策,2019年时,不低于50%的优质高中校名额将直接分配到一般初中校,学生可以通过校内选拔竞争名额.其中,校内选拔的成绩由中考文化课成绩、综合素质评价及体育成绩组成,录取成绩由中考卷面分的70%、综合素质评价的30%,以及体育成绩40分组成,总分580分.这也意味着将来综合素质评价成绩分值高达162分,不以成绩为唯一标准.　　北京九中校长林乐光表示,北京早已开通中小学综合素质评价平台,这个平台定期开放,通常是由学校组织学生在计算机房填写.现在学生的综合素质评价普遍存在的问题是内容过于雷同,他认为,未来学生的综合素质评价计算分数后,将鼓励学生由雷同的记录转向个性化.学生自己组织活动、进行学科研究、展现个性创意的内容会受到大学的青睐,也会在中学收获较高的分数.　　除此之外,一些学校也通过信息化建设,加强学生的综合素质评价,重点记录学生在校期间的学习过程、生活表现、教师评价、学生之间评价等各项过程性评价的参考指标,记录研究性学习、综合实践活动等,为将来中考、高考改革打好基础,同时,学生、家长均可通过平台实时查看学生在校的状况.北大附中的学生已经在使用OA系统,每名学生、每位家长都有一个OA用户名和密码,学校通过系统布置作业,学生提交作业,学生和家长都可以通过OA手机客户端查看学生的学习成绩和奖惩状况.这也意味着,未来学校在综合素质评价信息的公开透明上有更大的突破.　　采用校内选拔方式,不再以学生的学习成绩为唯一标准,不再完全比较学生的学习成绩,通过教育过程的考核,全学科的评价,使得综合素质评价得到真正刚性的应用,校长可以用162分的综合素质评价杠杆,在三年的教育过程中,将素质教育落到实处.一方面促进学生综合素质提高,全面发展,一方面学校的办学活力彻底得到激发.　　校内选拔的方式将使学校更加重视综合素质评价手段的应用,让不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高.也将进一步弱化考试的功利性,切实减轻学生的学习负担,让学生获得全面发展;读懂学生是充分利用好综合素质评价工具的前提,校内选拔也必然要求教师更需读懂学生,惟有如此才能发现学生的优长,才能做好"扬长"教育.　　高中英语将摒弃死记硬背　　在过去较长一段时间里,社会上一度流传着英语将在未来高招录取中降低权重的说法.在北京市公布的最终政策中,在中考中,外语的100分中60分为卷面考试成绩、40分为听力和口语考试,听力和口语的考试与统考笔试分离,学生有两次考试机会.在高考中,从2017年起,英语听力分值30分,采用计算机化考试,与统考笔试分离,一年两次考试,取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分.到2021年,英语将增加口语考试,口语加听力考试共计50分,英语科目总分值不变,这也意味着听力和口语的分值将占到英语总分值的三分之一.　　北京中高考政策中,对英语考试的调整表明北京新高考方案突出了英语学科的教学和考试要回归英语的工具性作用的方向.　　北京市第一六六中学英语特级教师赵盈认为,新高考方案加大了对学生听力和口语考查的力度,进一步强调考查英语的实用性,也为学生下一步的语言发展打好了口语基础.未来高中英语教学也面临着调整,英语教师必须夯实学生的基础,同时发展学生应用语言的能力,必须坚持训练学生的听力和口语,彻底杜绝死记硬背、应试以及"哑巴英语".教师必须让学生平时多读书、增加阅读量,培养学生的阅读能力,多接触和英语相关的内容,提高学生的学习兴趣.　　受益学生　　思维活跃学生更适应　　一系列改革后,什么样的学生更能适应这样的变化?北京市教委副主任、新闻发言人李奕表示,思维活跃,视野宽阔的孩子更能适应这种变化,而只学教材,僵化地做过去体系下的题目则变得行不通.　　思维活跃的学生,关注校园生活,能够在生活和实践当中使用学过的知识去解决和说明问题,这样的孩子是吃香的.他认为,学生还善于进行学科之间的横向联系,也是一种优势.　　李奕认为,孩子掌握知识和未来进入社会,学科之间的边界在某些学段是模糊的,未来善于穿越学科边界、善于方法的融通并且解决实际应用问题的学生更吃香.　　郊区学生受益更多　　为了让远郊区乡村学生和市区学生拥有同等接受优质高中教育的机会,2016年优质高中招生计划还将进一步向乡村学校倾斜.　　今年中招,北京市正式实施"乡村学校支持计划",该计划进一步向远郊区乡村学校倾斜,包括增加市级高中"统筹一"项目在乡村初中学校的招生计划.在市级高中"统筹一"项目招生计划的基础上,本市将确保中考成绩在530分以上者全部进入优质高中校;远郊区乡村学生中考成绩在500分以上者,确保有半数的比例有机会升入优质高中.　　专家表示,中考招生政策的倾斜,为乡村初中校创造了新的发展机遇.学生在拥有更多教育资源的同时,其实际获得也将变得更为丰富.

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