学困生学习特点

导读：　学困生学习特点(共2篇)浅谈学困生的特点及转化龙源期刊网 cn浅谈学困生的特点及转化作者：刘红旗来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期多年的教育教学工作，使我对教师这个职业更加热爱，对学生更是产生了深厚的感情。但是在工作中，我们常常会发现，一个班级中，会有不同数量的学困生。这些学困生不是智力的问题，也不是生理和心理问...

浅谈学困生的特点及转化
学困生学习特点 第一篇

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浅谈学困生的特点及转化

作者：刘红旗

来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期

多年的教育教学工作，使我对教师这个职业更加热爱，对学生更是产生了深厚的感情。但是在工作中，我们常常会发现，一个班级中，会有不同数量的学困生。这些学困生不是智力的问题，也不是生理和心理问题，但是思想品质、学习成绩、学习习惯等方面出现暂时落后。对于这些学生，如果教师稍不重视，他们就会成为永远的落后者。但是教师如果留意观察，用心对待他们，找出造成他们暂时落后的原因及他们的个性特点，进行有的放矢的教育，那么这些学生就会迎头赶上，甚至成为优秀的学生。但是，要想成功转化一名学困生，是极其困难的，教师是要付出一定心血的，从时间的投入，到循循善诱的教导，再到耐心细致的辅导，或许才能成功。在多年的教育教学实践中，我深深体会到如果我们教师能对学困生的形成及特点做深入了解，还要善于调查、研究、分析等，找到最佳教育的突破口，对症下药，就能收到良好效果。

一、学困生形成的原因分析

学困生产生的原因可能有以下几种：一是因为生活环境，比如单亲家庭，家庭关系不和睦，生活方面的压力等造成的学生自卑心理，性格孤僻，与人不交流等。二是成长过程中，家长教育方式不恰当，或过于溺爱，过于严厉等造成学生性格偏激。三是知识缺差。由于学生没有养成好的习惯，从开始接受知识，比如从幼儿园开始，就比其他孩子接受知识少，上学之后学生由于学习习惯仍没有养成，家长和教师没有进行及时引导，久而久之，学生的知识含量就比其他孩子少一些，从而造成学习上的困难。

二、学困生的类型及转化

由于学困生形成的原因有多种，因此类型和特点也不尽相同。在工作中，我根据学困生的特点，大致把他们分为以下类型。

1.迟钝型。这些学生有较强的学习愿望，但是由于思维比较慢，学习效率就比较低，常常被教师和家长指责为“脑子不开窍”。其实，这类学生大多并非天生愚笨，倘若给他们以足够的时间和耐心，是可以表现出他们的学习水平的。教育学家布鲁姆进行大量研究，最终形成了掌握学习的观点：“提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生是能够学习一门学科，达到较高水平的掌握。”除此之外，另一部分学困生学业成绩差主要是长期的学习失误产生的缺陷积累造成的。随着学习过程中的一只只“拦路虎”的增多，在后续学习中自然会出现难以逾越的障碍。对于这类学生，我们要低目标，小起点，促其改变。我们可以先从让他们“认真听课，每天按时做作业和交作业”做起，逐步到“上课能积极发言”“补缺补差”“稳中求升”。引外，我们必须重视低年级学生中的防差转差工作，未雨绸缪，防患于未然。

学困生的特点与教育
学困生学习特点 第二篇

原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：___ ______

日期： 年 月 日

目 录

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ 引言(导言\绪论)„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅲ

一、学困生的含义和界定 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）学困生的定义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）学困生的类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

(二)学困生的状况 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、学困生的特点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）学困生对学习成绩满意度低，人数随着年级的增高而增加„„„„„„„„3

（二）学困生的作业时间长，口头表达能力明显低于优秀生„„„„„„„„„„3

（三）学困生的自信心、意志品质、孤独感和焦虑程度与优生差异大„„„„„„4

（四）学困生人际关系比较紧张，社会群体性特征明显„„„„„„„„„„„„4

三、学生学习困难的主要因素 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

(一) 主观因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

(二) 家庭因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

(三) 社会因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、学困生的教育 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）教育中的潜移默化 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）树立群体中的自信 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）在教学中对学困生的特别照顾 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（四）作业设计与评判教育【学困生学习特点】

1．真实个案一 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2．真实个案二 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

五、教育总结 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8【学困生学习特点】

学习困难学生的特点与教育。分析学困生形成的各种特点、因素和教育对策，在教学中要爱护学习困难生，用真情感化、行为引导促使学习困难生健康成长。因人而异，有针对性地开展自信心理辅导，因材施教。在新课改的形势下，人们开始慢慢地把目光投向作为人的最基本素质——行为品质的提高。在教学中特别照顾学习困难生。教师要把学困生教育的特征和对策放在备课环节之中。在课堂教学中要注意学困生的细微心理变化，教学辅导时不能忽视学困生容易偏激的心理辅导。提供更多可以让学困生展示特长的机会，抓住学困生多种多样的特点，多以鼓励的形式在学困生的作业与评判给予明示或暗示，在考试环节中设计学困生自尊心的对策教育，对学困生要采取以表扬鼓励为主的教育方法。培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风。【学困生学习特点】

关键词： 学困生 成因 特征 教育对策

Characteristics of students with learning difficulties and education. Analysis of the formation of learning difficulties of various characteristics, factors and educational measures in teaching students to love learning difficulties, with the truth probation, behavior guidance to promote the healthy growth of students with learning difficulties. Vary, targeted

self-confidence to carry out psychological counseling, individualized. Situation in the new curriculum, people began to slowly sights on the most basic qualities as a human being - to improve the quality acts. Special care in teaching students with learning difficulties. Teacher education students with learning difficulties should the character and measures on the links of lesson preparation. In the classroom teaching students with learning difficulties should pay attention to the subtle psychological change, coaching students with learning difficulties can not easily ignore the extreme psychological counseling. Provide more students with learning difficulties can make the opportunity to demonstrate expertise to seize a wide variety of characteristics of students with learning difficulties, to encourage more students with learning difficulties in the form of jobs and the judge to give express or implied, in the exam students with learning difficulties in the design aspects of self-esteem response education, students with learning difficulties in recognition of encouragement to take the main method of education. Cultivate good moral character, establish discipline, manners of good style.

Key words：Genesis learning difficulties Education Strategy

学困生的特点与教育

摘要: 转化学困生一直是学校教育教学工作中的一项重要任务，如何帮助学困生克服缺点和毛病是每一个教师的责任。每一个学生的心里都装着一个世界，每一颗心灵都有一扇门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。讲台下，我所面对的不止是几十双求知的眼睛，而是一个需要用爱来倾注的浩瀚的海洋。学困生需要的是比其他学生更多的——师之爱。

关键词: 学困生 成因 特征 教育对策

导言

学习困难学生，简称：学困生。通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生。学困生在班上所占的比例一般较小，但如果班级管理跟不上，这一小群人的面积就会扩大，破坏能量大，影响面就广，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。要教育好这些学生，不是一件容易的事，而是一场艰巨、细致、耐心的工作，是一场攻坚战。从整体上看，教育的重点应放在学困生的转化工作上。为此，将对学困生的特征和教育作详细的论述。

本论文主要研究小学阶段学困生的教育现状，目的在于探索如何帮助学困生克服缺点和毛病，在教育教学工作中与其他学生一样受到重视，促进他们的共同进步。探讨学困生为何会感到学习困难，指出爱是教育好学生的前提。

爱护学困生，用真情感化、行为引导促使学困生健康成长。因人而异，有针对性地开展自信心理辅导，因材施教。在新课改的形势下，促进学困生作为人的最基本素质——行为品质的提高，在教学中特别照顾学困生，教师要把学困生教育的特点和对策放在备课环节之中。在课堂教学中要注意学困生的细微心理变化，教学辅导时不能忽视学困生容易偏激的心理辅导。提供更多可以让学困生展示特长的机会，抓住学困生多种多样的特点，多在学困生的作业与行为的评判中给予明示或暗示，在课上课下做好学困生自尊心的教育对策，对学困生要采取以表扬、鼓励为主的教育方法。培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风。

本论文采用规范研究的逻辑方法，同时结合真实案例、案例分析等进行了探究论证。

一、学困生的含义与界定

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的学习“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么？远远比把“学困生”进行理论归类要有意义得多。

（一）学困生的含义

所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究 “学困生”的成因及教育对策显得势在必行。

然而，由于不同地区文化发展的不平衡以及教育水平的高低不一，还由于重点学校与一般学校、市区学校与农村学校办学的条件、软硬件差异悬殊。所谓的“学习困难”标准，只是相

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