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寻找语文的桃林--评肖培东教《一棵小桃树》 教学案例(人教版七年级下册教学案例)
城关一中 陈敬莲
名师什么样?名师的课堂什么样? 我很好奇。
中等身材,肤色白净。普通的绿格棉布衬衣,黑色长裤,黑框眼镜。有着江南人的文静、儒雅。这是特级教师肖培东给我的初次印象。
课堂上,肖老师的姿态更是潇洒万分:时而双手交叉在胸前做等待状;时而一手持话筒,一手插在裤兜似闲庭信步;时而附身倾耳在学生身边;时而踮起脚尖,伸长脖子专注聆听学生发言……手上从不带课本,人始终在学生中间移动;问题的探讨一直在学生中热烈展开;最精彩的发言人是学生,看得见的学生成长在发言中展现,受到启迪的心灵在学生的声、色中绽放。授课教师反而不那么出彩。课后想想,这灵动而活跃的课堂完全是在教师的“导演”下完成的,没有教师的点燃,哪有学生的精彩?
听课教师犹如在欣赏一场精彩的演出,时而为课堂上的小幽默开怀大笑;时而为教师的教学机智默叹;时而为答不出问题的孩子而紧张;时而为某个孩子的精彩发言热烈鼓掌;时而为教师的巧妙引导点头称赞;总之,听众完全沉入课堂,和学生一起忙碌、紧张、激动、兴奋。
课堂上肖老师个人状态是松弛的,潇洒的。语言柔和而亲切,没有教师权威的问题解答,没有教师声情并茂、抑扬顿挫的范读。但学生自有一种紧张,忙碌。教师的鼓励,帮助和个别关注,让每一位学生不敢有丝毫的放松和游离,热情的肯定和表扬让学生尝到成功的喜悦,沉寂的潜能被激发。于是,学生从最初的拘谨到放松,从旁观到参与,从被动到主动,从不得不回答问题到我要回答。犹如花蕾一般,学生在老师的引导和激励之下,一点点舒展,绽放。
贾平凹笔下黄黄的、瘦瘦的,长在角落里的小桃树最终吐出一片一片略显苍白的花朵。我也在肖老师的带领下进入了语文教学的美好境界,恍若身处兵荒马乱的渔人因逐花而踏入了世外桃源。
肖老师的教学有什么特点呢?
钱梦龙老先生这样评价:“他上的每一堂课,都是不掺杂质的真正的语文课。” “他教学中的每一个重要的教学环节,几乎都围绕语言教育展开,并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机统一在一个生动活泼的语言教育过程之中,真正体现了所谓的工具性和人文性的统一。”
“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下,培东的教学看起来似乎是显得‘浅了’,但正是这种浅,却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”
大师的课堂如此精彩,令人陶醉,我这样的普通教师能学些什么呢?
先看开课。课前我就按捺不住激动的心情,能在全国范围内上公开课的教师,该有多么了不起呀!他的课堂一定是与众不同的!当肖老师的第一个问题出来后,我乐了:我也经常这样开课呀。
“这节课我们学习《一棵小桃树》,你读出了点什么?
这是一个多么普通的问题呀 !
接下来,肖老师引导同学们看目录,明确本文属于自读课文,明确学习此类课文的方法--抓住阅读提示和旁注。
“旁注中有三个问题,你能解决那个问题?”
这是老师在了解学情,确立课堂教学内容,也是落实课标要求:学生会的,教师不用讲。
接下来肖老师用两个问题带领学生潜入文字中,细细咀嚼、品味字里行间潜藏着的情感和文章的主旨。
“这是一棵怎样‘没出息’的小桃树?”
“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树?”
朗读贯穿课堂教学的始终。读重点段,读精彩的句子,读表现力强的词语。齐读,个别读,赛着读,形式多样。教师及时指导点评。采用换词,加减标点符号,品析形容词等方式揣摩字里行间的情感。
结课,“这是一棵什么样的小桃树?请用一个词概括。”
在学生选出的“梦”“爱”“灯”的基础上,肖老师说:
“我个人比较喜欢的词是‘蓄’和‘孕’。”
“请同学们读本文的第一个旁注,好的散文是情感积累的结果。小桃树‘孕’着作者的梦,载着奶奶的爱。”
这节课肖老师指导学生紧扣教材上的旁注,交给学生学习自读课文的方法,教师负责激励,帮助学生寻找问题的答案,教学重难点则由学生思考突破。
这样的教法是我们熟悉的,且能学习的。只要真正落实“学生是课堂的主人”理念,我们就能循着大师的足迹进入语文教学的理想境地。
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