导读: 建构是一个借用自建筑学的词语,原指建筑起一种构造。下面是中国招生考试网www chinazhaokao com 小编为大家带来的小班建构区案例,希 ...
小班建构区案例
![](http://img.chinazhaokao.com/uploadfile/2017/0502/20170502103709631.jpg)
小班建构区案例分析
一、案例实录:
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏,君意和羽翔小朋友来到了建构区,这是他们俩第一次在建构区活动,所以两人显得十分开心,他们在建构区里开心地玩了起来。等我在教室中转了一圈回到建构区,发现里面的积木散落在垫子上,一间房子、一个城堡的影子都没有。于是我问他们:“咦,你们搭了这么久积木,都搭了些什么呀?”君意小朋友摆摆手,羽翔小朋友说:“我刚刚搭了三个大房子。”我追问:“那你的房子呢?”他笑着说:“房子倒了。”接着他们俩都有些兴奋地说:“轰隆隆!房子都倒了!”孩子明年并没有因为房子倒塌感到沮丧,反而表现出了兴奋,这是怎么回事呢?
二、案例分析:
建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型,它的操作性强,并且建构区气氛自由,幼儿可以在建构区里自由拼搭。对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们,孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制,在操作初期,游戏缺少新意,游戏中搭建物的倒塌,反而刺激了幼儿,他们感到格外的兴奋,由于自控力较差,出现了破坏性的行为。为什么会倒塌?怎样解决?小班幼儿对游戏中出现的困难,还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。对小班幼儿来说,在自由探索过程中会出现很多的状况,甚至是破坏性行为。就比如在搭建房子的过程中,房子倒塌了,孩子们反而异常的兴奋,用手去推倒原本矗立的房子,出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏,而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜。老师应在游戏过程中给予适当指导,提高幼儿的游戏水平。
三、指导策略:
走进幼儿的游戏,给幼儿提供更大的生成空间,在游戏初,幼儿会将搭好的房子破坏掉,再搭,再破坏,游戏反复重复。老师适当介入游戏,并提出问题:“房子没造好就倒塌了,太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。随着主题活动的开展,我们在建构区中投放了一些毛绒小动物,让幼儿给小动物造房子,孩子们会根据动物的大小给动物造房子,并且慢慢意识到给小动物造好的房子不能轻易推倒,不然小动物就没有地方住了。经过一段时间的游戏,建构区里再也听不到“轰隆隆”房子被推倒的声音了。
案列分析:小班建构区
2016-02-02 案列分析:小班建构区,地点:小班建构区,人物:两名小班上学期10月份的幼儿男孩。
游戏材料:积木案例实录:早上的区域活动游戏中,轩轩和辰宇在建构区在搭积木。晨宇在搭房子,他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。不一会,轩轩又找来了一块橙色积木,搭在一起。他在远处仔细观察了一番,又立刻把橙色积木扔掉了。此时,晨宇的房子也在同时倒塌了。轩轩急忙解释说:“不是我呀,是它自己就倒掉了。”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下,准备重新把房子搭起来。轩轩回过头对自己的作品研究了一番,看见晨宇在重新搭房子,于是说“我来帮你一起搭,好吗?”说着,轩轩和晨宇一起搭起来了。两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。轩轩在去找的时候,又瞥了一眼自己的作品。找着找着,轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木,他立刻拿着积木回到自己作品处,将自己的作品完成。晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。
案例分析:
⒈性格
从案例中可以看出,轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。轩轩乐于助人,话多,性格活泼开朗;而晨宇内向且话语不多但专注做事情。
⒉社会性
在社会交往能力这一块,指南中人际交往这一块指出,想加入同伴的游戏时,能友好地提出请求。案例中,轩轩在自己无法再继续进行下去时,选择加入同伴的游戏,在游戏时,还说了“我来帮你一起搭,好吗?”说明,轩轩的社会交往能力很高,已经超出了小班的水平。而性格较为内向的晨宇,从头到尾都没有说话,有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴,他不知道该如何开始交流,因此全程没有说话。
⒊建构水平
在建构区活动中,主要引导小班幼儿观察感知建构材料,能叫出其名称,并认识材料的形状、大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽,加高等技能,识别上下、中间、旁边等方向。从案例中可以看出,两个孩子的建构水平也是不一样的。轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型;而晨宇的水平已经在向上加高。
支持与策略:
1.创设情景,激发兴趣
由于幼儿的年龄特点,教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物,并有多种多样的辅助材料(如小汽车,小树枝,纸等)以便开展游戏。
2.观察引导,鼓励探索
“在区域活动中,观察性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要,找到幼儿的兴趣点,及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在引导小班幼儿活动时,应采取游戏的口吻,边示范边讲解,引起幼儿模范的兴趣,并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。当幼儿已掌握了一定的知识、技能后,教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏,让幼儿自己去尝试解决问题,幼儿遇到困难想要放弃的时候,教师应给与一定的鼓励,可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点,暗示无效,教师就应采用直接的指导方式。
3.展示作品,交流分享
作品是幼儿建构的结果,不仅反映了幼儿活动水平,同时通过成果评价和欣赏展示,培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时,教师要给予肯定,因为小班幼儿对自身的评价受外界影响,教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时,可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等,培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。
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