小学数学骨干教师讲座材料

导读：　小学数学骨干教师讲座材料(共5篇)骨干教师专题讲座稿骨干教师专题讲座稿正 确 指 导 学 生 语 文 素 养 的 积 累讲座人：段小霞在小学语文教学中，为语文素养打下稳固基础的语言积累 。由于课堂教学以教材为主，学生积累语言的时间、内容受到了较大的限制。于是，怎样使学生学会积累，坚持积累，广泛积累是 教师的教学操作 难题。实践证明：...

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骨干教师专题讲座稿
小学数学骨干教师讲座材料 第一篇

骨干教师专题讲座稿

正 确 指 导 学 生 语 文 素 养 的 积 累

讲座人：段小霞

在小学语文教学中，为语文素养打下稳固基础的语言积累 。由于课堂教学以教材为主，学生积累语言的时间、内容受到了较大的限制。于是，怎样使学生学会积累，坚持积累，广泛积累是 教师的教学操作 难题。实践证明：从学生的兴趣出发，在快乐中积累；提供积累模式，使其易于积累，能形成良好的积累习惯，达到提高语言综合能力的目的。在教学中 有意识的重视对学生语文积累方面的要求，采取相应的措施，使语文教学水平得以扎实提高。

一、强化诵读，积累语言

根据儿童身心的发展规律， “以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”是新课程下语文教学的可取模式。

1、淡化内容分析，加强朗读背诵。

新课程注重语文课程的朗读教学，使学生在读中体验，在读中 悟。所以在教学时 在熟读课文上下功夫 在记忆常用词语，名言警句上下功夫 在背诵诗文佳作上下功夫 一 课 教完了， 通过检查 是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地 应用，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、推荐精品名篇，多加吟诵体会。古话说“读书百遍，其义自现”。小学生的阅历及知识均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此阶段 只要求他 能知其大概 ，大量的吸收语文精髓， 到 ，对以往所吟诵的名篇佳句自会令有所悟。 这 的语言积累，语言的运用也 得心应手。

3、搜集好词好句，广泛汲取积累。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。 遇到空余的时间，我便会组织学生交流讨论，让他们说说喜爱的原因和种种想法，由此不但培养了他们的口头表达能力，又吸收到文学的营养，感受到语言的魅力，得到美的熏陶和享受。

二、稳抓阅读，积累语言 语言素养除了在阅读课上培养外，还应延伸到学生的课外阅读中去，使他们在大量的课外阅读中汲取养料，潜移默化的积累素养。在此，我采取了以下几方面的措施：

1、激发学生课外阅读的兴趣。

课本中的语言素养十分有限，真正地培养还得依靠课外的多方面积累。此时老师只是一盏指引的明灯，落到实处得靠学生自己去把握。自觉地阅读课外读物，兴趣是先导。因此，我常常利用所学的课文内容，去激发他们课外阅读的兴趣。我在讲授时， 借机向学生简单介绍 激起他们了解 的强烈兴趣，从而自主地阅读 尽情吮吸 时候，阅读的兴趣便已自然的形成了。

2、指导学生精心选择读物。

选择适合学生的读物难，选择增长学生见识的读物更难。如今，市场上充斥大量无益于学生，歪曲事实的读物，学生阅读此类读物会产生严重的负影响。所以，作为老师应对学生的正确选择做一定的指导，使其选到真正益于自己的优秀读物。

3、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

学生读的东西不少，但是真正记住的却不多。基于此， 指导学生养成记读书笔记的好习惯。 使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感的参与互动。此外，它又属于巩固性笔记，在写笔记的同时，必先要在脑中再度回忆审视已读内容，从而把想法倾注于笔端。此外，还指导他们在书上直接划出意蕴深刻的文句片段，做上批注 。长期坚持，学生的阅读、写作水平一定会得到飞跃性的发展。

三、训练口语，积累语言。

作文是更高层次的积累语言 过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机 着眼点有四方面：

1、在学生容易迁移的地方练习。

为了让学生理解 ，教学时在引导学生 理解了课文中有关句 ， 又如 让学生学以致用 从而达到提高学生合理使用好词佳句 的目的。 在易发散学生思维处练习。如 《登高 》这一课，在介绍重阳节有吃重阳糕，登高远眺，头插茱萸的习俗时， 设计 重阳节到了，家家户户问题让学生填空，来训练学生的语言组织和表达能力，在此基础上，接着出示 春节到了，家家户户。”更大程度的发挥其思维能力，使他们能联系生活实际组织语汇，降低了表达难度，增强了语言培养的趣味性，使学生乐于说，敢于说。 综上所述，凭借以上途径，学生在不断运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其 的新鲜语汇，不断地更新丰富自身的语言，提高语文素养。诵读、口语、阅读、作文等都以语言积累为轴心，再加上多管齐下，持之以恒，学生的语文素养一定能得以提高。

鲁坑小学

2015、4

骨干教师讲座材料
小学数学骨干教师讲座材料 第二篇

骨干教师讲座材料

课堂教学的追求之魅力教学

茨榆坨镇大石佛庄小学 陈翠

老师们：

大家好！很荣幸恒宇同仁们交流就我的教学感受。现在就小学语文教学谈谈个人看法。【小学数学骨干教师讲座材料】

我们的教学一定要做到“求真务实” 。所谓“求真” ，就是要求教育教学规律之真， 所谓“务实” ，就是要务教育教学成效之果。有人曾说： “不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫” ， 要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要 重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过， “有效教学”是课堂教学的一个底线 要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还 应该做到“与时俱进” ，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以， 除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学” 。

什么样的课才算一堂好课？应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。所谓“真诚” ，意味着师生之 间坦诚率直， 彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度； 意味着教师的一言一行都是出自内心真 实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋 新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不 断地进行多方面、深层【小学数学骨干教师讲座材料】

次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机 勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。 所谓“深刻” ，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻” ，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的 了解， 设定的教学目标是学生通过努力可以达到的， 引导学生探索和思考的问题是处于学生 的“最近发展区”的。而所谓“丰富” ，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的 精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。 “魅力教学”一定是 “有效教学” 、是“高效教学” ，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学， 还应该有“人格”“个性”“艺术”“科学”“创新”“发展”等方面的追求和体验。要求实现“魅力教学” ，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高 度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。 “魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格 魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力； “魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显 师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。 另外， “魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学 生认识规律所产生的“科学魅力” ，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力” 。

总之， “有效学习”“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教

学是一个渐次递升的系 、 列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课 堂 45 分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断 登堂入室渐至教学之佳境。 理想的教师：是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为 核心的有思想的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟；通过他的努力，中年教师可以不断地消除“职业倦怠”焕发青春迈向专家行列。 理想的教师：要脱掉俗气、洗去浮气、 除掉匠气，要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断充实自我、升华 自我、超越自我。 理想的教师：有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。正是这些品质推动 着学校不断跨越向前，无往不胜。

2012年白羊小学骨干教师讲座材料
小学数学骨干教师讲座材料 第三篇

2013年白羊小学骨干教师讲座材料

巧设小学数学问题情境 培养学生创新思维能力

万州区白羊中心小学 张敏

创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，广大教师非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了一些“误区”，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？需要注意些什么问题？我们应该冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与较正。

一、创设问题情境的误区

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。在教学中情境创设主要有以下几个误区：

（一）游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。 （二）枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

（三）不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。

如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。

（四）与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

（五）多媒体呈现的“实验操作”。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

二、为什么要创设“问题情境”？

问题情境是指学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式。当学生接触及新的知识时，已经有的知识经验思维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态。而以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。

这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下

几个方面：

（一）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。

（二）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

（三）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

（四）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

三、创设怎样的问题情境？

数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：

（一）创设悬念情境，激发学生主动学习

悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。

（二）创设矛盾情境，引发学生探究学习

矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：

“疑虑，思之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。

（三）创设趣味情境，引导学生乐于学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手：

1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。

小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。

2.采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。

教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。

3.利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。

《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。

教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状态着手，创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”的教学情境，符合课改的要求，能“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”(《纲要》语)，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。

理清问题情境创设的根本目的和产生误区的原因，笔者认为教师在问题情境创设中应明确以下几点:

1.要有真实性 问题情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而

“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。

2.要有“数学味” 问题情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。

3.要有“发展性” 选择恰当地、适合学生发展的问题情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。

4.要有“吸引力” 如果问题情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。【小学数学骨干教师讲座材料】

综上所述，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性” 是问题情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。总之，创设问题情境就是让学生“身临其境”。一方面，通过展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情感和兴趣，使学习活动成为主动的、自觉的活动；另一方面，问题情境使学生从形象的感知到抽象的顿悟，同时又拓展了学生对知识的理解，促成了有意义的数学学习，并逐渐学会运用数学思想和方法思考问题和解决问题，大大增强了学生的创新意识和实践能力。

骨干教师讲座材料_2
小学数学骨干教师讲座材料 第四篇

骨干教师讲座材料

——新课程应注意的三种不良倾向 大石佛庄小学 蔡青青 尊敬的老师们：

大家好！

今天，新课程的浪潮澎湃而来，席卷着神州大地。我们广大的青年教师，作为时代的弄潮儿，都积极投身到教学研究与改革中去，创新着、实践着，推动着课程改革向前发展。许许多多的新课例和好做法，以及上升为理论的教学教研论文，如雨后春笋般出现在人们面前，让人目不暇接，煞是喜人。但是，在关注这一切并认真学习的过程中，与新课程标准一对照，却发现其中存在着一些与新课程标准看似一致却在精神实质上相背离的一些做法。

一、“虚假的自主”

新课程理念的一个重要内涵，要尊重学生的个性，发挥学生的主体性。但是，在有的实践中，某些课例或文章中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。如有的课上，学生整堂课都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌” 地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着……而很难看见学生有时间进行思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。我想，自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实

践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来展开学习活动，从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。

二、“无效的合作”

现在课堂上，合作学习风行，令人欣喜。但是，在与他人的交流中，或从一些教学经验中，我和某些老师发现，有些合作学习片面追求形式，结果是花费了许多功夫，却无效果，我们称之为无效合作。无效合作也是我们应该力求避免出现在课堂上的一种不良倾向。要做到这一点，我想，我们首先要明白，合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。否则就只是为个别优生提供了展示的机会，而其他学生则会对学习逐渐丧失兴趣。 例如，有的课堂上，教师没有提供足够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是充忙的。因此，往往学生拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。有的是为了合作而合作，没有在平时注重培养学生形成长期合作学习的机制。如果再加上分组不分工，结果往往是课上各个小组各自为阵，乱哄哄的，甚至说着与课堂无关的话题。有的则把一些没有价值的问题也放到学习小组里来合作思考，讨论解答，美其名曰重过程，培养学生的能力。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去了兴趣，甚感无聊。再则，当小组讨论后汇报结果时，

往往是每一个小组选派一名代表发言，而发言人往往是优生。他们主宰着整个课堂，他们的结论就是小组的结论，他们的见解就是小组的见解。而其他小组成员相对能力较弱，反应较慢，长此以往，他们要么形成对优生的依赖性，要么形成一定的盲从性，非常不利于自身的发展。并且在这样的合作当中，大多数学生的进取心会逐渐丧失。 我想，真正的合作学习，必须要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，必须要给予足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生讨论，而是要根据学习的内容，在恰当的时机进行。

三、“纵容不良个性”

强调对学生的人文关怀，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，也是新课程标准中提倡的先进教学理念。但是在实践中，却有一些尴尬的情景出现。如学生在课堂上不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说。对此，有人著文为之叫好，认为这体现了对学生个性发展的尊重。我以为，这貌似尊重学生个性发展的课堂，实际上是对学生不良个性的纵容，是与“形成良好的个性与健全人格”相悖的。有人说对学生的学习和行为提出要求会束缚学生个

性的发展，并拿美国学校的自由课堂作为论据来说明这个问题。我想，这种说法也是不科学的。 如对个别学生不遵守课堂纪律，影响大多数学生学习的情形视而不见，不给予直接的、正确的、足够的帮助与教育；对于学生发言中的明显错误，尤其表现其思想意识方面的错误，如不及时地巧妙地给予指出和帮助，就是在纵容学生的不良个性，非常不利于学生的健康成长。我想，在课堂上要避免出现纵容学生不良个性的情况发生，我们首先就要明白我们现在培养学生的个性最低要求也应该是健康的、积极的。再高一点的要求，应该是能够体现出科学的思维方式，文明的生活习惯。而优秀的个性，还应该体现出优秀的文化传统，高尚的道德规范，先进的思想导向。

那么，为什么会在新课程的教学中出现以上的“虚假的自主”、“无效的合作”、“纵容不良个性”等三种倾向呢？我想，从根本上说，是我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。这些，是我们在新课程的教学中一定要注意的地方。只有经常关注并反省这些问题，我们的新课程标准才能真正落实，我们力求提高整个民族素质的素质教育才能真正落到实处。

小学数学骨干教师
小学数学骨干教师讲座材料 第五篇

小学数学骨干教师

省级培训工作方案

学科名称：数 学

申报单位：徐 州 师 范 大 学

申报日期：2010年6月15日

小学数学骨干教师省级培训工作方案

一、培训指导思想

以科学发展观为指导，以骨干教师校本研修能力、教科研水平和学科专业素养提高为着眼点，注重教育教学理论和教育教学实践相结合．从当代小学数学教育发展的实际需要出发，进行小学数学骨干教师培训工作．强调培训的科学性、开放性、参与性和研究性，坚持高水平、针对性和前瞻性的培训原则，坚持培训、教研、教改相结合，短期培训与长期指导相结合，使骨干教师的培训过程成为广大小学数学教师专业素质发展的过程．

本培训方案制定的主要依据如下：

1．《省教育厅关于2010年中小学教师省级国内培训工作的通知》（苏教师（2010）4号）；

2．教育部《基础教育课程改革方案（试行）》；

3．教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》；

4．小学数学课程特点；

5．新的培训理念及短期培训特征；

6．我省小学数学教师的实际情况．

二、培训目标

小学数学课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，实施小学数学新课程骨干教师培训是小学数学课程改革的重要环节，培训的效果直接影响小学数学课程改革的实施效果．

具体培训目标如下：

1．理性认识小学数学教学的基本理论和理念，把握小学数学课程的教学设计规律，自如地处理一线教学中的困难，并能对小学数学课程进行资源开发、整合，开展理性指导下的教学实践．

2．了解新课程实施以来取得的经验和成果，能结合现存问题与困惑提出解决方案，并提炼共识．

3．理解新的教材观，把握教材编写意图、教学重点和难点，能用大观点统摄课程，掌握研究数学教材的基本方法．

4．能结合新课程、新理念、新技术进行高质量说课和评课，展示自己的教学智慧，夯实三项基本功—善于举例、善于提问、善于优化．

三、培训内容

接受省级培训的小学数学骨干教师，应当成为小学新课程的积极宣传者和实践者，按照省教育厅苏教师[2010]4号文件精神，本次培训内容应切实了解新课程实施以来一线教师急需解决的问题和困惑，遵循学得会和用得着原则，确定如下培训内容：

1．针对对课程改革理念的认识，通过案例分析探讨解决某些问题的路径、策略和方法，使课程改革理念落实到具体教学的工作中，提高教师对课程改革深入发展方向的认同度和实施度．

2．针对小学数学课程教学的设计与实施，以教学实践性知识（风格、模式、机智）为重点，精选

典型内容进行教材分析与教法研讨，发展教师教学实践能力，养成教师有效分析教材与设计教学的习惯．

3．针对一线教师某些学科知识和能力上的欠缺，进行专题培训，并帮助学员整合、开发和利用数学课程资源，提高学员对小学数学本质特征的认识，准确把握“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验）要求．

4．针对数学课堂教学的有效性问题，开展课例的观摩和点评，提升学员实际教学能力．

四、培训方式

理论与实践相结合，讲座、观摩与课例研讨相结合，集中学习和自主研修相结合，阶段性研修与持续性提升相结合．采取“专业引领——诊断反思——观念提升”的培训模式，以增强培训的针对性和实效性．具体培训形式如下：

1．讲座式：根据本次培训内容中的四个“针对”，聘请相关专家开设专题讲座．

2．互动式：在每次讲座活动中留出互动时间，学员与专家对话，平等交流，在发培训通知时，布置若干课题（见预习材料），明确培训前的预习内容．

3．课例分析：由小学数学教研员及网络资源提供教学设计具体案例或呈现采集到的课堂录像片断（见预习材料），供学员现场研究、点评．

4．专题探究：对课程改革中的一些理论问题与教材中的一些具体问题进行专题探究（见预习材料），让学员发表各自的看法，共同探讨解决问题的有效方法．

五、主要培训材料

主要培训材料包括学员预习材料和培训参考材料．

（一）主要预习材料

发通知时，需要学员预习的材料主要包括如下4个专题内容：

①“注重数学本质提高数学素养”专题，见如下网络资源：

/content/10/0612/16/549367_32709858.shtml；

②“立足专业成长关注基本问题”专题，见如下网络资源：

.cn/xxsx/xslog/201005/t20100531_647344.htm

③“《图形的变换》课例研讨”专题，见如下网络资源：

.cn/xxsx/xxsxjs/xsbd/10anqing/201006/t20100602_647490.htm

④“小学数学教学中函数思想的渗透”专题，见如下网络资源：

.cn/xxsx/xslog/201005/t20100531_647348.htm

要求学员认真学习，并结合个人教学实践提炼3-5个问题，供培训时研讨．

（二）主要参考材料

1． 教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）．北京:北京师范大学出版社，2001．

2．斯涅普坎．数学教学心理学，时勘等译．重庆:重庆出版社，1987．

3． 史宁中．数学思想概论（数量与数量关系的抽象）．长春:东北师范大学出版社，2008．

4．郑毓信．国际视角下的小学数学教育．北京:人民教育出版社，2004．

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8．郑毓信．开放的小学数学教学．南京:江苏教育出版社，2008．

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11．童莉．数学教师专业发展的新视角—数学教学内容知识．数学教育学报，2010（2）．

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