宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读

导读：　宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读(共3篇)...

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宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读(一)
人教版六年级上册第三单元

9、《穷人》教学设计

教学目标：

1．学会本课的生字新词。

2．联系上下文理解重点词句的含义。

3．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

4．续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

5．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

教学课时

三课时

教学设计

预习案

预习目的:

1.学会本课的生字新词。

2.了解内容。

3.理清文章的层次。

预习设计：

一．给下列生字注音并正确朗读词语。

呼啸． 汹．涌澎湃．． 舒适 搁．板 心惊肉跳 勉强 填．饱

倾听 自言自语 掀．起

寡．妇 裹．住 蜷．缩 忐忑不安 自作自受 魁梧．． 湿．淋淋

缝缝补补 严肃 忧虑．

二．理解下列词语。

抱怨：

忧虑：

熬过去：

自作自受：

忐忑不安：

汹涌澎湃：

马灯：

寡妇：

眼帘：

蜷缩：

舒适：

顾惜：

喃喃：

开恩：

心惊肉跳：

三．了解课文内容。 抱怨． 保佑．撕．破 倒霉．

1．《穷人》是（ ）国著名作家（ ）写的。本文记叙了（ ）收养（ ）的故事。

四．给课文分段。

第一段（ 自然段至 自然段）讲：

第二段（ 自然段至 自然段）讲：

第三段（ 自然段至 自然段）讲：

导学案

教学过程 ：

一、导入新课，揭示课题

1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2．介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、听录音。

1．并画出文中的生字词。

2．理解本课的词语.

三、初读课文，整体感知。

1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

四、整理文章的层次。

快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段。

全文共分三段。【宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读】

第一段（1～2自然段）是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（3～11自然段）是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已死去，就抱回了两个遗孤。

第三段（12～27自然段）是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

五、练习读课文，在最让你受感动的地方做上记号。读完后让学生说说预习后的初步感受预习

六、复习导课，揭示课题

１、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗？

七、学习等待丈夫

１、朗读，渲染故事发生的环境。

２、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃

的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

3．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

八、学习“抱回孩子”部分内容

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（3）自由读，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）

九、学习催促桑娜

（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） （“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全臵于脑后，看渔夫的心地多么善良。）

（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里

我们也看出了渔夫的善良。

（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

①表示停顿、间歇；②内容上的省略。

（3）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

十、总结全文，深化主题。

１、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？ 第一课时

十一、围绕重点、学习写法

1．通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

2．学生讨论：

（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。【宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读】

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。（五）课堂训练、发展技能

1．看课文插图，发挥想象，说一段话。（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地*在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）

检测案

检测目的：

巩固本课的知识。

检测设计：

一、 完成《课时通》的一、二题。

10、《别饿坏了那匹马》的教学设计

教学要求

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学课时：

一课时

预习案

预习目的:

1.学会本课的生字新词。

2.了解内容。

3.理清文章的层次。

预习设计：

一．给下列生字注音并正确朗读词语。

流连忘返 身无分文 溜之大吉 羞愧 瘦削 宽厚

瞥．见 泪流不止

张皇 怒目圆睁 竭力 嗫嚅．． 泰然 强制 茫然

焦黄

二、理解下列词语。

刻骨铭．心：

一如既往：

瞥．见：

尴尬：

三、了解课文内容。

本课主要写了什么？

导学案

一、导入

1、直接导入。 ．心 十指连心 一如既往 劝阻 刻骨铭 叮嘱

宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读(二)
语文S版六年级上册

语文S版六年级上册

3、《卖火柴的小女孩》（第二课时）教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

3、感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情，能从中懂得珍惜现在的幸福生活。

教学重难点：

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活及作者想象的合理。

2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、听歌再次感受课文

一首悲情的《火柴天堂》把我们再次带到了那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从呢?这节课我们来继续学习课文。

二、听完这首歌，同学们再默读课文用一个词形容读完这个故事的感受。生：（凄美动人，凄美：凄惨美丽。）

师：小女孩命运很凄惨，可是大家为什么觉得又是美丽的呢？为什么说小女孩大年夜冻死街头是一个美丽的故事？在文中找出最能解答这个问题的一句话。

生：他曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

三、整体感知，重点感悟课文第二部分（5—11自然段）

她曾经看到过什么美丽的东西呢？又是怎样看到的呢？默读第5—11自然段，看看在寒冷和饥饿中小女孩几次擦然火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案在课文中批注出来） （师生共同填写表格）

四、深入研读第一次擦燃火柴的部分

1、师提示：第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩的现实生活是怎样的？说明什么？

生答：生活寒冷，需要温暖。

2、对于小女孩第1次擦燃火柴是的心理描写。

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和字的小手吗？她终于抽出了一根。

她开始“敢不敢抽出一根”？可是最后“终于抽出了一根”说明什么？（“卖火柴”是她帮家里度日的，她是不敢轻易擦燃的。但在

今天又冷又饿的大年夜她实在受不了了，考虑再三“终于”擦燃了一根，可见小女孩的处境多么艰难，她多么迫切地渴望温暖）。

3、用你的朗读，汇报小女孩儿的情感和你的感受。

4、评价指导

小女孩儿第一次擦燃火柴部分情感线索

擦火柴前极度矛盾—出现幻象时极度幸福—火柴熄灭后极度失望。

师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（生自由读）

师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读?（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？请一位同学试读。后评议读，分角色读。

师生合作分角色朗读第5自然段。（师读火柴燃起之前的句子，女生读火柴燃时的句子，男生读火柴灭后的句子。）

5、小结学法，指导自主学习剩余几次擦燃火柴部分。

学法提示：①边读边找出幻想的句子。

②想想小女孩擦然火柴出现了怎样的幻象？为什么会这样？说明小女孩渴望的是什么？

③有感情的朗读课文。

五、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6-11自然段。

1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

2、检查自学情况，小组合作，完成表格并汇报。

3、指导有感情朗读第10自然段，分角色读。

六、指导学习第12、13自然段

1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是多么的微不足道。可是，就是这样一盒小小的火柴，又曾经给小女孩带来那么多的快乐，那么多的幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么?

2、师：请带着对小女孩的同情齐读这两个自然段。

3、读了这两个自然段，你总结小女孩的结局怎样？

4、她色是的面部表情又是怎样的？为什么会这样？你能在最后一个自然段找出一句话来回答吗？（第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。）

5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感情。

七、回顾全文，升华感情。

1、安徒生爷爷含着心酸的泪写下了这个故事，让我们认识了旧社会的黑暗与丑恶，让我们把内心深处最真切，最美好的祝福送给飞向天堂的小女孩吧。

2、请同学们再次朗读全文，想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会说些什么？做些什么？

八、拓展延伸

请同学们伴随一首哀伤的乐曲，读一读一位小同学在看完这个故事后写的一首诗吧。

九、板书设计

卖火柴的小女孩

卖火柴 擦火柴 冻死街头 （大年夜） （美丽的幻象） （悲惨的结局） 教学反思：

本课我较多的使用了多媒体辅助教学，无论是第一课时还是第二课时，多媒体可以让学生深入了解课文，让学生快速进入情境。因为这篇课文所写的事情和学生的生活距离较远，开始由伤感的《火柴天堂》把学生带入这样一种悲伤凄美的情境，再看小女孩蜷缩在街角的图片，机器了孩子们的同情心，更好的去理解作者的写作意图。

同时，利用扶放相结合的方式学习五次擦然火柴的内容，先引导帮助学生详学第一次擦然火柴部分，然后出示学法，让学生根据学习第一次擦燃火柴的幻象自学剩下几次擦燃火柴的内容，学生进行小组合作学习，小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方时根本不存在的。

最后的配乐读诗，更让学生在多媒体的帮助下加深对小女孩的命运的同情，加强体会和理解。教学中既有效地调动了学生的情感参

宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读(三)
人教版小学六年级语文上册9-16课导学案

第九课《穷人》一课时问题解决课 导学案

教学目标

学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒

霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

一、导入新课

从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》

板书：穷人 二、生字障碍：

1．找出生字表中一类字，二类字所处的位置，并勾画相关词语。

2．对一类字、二类字进行多次拼读组词，对难写的字进行指导。

3．初读课文，发现有读不准的字进行纠正。

4. 再读课文，检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况，适时纠正。

三、词语理解障碍

1.先让每个小组进行讨论，提出每小组不懂的词语。

2.由各小组字词组长汇报本小组的疑难词语，其他小组同学解答，不能解决的由教师帮助

解决。

3．再读课文，熟悉课文内容，并再次检查词语理解情况。

呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。

抱怨：埋怨。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。

魁梧：（身体）强壮高大。

倒霉：遇事不利；遭遇不好。

忧虑：忧愁担心。

四、整体把握全文

1.默读全文，思考按什么顺序分段，怎样分段。

2.各小组进行小组合作，提出组内分段观点，并讨论你是按什么顺序分段的？

3.小组汇报，教师将不同的分段板书于黑板之上。【宝宝吧人教版六年级语文上册课文朗读】

4.对不同的分段进行讨论，达成共同观点。

第一部分：课文第1~2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋

里，等待出海打鱼的丈夫回家。

第二部分：课文第3～11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外

地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分：课文第12～27自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫

妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。

五、作业：

1.读熟课文

2.抄写生字新词，并能听写。 3.整理多音字及词语理解。

第九课《穷人》二课时问题解决课 导学案

文本品读目标：

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、故事引入，介绍背景

本文作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、交流“我的发现”。

1．学生根据自主学习问题申请报告单，小组内交流自己的预习发现。

2．选出组内最有价值的发现，在相应的自主学习问题申请报告单上做上记号。

3．老师巡视，了解学生的发现情况。

4. 组织交流，分享我的发现。

提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几个为什么，注意指导学生朗读。

1、指名学生读“等待渔夫”一层，思考：你从这一层中体会到了什么？

教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的观察与理解，体会文字的

真正含义，更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点：

事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤劳与小屋的舒适；主人

善良。一定要以具体的语句加以理解。

要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒

适。

注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对丈

夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。

2、学生自由读“探望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中

又体会到了什么？

教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”的富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的思

维与主动性。

重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来体

会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的善良。 教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。

3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？

教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。

教学参考：

对课文重点句子的理解。

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙

已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不

可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的

了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五

个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈

夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家

的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透

过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤

儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安

的心理。

4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？

教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加深。 ③„„桑娜沉默了。

“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同

时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何

告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余

悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等

待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。

四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？

教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。

三、交流“我想问”

孩子们，我们在自主学习时还提了很多不懂的问题，看看哪些问题已经解决，哪些你还有疑问，请提出来和大家讨论讨论。学生提问后先请其他小组同学解答，不能解答的教师相机引导。

四、总结

同学们，虽然台湾到现在都还没有回到祖国妈妈的怀抱，但台湾同胞强烈的民族精神和浓厚的爱国情意是永远不会改变的！如今，台湾和内地已实现了“两岸三通”，我们有理由相信，台湾的回归将指日可待！

五、作业

续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。

10《别饿坏了那匹马》问题解决课 导学案

文本品读目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、交流“我的发现”。

1．学生根据自主学习问题申请报告单，小组内交流自己的预习发现。

2．选出组内最有价值的发现，在相应的自主学习问题申请报告单上做上记号。

3．老师巡视，了解学生的发现情况。

4. 组织交流，分享我的发现。

反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

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