中图版 海陆变迁 教学设计

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　　中图版 海陆变迁 教学设计

　　一、教学目标：

　　1、理解地壳是在运动变化中的，以及这种变化带来的影响。

　　2、能通过思考提出自己的疑问和观点。了解魏格纳科学研究的过程和方法。

　　观察、质疑、假设、验证——

　　3、练习表达自己的观点。

　　4、尝试着引导学生提出问题和观点。

　　5、有意识的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的质疑精神和创造性思维习惯。

　　6、尝试对学生的观点进行鼓励性评价和量化。

　　7、理解世界是在变化发展中的，形成科学的世界观。

　　8、提出问题也是一种贡献。

　　9、理解科学研究既需要大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。

　　10、培养尊重不同意见的胸怀，学习与持不同意见的人交流。

　　二、教学重点：大陆漂移假说和板块构造学说，海陆变迁的实证。

　　三、教学难点：激活学生思维，培养学生批判和质疑的思维品质。

　　四、教学方法：质疑、表达法。

　　五、课时安排：1个课时。

　　六、教学过程

　　导入新课

　　由海陆分布导入海陆变迁。

　　教师引导

　　海陆分布在很久以前就是这样的吗?指导阅读，鼓励学生将阅读中遇到的问题记录下来。

　　学生活动 ：到讲台前陈述自己的问题。

　　教师评价 ：对每位学生的发言给予恰当的评价，重点在于发掘问题中的创造性思维。

　　乘转 ：让我们来看一下一位著名的地理学家它在面对这些问题时如何思考、如何去做的。

　　教师讲解 ：重点阐述魏格纳的观察、思考、验证以及科学研究的方法和过程，通过魏格纳探险遇难这一史料，对学生进行科学精神的培养。

　　学生活动 ：寻找大陆漂移假说的证据。 到台前发表自己的看法。

　　教师评价 ：对学生的发言过程和内容进行评价，重点鼓励其在方法方面的阐述。

　　教师引导 ：由大陆漂移假说→板块构此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net造学说 。重点讲解由假说到学说这一科学研究的方法。

　　教师讲述 ：举例说明板块构造学说对火山地震的解释。树立正确的世界观。

　　学生活动 ：学生宣读自己搜集的资料，或发表自己的问题或观点。

　　课后作业

　　小论文：已经发生的大地震和火山爆发

　　《海陆变迁》教学设计

　　临沂五中 王均涛

　　【教学重点】

　　寻找大陆漂移的证据

　　用板块运动学说解释一些现象。

　　【教学难点】

　　火山、地震的分布与板块运动的关系。

　　【教学方法】：

　　演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。

　　【教学过程】

　　一、沧海变桑田

　　引入：

　　师：同学们听说过“沧海桑田”这个成语故事吗? “沧海桑田”原意指的是什么?

　　学生回答：海陆变迁

　　师：在地球上海陆变迁的例子很多，不仅有沧海变桑田，也有桑田变沧海。

　　(投影1)——喜马拉雅山中的海洋化石

　　谁来说说为什么喜马拉雅山中会有海洋化石?

　　学生回答：说明很久以前这里曾经是海洋。

　　师：对，地壳运动使这里从沧海变成了桑田。

　　(投影2)——东部海域的海底发现古河流的遗迹

　　谁来说说为什么东部海域的海底会发现古河流的遗迹?

　　学生回答：说明很久以前这里曾经是陆地。

　　师：对，海平面的上升使这里从桑田变成了沧海。

　　(投影3)——荷兰填海造陆

　　谁来说说为什么欧洲的荷兰全国三分之一的土地是通过围海造陆获得的?

　　学生回答：因为荷兰有四分之一的陆地低于海洋，人们通过自己的力量对地面进行改造。

　　师：对，这说明人类的活动也可以造成海陆变迁。

　　从这三个事例中，我们得出造成海陆变迁的原因有三个：

　　地壳运动 2.海平面升降 3.人类活动

　　(投影4)——造成海陆变迁的原因

　　学生连线：喜马拉雅山————地壳变动

　　我国东部海底———海平面升降

　　荷兰的围海大坝——人类活动

　　二、从世界地图上得到的启示

　　过渡：

　　人们已经知道了海陆是变迁的，那么七大洲四大洋是否是固定不变的呢?20世纪上半页在地理学史上有一场激烈的争论,那是“地球活动论”和“地球固定论”之间的较量。地球活动论者认为：七大洲四大洋在运动。地球固定论者认为：大地很坚固、稳定，海陆轮廓自古就是这样。

　　师：一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。他是谁?他是通过什么证据证明他的观点的?请同学们阅读课本36页阅读材料《偶然的发现，伟大的假说》。

　　(投影5)——从地图上得到的启示

　　学生回答：他是魏格纳，他在世界地图上发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，于是他怀疑非洲大陆和南美洲大陆以前是连在一起的。

　　师：对，这就是魏格纳的大陆漂移猜想。

　　但是发现非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合，能不能直接说它们原先就是连在一起的?为什么?

　　学生回答：不能，因为会有巧合。

　　师：很好，现在我们做个实验来看看是不是有巧合。

　　(实验)：

　　教师课前准备一张报纸A，撕出一个角1，再在另一张报纸上撕出一个和角1一模一样的角2，教师分别将角1和角2与原报纸A拼成完整的一张报纸。提问：角1和角2的轮廓都能与这张报纸相吻合，但哪一个才真正是这张报纸的一部分呢?为什么?

　　学生回答：角1，因为角1上的文字和图片与原报纸拼合后一一对应。

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