临床工作能力评价

导读：　临床工作能力评价(共5篇)2014 年临床护士工作能力考核试卷２０１４ 年临床护士工作能力考核试卷（门诊 － Ａ 卷）医 院 ： 科 室 ： 姓 名 ： 工 作 年 限 ： 得 分 ：一 、 多 项 选 择 题 （ 共 １０ 题 ， 每 小 题 ３ 分 ， 共 ３０ 分 ） １、 门 诊 护 士 素...

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《2014 年临床护士工作能力考核试卷》
临床工作能力评价 第一篇

２０１４ 年临床护士工作能力考核试卷（门诊 － Ａ 卷）

医 院 ： 科 室 ： 姓 名 ： 工 作 年 限 ： 得 分 ：

一 、 多 项 选 择 题 （ 共 １０ 题 ， 每 小 题 ３ 分 ， 共 ３０ 分 ） １、 门 诊 护 士 素 质 要 求 （ ）

着 装 整 洁 ， 帽 子 干 净 ， 仪 态 文 雅 大 方 庄 重 站 坐 走 姿 势 符 合 要 求

微 笑 服 务 和 蔼 亲 切 适 当 化 妆 ， 留 长 发 增 加 美 感 ２、 门 诊 急 救 药 品 、 物 品 管 理 的 “ 五 定 一 及 时 ” 是 指 （ ）

定 品 种 数 量 定 点 放 置

定 时 检 查 ， 定 时 消 毒 灭 菌 及 时 补 充 修 理 ３、 门 诊 健 康 教 育 有 哪 几 种 形 式 （ ）

个 别 交 流 、 集 中 讲 解 诊 间 宣 教 ， 专 门 指 导

专 栏 、 墙 报 、 海 报 、 健 康 教 育 处 方 播 放 录 像 录 音 ４、 病 人 总 是 抱 怨 医 院 人 多 排 队 等 待 时 间 长 ， 下 列 哪 些 方 法 会 对 病 人 的 情 绪 有 安 慰 作 用

（ ）

同 意 病 人 的 说 法 ， 理 解 病 人 等 待 时 间 长 的 心 情

告 知 病 人 就 诊 高 峰 病 人 集 中 ， 等 待 时 间 总 会 比 非 高 峰 时 间 长 安 慰 病 人 ， 看 病 不 同 于 银 行 取 款 那 样 简 单 ， 医 生 需 要 仔 细 询 问 病 情 才 能 做 出 正 确 判 断

询 问 病 人 主 诉 ， 适 当 做 一 些 指 导 或 宣 教 ， 分 散 病 人 注 意 力 ５、 门 诊 服 务 台 护 士 在 接 到 危 急 值 报 告 电 话 时 需 登 记 以 下 哪 些 内 容 （ ）

患 者 姓 名 危 急 值 项 目 及 数 值 和 辅 助 检 查 诊 断

医 生 姓 名 电 话 通 知 者 姓 名 和 时 间 ６、 下 列 哪 些 属 于 感 染 性 废 弃 物 （ ）{临床工作能力评价}

棉 球 、 纱 布 、 棉 签 、 敷 料 废 弃 的 血 清 、 血 液

一 次 性 医 疗 用 品 未 污 染 的 一 次 性 医 疗 用 品 的 外 包 装

、 门 诊 发 生 火 灾 时 ， 医 护 人 员 应 （ ）

发 现 者 立 即 大 声 通 知 ， 获 知 消 息 者 必 须 通 知 未 知 人 员

稳 定 病 人 情 绪 ， 沉 着 、 冷 静 组 织 病 人 按 火 灾 逃 生 图 线 路 有 序 撤 出

切 断 着 火 电 源 ， 控 制 人 员 只 出 不 进

组 织 行 动 困 难 者 从 电 梯 撤 出

、 护 士 在 给 病 人 进 行 药 物 过 敏 试 验 时 应 （ ）

询 问 病 人 是 否 空 腹 ， 告 知 病 人 不 宜 空 腹 进 行 过 敏 试 验 ， 适 当 进 食

正 确 配 置 皮 试 液 ， 现 用 现 配 ， 稀 释 的 生 理 盐 水 应 专 用

选 择 正 确 的 注 射 部 位 ， 注 入 正 确 的 剂 量

做 好 安 全 告 知 ９、 高 血 压 病 人 的 饮 食 原 则 有 （ ）

定 时 定 量 ， 少 食 多 餐 限 制 含 胆 固 醇 高 的 食 物

忌 食 用 兴 奋 神 经 系 统 的 食 物 低 盐 、 高 钙 １０、 骨 质 疏 松 症 是 中 老 年 人 的 常 见 病 ， 对 这 部 分 人 群 的 健 康 教 育 内 容 包 括 （ ）

多 食 含 钙 高 的 食 品 ， 如 牛 奶 、 豆 制 品 、 虾 、 鱼 、 海 带 、 紫 菜 、 黑 芝 麻 、 黑 木 耳 等

限 制 高 糖 、 高 脂 肪 、 高 盐 饮 食 ， 适 量 补 充 钙 剂

多 做 户 外 活 动 ， 多 晒 太 阳 ， 加 强 身 体 锻 炼 ， 控 制 体 重

戒 烟 酒 、 少 饮 咖 啡 喝 浓 茶

二 、 案 例 分 析 （ 共 ２ 题 ， 第 １ 题 ３０ 分 ， 第 ２ 题 ４０ 分 ）

一 病 人 冲 至 服 务 台 ， 指 责 在 该 医 院 前 次 门 诊 治 疗 效 果 很 差 ， 要 找 院 长 投 诉 ， 这 时 服 务 台

的 护 士 应 该 采 取 什 么 措 施 ， 以 缓 解 病 人 的 愤 怒 情 绪 ？ （ ３０ 分 ）

病 人 张 先 生 ， 因 手 臂 划 伤 给 予 清 创 缝 合 术 ， 术 后 医 嘱 给 予 肌 肉 注 射 破 伤 风 抗 毒 素

１５００ｕ。 注 射 室 护 士 依 照 注 射 单 先 予 破 伤 风 皮 试 ， 皮 试 阴 性 ， 后 给 予 注 射 破 伤 风 抗 毒 素

１５００ｕ。 病 人 离 开 注 射 室 后 突 然 倒 地 ， 此 时 该 患 者 最 有 可 能 发 生 了 什 么 情 况 ？ 护 士 应 采

取 什 么 抢 救 措 施 ？ （ ４０ 分 ）

２０１４ 年临床护士工作能力考核试卷（门诊 － Ｂ 卷）

医 院 ： 科 室 ： 姓 名 ： 工 作 年 限 ： 得 分 ：{临床工作能力评价}

一 、 多 项 选 择 题 （ 共 １０ 题 ， 每 小 题 ３ 分 ， 共 ３０ 分 ）

门 诊 遇 到 疑 似 禽 流 感 患 者 就 诊 时 需 要 做 以 下 哪 些 （ ）

测 量 体 温 、 询 问 接 触 史

汇 报 医 生 ， 给 患 者 戴 医 用 防 护 口 罩

电 话 通 知 发 热 门 诊

联 系 专 人 带 路 去 发 热 门 诊 ， 并 注 意 带 路 人 和 家 属 的 防 护

遇 到 体 温 表 、 血 压 计 破 损 水 银 泄 漏 时 ， 应 （ ）

戴 好 口 罩 ， 不 可 用 手 直 接 接 触

用 硬 纸 片 将 散 落 水 银 球 聚 集 在 一 起

将 水 银 收 集 在 广 口 玻 璃 瓶 内 ， 盖 紧 瓶 盖

将 装 有 水 银 的 玻 璃 瓶 送 设 备 科

医 疗 废 物 分 为 （ ）

感 染 性 废 弃 物 损 伤 性 废 弃 物{临床工作能力评价}

病 理 性 废 弃 物 药 物 性 废 弃 物

门 诊 发 生 火 灾 时 ， 医 护 人 员 应 （ ）

发 现 者 立 即 大 声 通 知 ， 获 知 消 息 者 必 须 通 知 未 知 人 员

稳 定 病 人 情 绪 ， 沉 着 、 冷 静 组 织 病 人 按 火 灾 逃 生 图 线 路 有 序 撤 出

切 断 着 火 电 源 ， 控 制 人 员 只 出 不 进

组 织 行 动 困 难 者 从 电 梯 撤 出{临床工作能力评价}{临床工作能力评价}

高 血 压 服 药 禁 忌 （ ）

上 午 服 药 不 测 血 压 服 药

临 睡 前 服 药 无 症 状 不 服 药

心 电 图 室 电 话 通 知 有 一 心 电 图 检 查 有 急 性 心 肌 梗 塞 病 人 时 服 务 台 护 士 应 做 以 下

（ ）

在 危 急 值 登 记 本 上 进 行 详 细 的 登 记

通 知 相 关 医 生 并 请 其 在 危 急 值 登 记 本 上 签 字

１

打 电 话 给 物 业 公 司 ， 联 系 病 人 转 运

打 电 话 到 ＣＣＵ 联 系 床 位 ， 做 好 抢 救 准 备

医 生 给 病 人 开 出 了 胃 镜 、 肝 胆 胰 脾 “ Ｂ” 超 、 大 生 化 、 头 颅 ＣＴ

四 项 检 查 ， 病 人 来 咨 询 你 ， 你

应 该 怎 样 指 导 病 人 （ ）

叫 病 人 去 问 医 生

空 腹 先 做 生 化 ， 再 胃 镜 ， 最 后 做 “ Ｂ” 超 ， ＣＴ

空 腹 先 做 生 化 ， 再 做 “ Ｂ” 超 ， 最 后 做 胃 镜 ， ＣＴ 按 排 队 顺 序 做 已 进 食 先 做 ＣＴ， 第 二 天 空 腹 来 先 做 生 化 ， 再 做 “ Ｂ” 超 ， 最 后 做 胃 镜

一 双 下 肢 肿 胀 的 病 人 ， 你 还 需 要 注 意 以 下 哪 些 才 能 做 出 相 对 正 确 的 分 诊 （ ）

询 问 病 人 的 过 去 病 史 ， 有 无 心 脏 和 肾 脏 疾 病

有 无 疼 痛 和 迂 曲 的 静 脉

尿 量 有 无 减 少

查 看 水 钟 程 度 ， 双 下 肢 皮 肤 颜 色 和 温 度

尿 结 石 症 病 人 的 健 康 教 育 包 括 （ ）

大 量 饮 水 ， 以 增 加 尿 量 ， 稀 释 尿 液 ， 可 减 少 尿 中 晶 体 沉 积 ， 成 人 保 持 每 天 尿 量 在

２０００ｍｌ 以 上 ， 饮 水 后 多 活 动 ， 以 利 结 石 排 出{临床工作能力评价}

解 除 局 部 因 素 ， 尽 早 解 除 尿 路 梗 阻 ， 感 染 、 义 异 物 等 因 素

药 物 治 疗 ， 预 防 骨 脱 钙 ， 定 期 复 查

注 意 饮 食 ， 少 吃 荤 菜 ， 多 吃 水 果

下 列 哪 些 做 法 体 现 医 院 对 门 诊 病 人 的 人 文 关 怀 （ ）

根 据 病 人 就 诊 高 峰 ， 实 现 弹 性 排 班 ， 增 加 高 峰 时 段 上 班 人 员 ， 夏 季 提 前 开 诊

安 排 自 愿 者 指 导 协 助 病 人 挂 号 ， 给 行 动 不 变 的 人 提 供 轮 椅 和 引 导 帮 助

增 设 便 民 措 施 ， 提 供 开 水 、 糖 果 、 卫 生 纸 、 笔 、 健 康 教 育 处 方 、 疾 病 宣 传 册

大 型 检 查 实 行 预 约 登 记 制 度

二 、 案 例 分 析 （ 共 ２ 题 ， 第 １ 题 ３０ 分 ， 第 ２ 题 ４０ 分 ）

患 者 王 先 生 ， 因 腹 部 包 块 到 普 外 科 门 诊 就 诊 ， 在 等 待 就 诊 过 程 中 ， 患 者 突 然 倒 地 ， 此 时 门

诊 部 的 护 士 应 采 取 的 应 急 预 案 是 什 么 ？ （ ３０ 分 ）

患 者 许 先 生 ， 当 日 就 诊 糖 尿 病 门 诊 ， 在 等 待 就 诊 过 程 中 ， 服 务 台 护 士 发 现 许 先 生 面 色 苍

白 ， 出 冷 汗 ， 询 问 患 者 得 知 因 当 日 要 就 诊 早 餐 进 餐 量 很 少 。 请 问 ： （ １） 许 先 生 此 时 最 有 可 能 发 生 了 什 么 ？ （ ５ 分 ）

（ ２） 护 士 应 如 何 处 理 ？ （ １０ 分 ）

（ ３） 说 明 糖 尿 病 患 者 的 健 康 教 育 内 容 。 （ ２５ 分 ）

３{临床工作能力评价}

２０１４ 年临床护士工作能力考核试卷（门诊 － Ｃ 卷）

医 院 ： 科 室 ： 姓 名 ： 工 作 年 限 ： 得 分 ：

一 、 多 项 选 择 题 （ 共 １０ 题 ， 每 小 题 ３ 分 ， 共 ３０ 分 ）

门 诊 发 生 火 灾 时 ， 医 护 人 员 应 （ ）

发 现 者 立 即 大 声 通 知 ， 获 知 消 息 者 必 须 通 知 未 知 人 员

稳 定 病 人 情 绪 ， 沉 着 、 冷 静 组 织 病 人 按 火 灾 逃 生 图 线 路 有 序 撤 出

切 断 着 火 电 源 ， 控 制 人 员 只 出 不 进

组 织 行 动 困 难 者 从 电 梯 撤 出{临床工作能力评价}

痛 风 是 高 尿 酸 血 症 的 临 床 表 现 ， 对 其 健 康 教 育 包 括 （ ） 改 变 生 活 习 惯 ， 控 制 饮 食 ， 纠 正 肥 胖 ， 维 持 理 想 体 重

每 天 进 行 适 度 的 运 动

尽 可 能 避 免 摄 取 富 含 嘌 呤 的 食 物

限 制 饮 酒 ， 定 期 到 医 院 检 查

一 双 下 肢 肿 胀 的 病 人 ， 你 还 需 要 注 意 以 下 哪 些 才 能 做 出 相 对 正 确 的 分 诊 （ ）

询 问 病 人 的 过 去 病 史 ， 有 无 心 脏 和 肾 脏 疾 病 有 无 疼 痛 和 迂 曲 的 静 脉

尿 量 有 无 减 少 查 看 水 肿 程 度 ，双 下 肢 皮 肤 颜 色 和 温 度{临床工作能力评价}

门 诊 分 诊 护 士 的 岗 位 职 责 有 以 下 哪 些 （ ）

做 好 开 诊 前 的 准 备 工 作 ， 保 证 诊 室 的 清 洁 整 齐

经 常 观 察 候 诊 患 者 的 病 情 变 化 ， 对 较 重 的 病 人 安 排 提 前 诊 治 或 送 急 诊 处 理{临床工作能力评价}

加 强 候 诊 区 秩 序 管 理 ， 努 力 保 持 诊 室 内 安 静 、 整 洁 的 就 诊 环 境 ， 诊 室 内 做 到 一 医 一 患

做 好 消 毒 隔 离 工 作 ， 防 止 院 内 感 染

手 卫 生 指 征 （ ）

摘 手 套 后 接 触 体 液 或 排 泄 物 之 后

给 病 人 测 量 体 温 前 Ｄ 接 触 患 者 周 围 的 物 品 后

门 诊 工 作 特 点 有 （ ）

病 人 就 诊 随 机 性 强 ， 流 量 高 峰 和 疾 病 分 布 具 有 一 定 规 律 性

病 人 就 诊 时 间 短 ， 要 求 短 时 间 内 完 成 诊 疗 服 务

人 群 密 集 ， 流 动 性 大 ， 易 发 生 院 内 感 染

就 诊 环 节 多 ， 组 织 管 理 复 杂 ， 一 个 环 节 做 不 到 位 ， 易 致 病 人 不 满 意

尿 结 石 症 病 人 的 健 康 教 育 包 括 （ ）

大 量 饮 水 ， 以 增 加 尿 量 ， 稀 释 尿 液 ， 可 减 少 尿 中 晶 体 沉 积 ， 成 人 保 持 每 天 尿 量 在

２０００ｍｌ 以 上 ， 饮 水 后 多 活 动 ， 以 利 结 石 排 出

解 除 局 部 因 素 ， 尽 早 解 除 尿 路 梗 阻 ， 感 染 、 异 物 等 因 素

药 物 治 疗 ， 预 防 骨 脱 钙 ， 定 期 复 查

注 意 饮 食 ， 少 吃 荤 菜 ， 多 吃 水 果

对 于 便 血 的 病 人 你 还 需 要 对 以 下 哪 几 个 情 况 进 行 问 询 和 评 估 才 能 做 出 正 确 的 分 诊

（ ）

便 血 的 颜 色 、 性 状 、 出 血 部 位 和 速 度

《高级级技术人员实际工作能力评估表 (1)》
临床工作能力评价 第二篇

医技科室高级（副高）技术人员实际工作能力评估表

《年轻护士临床工作能力考核记录表》
临床工作能力评价 第三篇

年轻护士临床工作能力考核记录表

《医德医风自我评价》
临床工作能力评价 第四篇

导语:医德医风是指执业医师应具有的医学道德和风尚。它属于医学职业道德的范畴。那么，医德医风自我评价怎么写呢?小编给大家精选了两篇参考范文，大家敬请参考!

第一篇

四年大学时光匆匆如白驹过隙，如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

短短一年的实习生活就要结束了，回顾这段时间的点点滴滴，虽然说不上激-情澎湃，但是毕竟我们为此付出了诸多的心血，心里难免有着激动。医德医风自我评价。现在要离开带领我们踏入医生行列的老师们，心中的确有万分的不舍，但天下无不散之筵席，此次的分别是为了下次更好的相聚。第一次作为医生的经历会让我们铭记一生。在此，

临床的实习是对理论学习阶段的巩固与加强，也是对临床技能操作的培养和锻炼，同时也是我们就业岗前的最佳训练。尽管这段时间很短，但对我们每个人都很重要。我们倍偿珍惜这段时间，珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会，珍惜与老师们这段难得的师徒之情。

刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于临床的工作处于比较陌生的状态，也对于自己在这样的新环境中能够做的事还是没有一种成型的概念，

庆幸的是，我们有老师为我们介绍各科室的情况，介绍一些规章制度、各级医师的职责等，带教老师们的丰富经验，让我们可以较快地适应医院各科临床工作。医德医风自我评价。能够尽快地适应医院环境，为在医院实习和工作打下了良好的基础，这应该算的上是实习阶段的一个收获:学会适应，学会在新的环境中成长和生存。

到病房实习，接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础技能操作。实习的最大及最终目的是培养良好的各项操作技能及提高各种诊疗技能。所以在带教老师“放手不放眼，放眼不放心”的带教原则下，我们积极努力的争取每一次的锻炼机会，同时还不断丰富临床理论知识，积极主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，做好知识笔记。遇到老师没空解答时，我们会在工作之余查找书籍，或向老师及更多的人请教，以更好的加强理论知识与临床的结合。按照学校和医院的要求我们积极主动地完成了病历的书写，教学查房，病例讨论，这些培养了我们书写、组织、表达等各方面的能力。

在医院实习期间，我们所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我们严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则。我们在内、外、妇、儿各个科室里，都是认真细心的做好各项工作，在带教老师的指导下，对各种常见病，多发病能较正确地进行预防、诊断和处理。比较熟练的掌握了临床常用诊疗技能。本着三基、三严的精神，培养和提高了我们独立思考和独立工作的能力。

在这段短暂的实习时间里，我们的收获很多很多，如果用简单的词汇来概括就显得言语的苍白无力，至少不能很准确和清晰的表达我们受益匪浅。实习期间的收获将为我们今后工作和学习打下良好的基矗总之在感谢医院培养我们点点滴滴收获时，我们将以更积极主动的工作态度，更扎实牢固的操作技能，更丰富深厚的理论知识，走上各自的工作岗位，提高临床工作能力，对卫生事业尽心尽责!

第二篇

近年来，在少数医务人员出现的重医术医技、轻医德医风、服务意识淡薄、甚至收“红包”和要回扣的不良现象，一定程度上损害了“医生”的形象，也加重了人民群众“看病难”问题解决的难度。要解决这个问题，加强对医务人员的思想政治工作，进行以人道主义为主要内容的职业道德教育是必不可少的。同时，还要从市场经济的实际环境出发，以人为本，优化对医务人员的激励机制。

医务人员的激励机制，是医院管理者根据管理目标的需要，设计一定的奖励措施，控制和引导医务人员的行为朝着某一方向前进的制度和过程。它具有极强的导向性。奖励什么?怎样奖励?谁来决定这种奖励?单从医院的局部利益着眼，还是在考虑医院利益的同时更注重解决“看病难”、“看病贵”的社会需要?其答案是不一样的。纵观目前相当一部分医院的激励机制，考虑前者居多而考虑后者甚少。

诚然，医院的基本职责和业务工作就是救死扶伤，为人治病，靠医技低劣的“庸医”是办不好医院的;医院的发展也要靠取得经济效益，长期亏损的医院将无法生存。因此，激励医务人员刻苦钻研业务，提高医技水平，合理合法增加经济效益是完全必要的。事实上，这在目前各医院的激励机制中普遍得到了重视，还作了相应的量化。我们提倡的“优化”，并不是要去掉这些激励内容，而是要增加医德、医风方面的内容，提高其在激励机制中的地位与分量。 医德医风方面的内容非常广泛。要确立优化激励的内容并不难。关键的问题在于如何实现公平、公正。而公平、公正的实现，需要有一套科学合理的办法。综合目前一些医院的做法，实行量化考核加综合考评再加公众参与的办法，比较切实可行。首先，对能够量化的内容要尽量量化，便于操作。其次，实行医德考评制度，是加强职业道德和行风建设的治本措施，是构建和谐医患关系、纠正行业不正之风、文明医院的有效手段，是优化激励机制的重要之举。第三，行之有效的监督机制，是与激励机制相辅相成的两个方面。既要有医院领导和员工的监督，更要有社会公众监督与媒体的舆论监督。

有目的、有计划、有组织地形成医德医风宣传和舆论监督氛围，表扬先进，批评不良行为，在导向上起着重要、积极的作用。医院领导人要及时发掘医务人员中的好人好事，在媒体上进行报道。对于媒体的批评，只要事实存在，就要持欢迎的态度，积极配合整改，并将其作为考评制度实施的一个重要依据，以保证医院的生存发展与和谐医患关系的建立。

《医学生实习自我鉴定》
临床工作能力评价 第五篇

[篇一:医学生实习自我鉴定范文]

为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴定:

11年7月份我到桂林市人民医院实习，按医院和学校的要求和规定，我分别到了急诊、骨伤、内、妇、儿、外、五官等7个科室学习，在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度，遵纪守法，尊敬师长，团结同事，严格律己，做到了不迟到、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾，和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验，在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验，打下坚实的基础。在师友的帮助下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了医学专业课程。同时，在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业!。我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

[篇三:医学生内科实习自我鉴定]

在内科这两个多月中，在带教老师的悉心与耐心带教下，我学到了许多在课堂上不曾懂得的东西。在实习的日子中，我了解到收治病人的一般过程:如测量生命体征；询问病人病史、过敏史等，认真写好护理记录，同时观察病人的病容，配合老师的指导，了解抗生素对各种消化系统的基本应用。

在实习过程中，本人严格遵守医院及各科室的规章制度，认真履行护士职责，严格要求自己，尊敬师长，团结同学，踏实工作，全心全意为患者着想。同时坐到了理解家属，正确处理好护患关系，能做好解释与安慰工作，多说“对不起”，是家属也理解护士的工作，减少不必要的误会或过激行为的发生。

心内科以高血压病、心律失常、冠心病及心力衰竭多见，在老师的带教下，我基本掌握了一些常见病的护理及基本操；微笑迎接新病人并做好入院评估；严密监测生命体征并规范记录；正确采集血、尿标本；积极配合医生治疗；严格执行三查七对；认真执行静脉输液……在工作的同时我也不断的认真学习和总结经验，能勤于、善于观察患者病情，从而及时地掌握病情变化，作出准确判断入党申请书范文。这段日子，虽然时间不长，但是我接触到了很多以前不了解的专科知识和技能，重新拾起了很多操作技术，例如无菌原则，氧气的应用，以及抢救车的五定等。

总之我觉得在这段实习的日子里，我学到了很多，虽然我还只是学生，也许我的能力有限，但是我用我的努力充实我的知识与技能，希望能用我的微笑送走病人健康的离去，渴望在学习中成。这只是实习之初，是一个挑战，也是一种机遇。我一定要把学到的知识应用到下一实习科室，并牢记老师的教诲，不断地学习进步。同时，我要感谢本科室的患者，他们很配合的让我做治疗，俗话说，病人就是老师。希望下一站，一切顺利。

[篇四:医学生实习小结]

xxxx年是忙碌的一年，同样也是充实、成熟的一年，对我们02级同学而言更是非常重要的一年，因为就在这一年里，我们完成了临床学科的实习，并向自己交出了一份满意的答卷。

如果说一年前的我还只是个懵懵懂懂的医学生，埋头于书本知识，对临床应用却知之甚少，那么经过这一年的临床实习，真切得感受到自己的变化。

具体而言，这一年，自己的主要收获如下:

1。将理论与临床实践相结合。学医已经四年了，可是前面三年我们学的纯粹就是书本上的理论知识，纷繁复杂的专业术语，着实令我们迷惑。通过实习，在科室的亲身经历，看到了很多疾病的具体临床表现，进一步得到了感性认识，再结合书本，有了更深入的理解。

2。提高医学技能。在临床科室，通过每日的查房、开医嘱等，灵活掌握疾病在不同病患、不同情况下的具体诊疗方案，明白了疾病的个体性、特异性、可变性差异，不再拘泥于书本上的理论大纲。

3。增强动手能力。临床实习的一大特点就是有许多动手操作的机会，如妇产科的妇科检查，内科的骨穿、胸穿，儿科的腰穿，外科的清创缝合及换药等，都可以通过发挥自己的主观能动性，积极争取以获得亲身体验。

4。学会爱护患者。当我刚步入医学院的时候，就曾学习过<医学生誓言>，相信那也将是我今后一生所信奉的誓言。在临床上，看到那么多的病患痛苦的表情，以及病愈后的欢欣愉悦，相信你必会觉得自己再苦再累也值得。在医院里，医生是病患可以完全信赖的人，你的一举一动都得到极大关注，所以，请不要吝惜你的一颦一笑，甚至有时一句简单的问候都有助于患者的康复，至于平时的保护患者隐私更是通过实习所学到的。

5。学会尊重带教。我们每个同学到一个新的科室实习时都会有一个带教老师，虽然，有的科室因为人员限制只能是研究生来带教，个别带教也未必就学识渊博，有的没有主动带教意识，但无论如何，他们都是你的老师，可以在必要时给与你帮助与指导，所以请尊重他们。

总之，一年的临床实习虽然已经宣告结束，但从中所得到的收获或许可能是终身都受用无尽的。感谢各位带教老师，是你们不辞劳苦的教导我们；感谢病患，是你们让我们增强了临床知识；感谢同组的同学，是你们在必要时互相关爱；更感谢自己，是自己的坚持不懈才使实习圆满结束，并获益匪浅。

[篇五:儿科医学生实习鉴定]

为期十个月的实习生活转眼已经结束，时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力，迈向临床的第一步，在实习期间我受益匪浅并将终生受用，我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴定:

xx年7月份我到桂林市人民医院实习，按医院和学校的要求和规定，我分别到了急诊、骨伤、内、妇、儿、外、五官等7个科室学习，在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度，遵纪守法，尊敬师长，团结同事，严格律己，做到了不迟到、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾，和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验，在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验，努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，实习生活也培养我全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养，经过将近一年的实习实践我熟练掌握了病程记录、会诊记录、出院记录等所有医疗文件的书写；掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治；掌握了常见化验的正常值和临床意义及和各类危、重、急病人的紧急处理。较好地完成了各科室的学习任务，未发生任何医疗差错和医疗事故。

此外，作为一名预备党员我与实习医院的党支部保持联系，在离开了学校继续接受党组织的教育，时刻保持与党中央决策思想一致，努力向党组织靠拢，十个月的实习我踊跃参加了实习医院及各科室组织的政治活动努力使自己思想道德更好。历年来，由于重临床轻教学的思想影响，从医院的管理层到临床一线的带教医生，对临床教学重视不足，往往把带教作为一种负担，不少教学医院对实习生的管理多流于形式，在考核中往往仅凭带教老师和管理人员的一纸鉴定而应付了之，学生不分优劣，一律评“优”，缺乏对教与学进行客观的评价，不利于医学人才的培养。量化管理是用数据和事实 来判断质量的一种科学的标准化管理方法，量化指标的确立，有利于客观评价质量的优劣［1］。一方面，通过量化管理，明确了教与学的目标，以客观的指标进行量化，改变了学生实习的盲目性，转变了学生得过且过的思想和态度，而且，在考核中，我们以技能考核为重点，加强学生实践能力的培养，符合临床教学的目标和要求，同时，采取灵活多样的考核形式，如现场技能操作采取模拟国家医师执业技能考试的形式进行，为学生适应毕业后的全国执业考试打下基础，因而多数学生是比较乐于接受的；另一方面，带教教师通过对教学量化指标的了解，明确了临床带教的任务，能对学生在本科室实习时提出明确要求，并能在临床带教过程中有意识地给予强化，也会促使带教教师不断学习，不断总结经验，教学意识和能力因而得到进一步的培养和提高［2］。另外，为了与学生量化管理相配套，每年都要进行1-2次师资培训，明确责任，落实任务，并纳入个人年终考转自:核，必要时选送部分教师到高校进修，近两年内每个科室已有1-2人被派到高校进行为期半年的临床带教培训，充实了师资力量。所以，量化管理规范化、制度化，有利于临床教学质量的提高。

4。2量化管理有利于医院管理规范化和提升医院品位

临床教学管理是医院管理的一个重要的组成部分，对医学生的量化管理，形式上针对的是学生，实际上其涉及面是相当广泛的。首先，实习生的量化管理，从量化指标的制订和相应制度的建立，都要求从医院管理层到一线医务人员的密切配合和通力协作，必然会牵动医院其他管理制度的互相配套，形成一体化的管理模式，共同融合在医院管理的整体之中；其次，通过对学生的量化管理，使学生形成严谨的治学态度和工作作风，主动地配合医院管理，减少医疗差错，避免医疗纠纷；同时，通过量化管理彻底转变医务人员“重医疗轻教学”的思想，让他们明白“医”与“教”是一个共同体，两者相互依存，相互作用，通过以“医”带“教”和以“教”促“医”，共同推进医院品位的提升。

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