秋天的怀念,获奖讲学设计

导读：　秋天的怀念,获奖讲学设计(共5篇)《秋天的怀念》教学设计(参赛)《秋天的怀念》教学设计【教学目标】在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。【教学重点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。一、导入新课（出示作者照片）简介作者二、揭示课题1、（板书：怀念的秋天）同学们，...

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篇一:秋天的怀念,获奖讲学设计
《秋天的怀念》教学设计(参赛)

《秋天的怀念》教学设计

【教学目标】

在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

【教学重点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

一、导入新课（出示作者照片）简介作者

二、揭示课题

1、（板书：怀念的秋天）同学们，读‚怀念的秋天‛，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？（山上落叶、枫叶等景色。——景）那么，读‚秋天的怀念‛，又有什么不同？（将课题字的位置调换） （ ‚秋天的怀念‛是一种情感。——情）是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——‚怀念‛（下划标线）。

2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。

三、初读课文，整体感知

1、学生默读课文，概括课文的主要内容。

2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢？（板书：儿子 母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）‚瘫痪‛是说文中的我病在腿上，而‚憔悴‛是说母亲急在心上、疼在心上！

四、细读体会，探讨母爱的内涵

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的‚暴躁无常‛都体现在哪里？

（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；

我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：‚我活着有什么劲！‛——言外之意是不想活了）

从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）（品读体会）（适时板书‚砸、摔、捶‛）

2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？

‚她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。‛

（吐：tǔ 可以控制 tù 不可控制 说明病情已经已经到了‚病入膏肓‛的程度）

史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。

（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：‚我活着有什么劲！‛（没有）看到我在‚砸‛、在‚摔‛、在‚捶‛，她又是怎么做的呢？

（1）‚母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。‛ 史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书‚躲‛）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）

（2）‚母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ’‛

（板书‚扑‛‚抓‛）母亲扑过来，这个‚扑‛字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命） ‚忍住哭声‛，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）

母亲把‚好好儿活‛这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

（生品读，体会‚好好儿活‛的深刻含义）

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反应？（‚不，我不去！‛），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）

（2）‚那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‛

史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书‚挡‚）【秋天的怀念,获奖讲学设计】

A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。 B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

C：自古‚逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋‛，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到‚无边落叶萧萧下‛的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。 央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！

母亲为什么要一再地央求我来看菊花？

A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。 是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦

（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）

（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？

‚对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。‛

‚跑、踩‚这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！

‚她又悄悄地出去了。‛

同学们，课文中还有两处出现了‚悄悄地‛这个词，我们把它找出来。（指名反馈）

‚母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。‛

（学生齐读这三句话）

如果去掉‚悄悄地‛，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）

其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母

爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。

五、回归课题，探讨爱母的怀念

‚她出去了，就再也没回来。‛

同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？ →这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）

这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。 母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）

‚我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……‛（引导学生将母亲的话补充完整）

这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——‚又是秋天……‛引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦‚扑、抓‛），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是‚憔悴‛吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦‚憔悴‛）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦‚母亲‛）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）

我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会） 他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）

他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）

（边说边适时擦去‚砸、摔、捶‛）

你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）

是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着‚好好儿活‛的含义。而越是懂得‚好好儿活‛的含义，就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段—— 师读：

‚在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。‛

同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。

现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》 秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答 ‚深深母爱‛ 和母亲的那句‚好好儿活‛）（板书）

六、拓展深化，学会感恩

同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）

是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞）

七、布置作业

给自己的妈妈写一封信。

附：

板书1：

秋天的怀念

儿子 母亲

瘫痪 憔悴

砸 躲

摔 扑

篇二:秋天的怀念,获奖讲学设计
《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

湖南省花垣县花垣小学 兰智慧

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

设计特色：

体味情感，以情激情。

教学目标：

1、知识目标：

理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、能力目标：

（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文 的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：

通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的

一片深情。

教学重点：

1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

教学难点：

理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

教学方法：

读中感悟，品味真情 引用资料，加深理解

教学用具：

多媒本课件

教学过程：

一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作

家， 他是北京人，今年58岁了。在他 21岁风华正茂的时候，却因

一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也

曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，

他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进

行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第

七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，

在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去

的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们

一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋

天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者

读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了

安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学

们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕

2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？【秋天的怀念,获奖讲学设计】【秋天的怀念,获奖讲学设计】

（读到了母爱的力量。板书：母爱）

三、细读课文，感悟理解。

1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起

交流。

组织交流：（课件出示重点语句）

A、“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：母亲是在什么情况下说这话的？

生：在儿子“双腿瘫痪„„墙壁”的情况下。

1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个

打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常

（引读：望着„„）

2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶

打着我的双腿„„我活着还有什么劲儿”）

4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，

此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心

情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄

地躲出去，„„看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

B、课件出示：

1、“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着

我的动静。”

2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

3、“„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同

感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲

出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，

却一直在外面关注着，生怕 我出意外。那我们应该怎样读这句话

呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”

从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的

耐心无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又

悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子

的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别

小心。

师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是

什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，

读给我们听。

提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母

亲想抓住我轻生的念头）

提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，

母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母

亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带

来的沉重打击，还有自己的病痛）

1）、引导学生抓住文中语句去体会

A、她的病已经到了那步田地„„疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个

患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知

道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有

没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中

的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有

什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病

的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？(不愿增加儿子的

负担）

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的

悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们

的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好

好儿活。”）

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

第一次：“听说北海的菊花开了，„„”

第二次：“北海的菊花开了„„”

提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情

变得愉快一些。

生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，

是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到

生活的希望。

小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世

界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引

她出去了，就再也没回来，（引读：邻居„„那竟是诀别）

师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与

母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

3）、课件出示：“邻居的小伙子„„‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的

女儿„„’”

提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

5、 师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？

从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）

提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈

深沉）， 泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？

（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的， 秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.

1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到

了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„

——《有关庙的回忆》

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

2、 师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚

吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？

2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

六、结束语：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

板书设计：

12、秋天的怀念

扑 抓 忍

母爱 悄悄地

好好儿活

篇三:秋天的怀念,获奖讲学设计
2015《秋天的怀念》名师教学设计

【教学目标】

1.在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活;

感受作者怎样的好好儿活;

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感?

(1)我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情;

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书：“苦”)，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事?(板书：秋天)

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)

小结：看来，之所以有这秋天的怀念(课件)，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

4.为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”)

5.根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)

6.怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

(一)走进母亲自身的“好好儿活”。

1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。(课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”)(板书：“娘俩——好好儿活”)

2.顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”

4.是啊，我活着还有什么劲?所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。(课件：扩充句子训练)

5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看?

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)

6.请注意：母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明?

8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

(1)比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

小结：母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

篇四:秋天的怀念,获奖讲学设计
2015课题研究阶段性总结

第1篇：口语交际课题研究阶段性工作总结

我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：

一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。

自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。

二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。

（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。

我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。

（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。

1、课前预习，开发语文课程资源。

我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。

2、朗读交流，学生读书水平明显提高。

我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。

3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。

3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。

我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。

（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。

在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。为了改变这一现状，我们课题组研究决定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。

三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。

我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。

以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。

第2篇：课题研究阶段性小结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我校于2015年9月开始了“现代文导读导写探究”的研究课题实验。在欧阳正平老师的指导下，在全体实验老师的共同努力下，通过半年的研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、强化管理、保障有力

自我校申报“现代文导读导写探究”的研究课题立项后，首先在校内成立了以欧阳正平为组长的实验课题研究课题小组，由苏海英、幸沧粟、汤育林、黄建峰、李兵、杨若雯、邹月英等八位实验教师组成实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求实验课题领导小组做到"三必须"：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动，及时了解课题研究的动态。课题组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平

加强理论学习是我们顺利实施本课题的有力保障，我们在课题组学习中明确：

1、当学生已经能够自己自学教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。

先学后教：教学的规律

当然，这时只靠学生自己自学和思考还不能解决全部问题。所以，我们一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

针对性：教学的法宝

2、当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。

生活化：教学的根本

3、一切教学都必须从学生实际出发。奥苏伯尔说得好：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么”。这也是教学的一条规则，而不是一种方式。当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

本学期我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。教学改革的基本指导思想，是要把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。我们组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准和我校“指导——自主——合作——探究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，小组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

在语文学科的教学中，教师侧重于课内外知识的相互联系，强化课内外阅读相结合，并抓好预习工作。

1、教师们大胆尝试将学校的“整体平台”与“课堂平台”相结合，为“指导——自主”学习提供一个发展的空间，立体的平台。

（1）、学校的整体平台：学校举行各种活动，如“书香校园”“古诗晋级赛”“小小读书王”等活动，给学生提供一个良好的读书氛围。让学生对阅读有浓厚的兴趣。从而为“指导——自主”学习打下坚实的基础。

（2）、课堂的阅读平台：

a、课前查阅资料。布置预习作业时，有目的地让学生查阅有关作者的简介，了解作者的相关作品，或与课文相关的内容；

b、导入补充阅读。教师可以采用故事导入，为此老师要精心做好课前准备，也可以让学生讲一讲预习时搜集到的故事，或者名言

警句导入，或者介绍背景以及相关资料。

c、课中拓展阅读。为了让学生能触类旁通，举一反三，在教学中适时、适度让学生阅读课外读物，以培养学生的阅读能力，能使学生进一步对课文内容加深理解

d、课后适当延伸。教师利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或者主题思想相同的读物，或者写作特点相似的读物。

2、强化预习，让学生养成良好的阅读习惯。

预习乃课堂之根，讨论之源，生成之关健。叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。为落实这个“必须切实”的方法，在实验过程中，我校经过教研总结出如下的经验：一划，二通，三勾，四疑，五查，六想。

一划，划出生字新词，借助学习工具，自学生字。

二通，正确、流利、有感情地通读课文。

三勾，勾出你认为用得好，用得妙的字词段。

四疑，也就是质疑，学贵有疑，有疑才能交流，才能让课堂生成，才能做到自主。

五查，查阅资料，解疑，并能扩大知识面，为课堂的交流打下坚实的基础。

六想，想一想，你的体会与收获

在此预习阶段，我校还根据各个年段的不同制作了不同的预习卡，每位教师还根据本班级的学生情况做了适当的更改或补充。

四、营造浓厚的自主指导合作探究学习氛围

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、课题研究的成果

在实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有“指导自主探索学习”教学和研究能力的学校群体和教师队伍。

2、初步培养了学生自主学习能力，教学质量不断提高，学生自主学习意识和创新能力得到提高，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。

六、存在与急需解决的问题

虽然我们半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多的问题要解决：

1、如有的教师教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

2、繁重的教学任务与压力，使教师们在用心认真考虑课题研究这项工作中花的时间还不够。更重要的原因是仍有思想认识不到位，思想观念更新不好的现象，有的教师懒于思考，不愿动笔，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高。

七、努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

（1）、严格要求，勇压担子。

严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）、加强培训，促进群体。

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进（

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

伴随着实验的深入开展，实验中将会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导指导、自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着无限的创造，潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第3篇：课题研究阶段性总结

一、课题基本情况

自本课题立项以来，我们在上级领导的正确指导下，通过课题研究小组全体成员的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：

二、研究方法

1、学习研讨法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、问卷调查法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

3、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正，得出在实验教学中培养学生探究能力的策略，及时形成阶段性总结。

三、立项以来所做的工作

1、重视理论学习，提高教师的理论素养。

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而课题组的成员在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实，加强教师教学理念的提升，更新教育观念，理解实验的重要性，改变教学行为，以适应学生学习的转变，探索实验探究的教学策略，使课题研究在科学的理论指导下展开。

2、积极召开课题组成员会议，保证研究工作正常开展。

课题开题以来，我们定期开展研究活动，及时对学习研究过程中的心得体会进行交流，对有疑问的方面进行研讨解决，且活动开展形式多样，方法灵活，既有理论层面的剖析、研讨，又有浅层面的操作、交流。立项以来，课题组共召开10次会议，每次会议都有主题，有记录。

3、抓住每一次的学习机会，努力提升自己的教育教学水平。

①2015年12月9日，到永福县月山初中进行交流学习。

②2015年6月8日，到永福县广福初中进行交流学习。

③2015年5月7日，我县教研室请进桂林市奎光中学著名化学教师李鸿毅老师到县实验中学进行教学示范课专题讲座，本课题组成员很荣幸都能亲临现场进行此专题讲座观摩学习，而且对实验探究教学方面得到了很大的提高。站在巨人的肩膀上，我们能更好地提升自己教学业务水平！

4、开展问卷调查且形成分析报告。

①初中化学探究性实验学习情况调查问卷。

2015年9月，问卷调查负责人曹望丛设计出“初中化学探究性实验学习情况调查问卷”，于9月中旬，对九年级学生进行了第一次学生问卷调查，收集、整理分析原始数据，于12月上旬，汇总并完成了一份调查分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。

②学生对开展实验探究教学的评价问卷。

2015年6月，问卷调查负责人曹望丛设计出“学生对开展实验探究性教学的评价问卷”，于6月上旬，对九年级学生进行问卷调查，于6月下旬，汇总并完成了一份调查分析报告。

5、认真撰写实验教学设计，积极开展教学研讨活动。

课堂是本课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一年来，按照计划完成6次课堂实验探究公开课的教学，同时将大部分的课堂演示实验变为学生探究实验课，让课堂成为学生展示才智的舞台，使学生能够积极、主动地完成学习任务。另外，课堂上，我们看到许多平时不爱发言和学习后进的学生也神采飞扬，兴趣盎然。

6、指导学生完成实验探究心得体会。

7、积极撰写课题论文、教学设计，精心制作教学课件。

四、课题研究取得的初步成果：

1、提升了教师的教育教学理论，更新教育观念，改变教学行为，建设了合谐的课堂氛围，建立了良好的师生关系，构建了良好的化学课堂文化。

2、初步形成了一些有效的实验探究策略。

①教师示范策略。

②变演示实验为探究性实验的策略。

③生生、师生合作实验的策略。

④动画模拟演示实验的策略。

3、教师的教育教学科研能力快速提升。半年的实践与探索，我们实验组教师的教科研水平得到了提升，对新课程有了更深的体验，其中在各级评比中，有10篇论文获奖，有3篇教学设计获奖，还有精心制作的课件7个获奖。另外，在全县期末质量检测中，我校化学科平均成绩全县第一名，实验教师莫义丁老师所任教的171班全县第一名，曹望丛老师所任教的168班全县第三名。

4、学生在本课题的研究中，素质得到全面提高。例如：①学生学习变得较主动，也很愿意配合教师完成教学任务，特别是学生实验探究能力有了很大进步，很多实验能自主设计实验方案进行探究，通过生生间的交流、讨论、总结，最后得出结论。②通过对研究班调查，学习兴趣变得很浓厚，100%以上的学生喜欢上化学课，最主要的是老师能放开手让他们去完成探究实验，近距离的观察实验现象，亲身经历实验探究的过程，体验实验带来的快乐，实验成功带来的喜悦和自豪。③提高了实验能力、口头表达能力，锻炼了求异思维，培养了大胆创新精神。④实验过程中的生生、师生合作、交流、讨论增进了同学间的团结协作精神和建立了良好的师生关系。

五、课题研究存在的主要问题

此课题研究，激发了课题组教师积极开展以实验探究为中心的教学热情，培养了学生浓厚的学习兴趣，促进了学生学习的主动性、积极性，有效地提高了教学质量。但在研究过程中也发现了存在的问题：①设计一堂实验探究教学课，耗费的时间、精力太多，且学生在设计实验时有问题时，又不能及时的得到解决(时间紧又没有电脑可查阅资料)，在一定程度上影响着实验成果的推广。②由于受学校条件的限制，并非所有的课都能以科学探究的形式完成教学(由于学校实验室里稀盐酸缺乏，因此，原定于2015年5月举行的《二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应》实验设计比赛没能按计划完成)。③我们自身理论研究与实践经验不足，指导方法简单，缺乏创新，更缺乏广度与深度。因此，此实验探究策略要求我们在今后的教育教学实践中不断深化。

六、课题研究反思

此课题研究以来，课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

七、下一步研究的主要措施

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的广度与深度。

2、继续加强课题研究管理力度，使研究工作扎实开展下去。

3、下一步我们主要是对课堂教学策略做进一步研究，以便更好的开展实验探究活动课，提高学生的实验能力。

通过上一阶段的研究，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。然而，我们虽竭尽全力而为之，但也还有不足之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

第4篇：课题研究阶段性工作总结

本课题自申报立项这一年来，在校领导及教科室的带领和关心支持下，从最初的前期调查、确定方案、申请立项到具体地贯彻实施、深入开展研究活动，一次次地学习、实践、研讨，使我们在科研的道路上收获多多，以研促教，研教并举，大大提升了课堂教学的实效。

本学期我们进入了课题研究的实施阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面展示本课题的实践情况和效果，是我们研究的工作重点。现将我们课题组的活动做法、研究进展情况及实践成果汇报如下：

一、加强理论学习

理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们重点要做的工作之一。课题组长带领组员再次深入学习了新课程理念，学习了本色语文教学的新思路，并要求组员写好学习笔记和感想。我们的组员经常聚在一起或在语文组QQ群里讨论作文教学，大家交流经验，群策群力，研究热情高，改革意识强，及时地收集和整理研究资料，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。

自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。课题负责人参加了区课题网页制作培训，使课题研究的进展能够以立体化、形象化的方式呈现。学校还多次组织语文组的老师外出培训学习：冯美红、赵林林老师参加了由全国中语会举办的“本色语文专题研讨活动”，对本色教学有了更深刻的认识和思考；孙秋霞老师参加了农村中学骨干教师培训，对城镇化进程中的语文教学特征有了清晰的把握；语文组多名教师还参加了区作文教学专题研讨活动，认真听了特级教师孙艳的作文课《行走在文字和线条之间》，并认真聆听了市教科院傅嘉德老师对作文教学的建议。这些培训学习使课题组员深受启发，拓宽了视野，明确了目标，对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

二、重视课堂实践

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。课堂是教学的主阵地，每两周一次的大作文训练课，我们精心选择作文题型，设计好详细的教案，进行规范而有创意的作文指导，引导学生关注现实生活，巧用好词好句，抒发真情实感。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就精选优秀文章，与同学们分享，并把它打印出来，编在班级刊物里，让大家传看学习。当学生看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮

工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了写作积极性。本学期，我们语文组开展了一系列的作文教学研讨活动，沈建珍老师开设了《生动描写让人物活起来》，指导学生借助多种描写方法使人物在纸上栩栩如生起来；戴进老师开设了《日记也精彩》，启发学生从日常生活中捕捉闪光点，激起写作灵感；赵利民老师开设了《以描写为支点》，引导学生运用多种写作手法来写人记事；朱丽娟老师开设了《善用议论使你的文章站得更高》，点拨学生在记叙的基础上学会议论画龙点睛；冯美红老师开设了《用描写激活生命让亲情流淌心间》，唤起学生对平凡家庭生活的关注，以真情来打动人。这些作文课，充分考虑到目前学生的生存现状，注重培养学生关注生活的意识，善于抒写自身的生命体验的能力，实实在在地写出平常的好文章来。

三、丰富研究活动

为进一步丰富语文教学的内涵，拓宽作文教学的外延，开辟作文活动的第二渠道，我们组织了丰富多彩的语文活动，给学生提供了广阔的写作空间。本学期，七年级举行了爱国诗歌朗诵比赛，培养了学生语感，陶冶了情操，激发了语文学习的兴趣；八年级举行了名著阅读大赛，提高阅读和写作水平，积淀了学生的文学底蕴。九年级举行了古诗文默写大赛，夯实了学生的阅读积累，奠定了写作的基石。这一系列活动，让学生在语文学习的同时既享受到活动的乐趣，又对写作水平起到了潜移默化的积极影响。另外，我们也大胆打破作文课堂教学模式，使作文教学更加灵活、灵动，从而创造出有灵性的佳作来。比如我在训练学生写《那一抹春色》时，我先带领学生在三月温暖的阳光下，仔细观察了校园的绿草、红花、青松、翠竹，引导学生在欣赏自然之美的基础上，进一步启发学生深入思考，挖掘“春色”的深刻内涵，从而让学生体会到春色是指一切美好的、充满活力的人和物。同时结合《白杨礼赞》、《紫藤萝瀑布》这样的课文进行点拨指导，学生很容易就明白了借景抒情、托物寓意等写作手法在文中的妙用，从自然的美好中体悟到生活的美好，情景交融、一语双关、含蓄隽永地表达出对生活中美好事物的热爱和赞美。

四、强化过程管理

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得以顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划，接着定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验得失，积极撰写相关论文。学期初，我们就明确了本学期研究的重点，每两个星期开展一次课题研讨活动，人人写好学习笔记，研讨课上完后，人人反思总结写好评课建议。三个备课组实行责任制管理，明确子课题组长及各组员的职责和任务，各施其职，使课题组能自觉、健康、稳步地运转与成长。在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识，自觉参加课题研讨活动，自愿开设课题研讨课，使课题研究在扎实有序的开展中小有收获。开题以来，我们已经指导10余人次在《姑苏晚报小荷作文》发表文章，指导30余人次在全国作文竞赛中获奖，另有几篇老师的作文教学论文获奖，学校也被评为全国作文教学先进单位。

本色作文教学需要返璞归真，关注学生生活世界，丰富生活体验，还原生活本真，在生活实践中提高；需要关注学生生命，彰显生命的灵动和个性，唤醒生命的潜能；需要教师表现出对学生作文生成的期待，在训练目标、内容、手法、语言等方面，追求在学生生命发展和生活体验中自然生成和提高。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程。在课题研究过程中，我们有“山重水复疑无路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的喜悦。那一张张奖状，就像一串串金色饱满的麦穗，凝聚着我们的智慧和汗水，也承载着我们希望。

当然，课题研究的理想和现实还存在距离，面对应试的功利性，学生的阅读写作的时间，教师静心思索的时间，不够充裕。课题研究的途径、方式、手段还比较单一，研究成果还比较单薄。在下一阶段的实践研究中，我们将不辜负领导的支持，齐心协力，深入思考，发挥群体智慧，争取把课题研究提升到一个新的高度。

篇五:秋天的怀念,获奖讲学设计
放松心情的句子有哪些

随笔吧为您精选放松心情的句子有哪些请您欣赏。

1、当生活心怀歹毒地将一切都搞成了黑色幽默，我顺水推舟把自己变成了一个受过高等教育的流氓。

2、喝药递瓶，上吊给绳，跳楼的挥着小手绢送行。

3、学问之美，在于使人一头雾水；诗歌之美，在于煽动男女出轨；女人之美，在于蠢得无怨无悔；男人之美，在于说谎说得白日见鬼。

4、鸵鸟的幸福，只是一堆沙子。

5、生活就像宋祖德的嘴，你永远都不知道下一个倒霉的会是谁。

6、幸福是什么幸福就是你吃鱼，我吃肉，看着别人啃骨头。

7、你有什么不开心的事？说出来让大家开心一下。

8、少年不胡作妄为，大胆放肆，试问老年时哪来的题材话当年。

9、老娘法眼一开就知道你是个妖孽了。

10、多想某天醒来睁开眼，发现自己坐在小学教室的课桌椅上。老师掷来的粉笔头正好打在额头上。

11、要努力！为了你的奥迪我的迪奥。

12、树愈静而风不止，我愈恋而他不在。

13、我们的目标：向钱看，向厚赚。

14、有空学风水去，死后占个好墓也算弥补了生前买不起好房的遗憾。

15、人又不聪明，还学别人秃顶。

16、女子无才便是德，我一定是太缺德了。

17、据说，人只有两个选择，忙着死或是忙着活，我想我有了第三种选择：忙着等死。

18、思念不能自已，痛苦不能自理，结果不能自取，幸福不能自予。

19、你要搞清楚自己人生的剧本——不是你父母的续集，不是你子女的前传，更不是你朋友的外篇。

20、作为一个怪兽，我的愿望是至少消灭一个奥特曼。

21、年轻的时候，我们常常冲着镜子做鬼脸；年老的时候，镜子算是扯平了。

22、幸福是什么？幸福就是你吃鱼，我吃肉，看着别人啃骨头。

23、念了十几年书，想起来还是幼儿园比较好混！

24、如果你注定不能给予我期待的回应。那么就保持在安全距离之外吧！

25、我以为我很颓废，今天我才知道，原来我早报废了。

26、手插口袋，谁都不爱。

27、请不要把我对你的容忍，当成你不要脸的资本。

28、我就要哭，我就要闹，一宿一宿不睡觉，手里拿瓶安眠药，拿根小绳要上吊。再丑也要谈恋爱，谈到世界充满爱。

29、阳光温热，岁月静好，你还不来，我怎敢老去？

30、一觉醒来，天都黑了。

31、手拿菜刀砍电线，一路火花带闪电。

32、时间太瘦，指缝太宽。

33、没有医保和寿险的，天黑后不要见义勇为。

34、铁杵能磨成针，但木杵只能磨成牙签，材料不对，再努力也没用。

35、西游记告诉我们：凡是有后台的妖怪都被接走了，凡是没后台的都被一棒子打死了。

36、执子之手，将子拖走。子说不走，好吧，关门放狗！

37、我是你转身就忘的路人甲，凭什么陪你蹉跎年华到天涯？

38、很多人说婚姻是爱情的坟墓，但是能够入土为安的爱情总比暴尸街头要好。

39、我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我？

40、诸葛亮出山前也没带过兵啊，你们凭啥要我有工作经验。

41、我以神的姿态，闪耀在这美的瞬间，凡人勿扰。

42、小时候我以为自己长大后可以拯救整个世界，等长大后才发现整个世界都拯救不了我。

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