四个太阳学情分析教学设计

导读：　四个太阳学情分析教学设计(共5篇)四个太阳教学设计 (含设计意图)文档四个太阳教学设计四个太阳教学设计二毛学校 刘振芹教材简介太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个...

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四个太阳学情分析教学设计(一)
四个太阳教学设计 (含设计意图)文档

四个太阳学情分析教学设计(二)
四个太阳教学设计

四个太阳教学设计

二毛学校 刘振芹

教材简介

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。

从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

设计理念

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充

学情分析

太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。大部分学生有保护环境的良好愿望，有热爱大自然的积极情感。学生能够通过朗读来表达自己的感情。抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于创造，善于表达的能力。

学习目标

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

学习重点

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学习难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

学习准备:多媒体课件

教学过程：

第二课时

一、导入新课：今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。（齐读课题）

二、复习

1、读词语（一人读，全班跟读）

2、扩词练习

3、读重点句

三、新授：

（一）初读课文，整体感知，质疑问难。

边读边思考：小朋友画了四个什么样的太阳？又分别送给了谁?

1、生自由读课文。

2、反馈：谁来说一说画了四个什么样的太阳？（师贴图片）

3、看图片说短语

读短语：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”和“彩色的太阳”。

4、提问：这四个不同的太阳分别送给了哪个季节？（随机板书）

5、质疑：看到“小作者把四个不同的太阳送给不同的季节”我很想知道为什么？ 谁能用书上的句子告诉我呢。

（二）理解课文，精读课文，体会情感。

1、感悟第一自然段。

（1）读读第一自然段，想想自己知道了什么？

（2）反馈：谁来说一说你知道了什么？【四个太阳学情分析教学设计】

读句子：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。（自由读——范读——齐读）

（3）、提问：夏天什么样？热到什么程度？

（4）、绿绿的太阳挂在天上，会有怎样的感觉？（出示课件，板书清凉）

（5）、在这句话中，“到处”指那些地方？生活中“到处”可以指哪些地方？还有哪些地方一片清凉？（所有的地方，这就是到处）

（6）、小结：所有的地方都清凉，多好多舒服！

（7）、指导朗读“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”（自由读——范读——齐读）（8）“我画了个（出示第二自然段，齐读）”多么美好的愿望！小作者把美好的愿望画在画中，我们要感谢小作者的美好心愿。

2、感悟第二自然段。

（1）为什么把金黄色的太阳送给秋天呢？读第二自然段，看看自己知道了什么？

（2）理解：（出示句子）“果园里，果子熟了。”提问:那些果实熟了？（适时指导用描述性的语言，如；红红的苹果熟了就更美了）我们去果园里看一看。（课件）

（3）这么多的果实成熟了，你想怎样呢？

（4）过渡：这是小落叶也忙着，它忙着干什么呢？落叶的小伙伴都有谁呢？

（5）邀请和被邀请者的心情怎样？

（6）假如你是小落叶，你怎样邀请你的小伙伴来品尝果实呢？

（7）师示范：“你好，小猴子！果园里有红红的苹果，黄澄澄的梨，请你和我一起来品尝吧!”

(8)请两名同学尝试演一演。（随机指导：加上礼貌用语，这就是要请）

（9）同桌之间演一演。

（10）你们都有这种感受，都想和好朋友一起来品尝，带着这种感受读一读这段话。（果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）

（11）果实成熟了，还有什么也成熟了？（看课件，边看边说）

（12）你知道为什么把金黄的太阳送给秋天了吗？

小结：果园里果实成熟了，田野里庄稼成熟了，秋天真是个丰收的季节！（板书丰收）

（13）带着丰收的喜悦大声地读一读这一段。（出示课件）（自由读——指名读）

3、感悟第三自然段。

（1） 为什么把红红的太阳送给冬天呢？谁来说一说？

（2） 你有过冻僵的感觉吗？什么感觉？这是你最大希望是什么？（板书温暖）

（3） 这也正是小作者的感觉，红红的太阳找在身上多温暖！

带着温暖的感觉读一读（我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）（指名读——评读——在指名读）（2）填空：春天有（ ）的（ ）。（师先示范）

（3）欣赏图片：边看边描述。（ ）的( )

（4） 你能用一个词来描绘这多彩的春天吗？你知道有哪些古诗是描写春天的

吗？

（5） 想不想美美的读读？（自由读）

（6） 理解问句：这是问谁呢？（问自己）你该怎样问自己呢？（指导朗读）

（7） 小作者想起来了吗？带着高兴的语气齐读。（板书多彩）

小结：太阳给我们带来了五彩缤纷的世界！

5、总结全文，回归整体：为什么把不同的太阳送给不同的季节呢？

6、升华中心：小作者希望我们的生活怎样？（板书：美好）

四、拓展阅读。

五、自主创编：我要画一个（ ）的太阳，送给（ ）。因为（ ）。

板书设计：

绿绿的 夏

金黄的 秋

18 四个太阳红红的 冬美好

多彩的 春

四个太阳学情分析教学设计(三)
四个太阳教学设计

《四个太阳》教学设计

设计者：陈严可 广西德保县实验小学

【教学内容】人教版语文第二册第十八课《四个太阳》

【教材分析】

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

【设计理念】

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，

教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。

【教学目标】

知识目标： 1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 能力目标：培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。 情感目标：通过感悟作者善良的心地和美好的愿望。激发学生热爱自然，热爱生活。

【学情分析】

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。

【教学策略】

教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。 教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。

注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。

【资源准备】 教师用的资源：网络课件、生字卡片、太阳贴画。

【活动过程设计】

一、情境导入，复习字词

师：小朋友，今天我们继续学习第18课《四个太阳》，上节课大家已经认识了13个生字宝宝，今天的生字宝宝可调皮了，看！他们都把帽子摘掉了，你们还认识他们吗？（认识）好！咱们就来一起读一读。（个别小组，男、女、齐）

【设计意图：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以每节课都让学生认读一下生字，并利用多种的识记方法进行复现与巩固，可以打牢识字的基础。】

二、激发兴趣，整体感知

1、师：我们班的小朋友记性可好！你们真棒！你们肯定也会知道一年中有四个―――生（季节），我们一起来叫出他们的名字吧！他们是：春、夏、秋、冬（板书）

2、师：是啊，大自然有春夏秋冬，我们平时见到天上也只有一个太阳，可是，课文里的小作者为什么画了四个太阳？这到底是怎么回事呢？想不想知道？（想）那，我们就来走进课文一起寻找答案吧！请

小朋友们打开第81页，自由读课文，开始！（生自由读）

3、师：看你们读得这么认真，相信你们都能解决刚才的问题了，谁来说？小作者为什么画了四个太阳？（生：因为他想送给四季……）

4、师：说得真好！掌声送给他！（生：小朋友，小朋友你…….）

【设计意图：这个环节，先让学生带着问题通读全文，让学生整体把握全文。质疑、解疑】

三、汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿绿的太阳

过渡：那么，你们喜欢什么样的太阳呢？（生：我喜欢红、黄、绿……）

1、师：有哪些小朋友和×××一样，也喜欢绿绿的太阳呢？这么多啊，老师也非常喜欢绿绿的太阳，那我们就先来学习第一自然段吧（生齐读）

2、师：孩子们，你们看――――（出示知了图），炎热的夏天，太阳火辣辣地照着大地，就连知了也热得叫个不停：“好热呀，好热呀！”这时，要是你正在学校里上体育课，你们会觉得怎么样？（热）高山上好小树会觉得——（热）田里的麦苗会觉得——（热）

3、师：到处都这么热，该怎么办呀？谁能想出好办法，让大家都能感觉舒服一点吗？

4、师：（对着说希望有绿太阳孩子说）你的想法真特别，能说说理由吗？（因为绿绿的太阳能带来清凉）―――板书：清凉。

5、师：说得真好！和书中的小作者想到一起了，（师贴绿太阳）我们再来读一读。（齐读）谁愿意自己来？（生……），谁再来读？（生……）

6、师：“哎哟，真凉，老师感到清凉了”。小朋友看，―――（出示课件）绿绿的太阳照着大地，连词语宝宝也感到清凉，变绿了。请看这个词语宝宝――――（出示清凉卡片）（齐读、左边读、右边读）

7、谁能说出清凉宝宝的好朋友？你来―――（生：清凉、清爽、凉快）你们真能干！清凉宝宝说：“谢谢你们”那我们也一起来谢谢他们吧！

8、师：我们这会儿读这一段，老师想提醒大家，绿绿、到处要读重一点，而且要有停顿，这样吧，男生和女生来比一比吧！男同学，请站起来，女同学来――――

你们都让大家感到清凉了，你们真棒！――――耶！

【设计意图：引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。利用多媒体课件，演示了红太阳和绿色太阳的对比，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。让学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。】

（二）感悟金黄的太阳

1、师：火热的夏天过去了，秋姑娘来了，那她又给大自然带来了什么呢？现在，老师给大有来一个短片，你们要仔细看、认真瞧，呆会儿把你看到的说给大家听好吗？（播放秋景图）

2、师：刚才，你们看到了什么呀？（生：果，落叶，麦穗）

3、师：小朋友看得多仔细，是啊，秋天，果子熟了，大地丰收了，

四个太阳学情分析教学设计(四)
四个太阳教学设计与反思

《四个太阳》教学设计与反思

渔沙坦小学 雷丽芳

一、教学目标

1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

二、教学重点：

1、认识13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

三、教前准备：四个太阳、课件

四、教学时间：两课时

第一课时

一、 导入：

今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么？

二、 引导学生学习生字。

1、组织学生自读课文，标出自然段。

2、听老师读课文说说你有什么感受？

3、小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思考还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子

4、出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。

5、出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。

6、出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？

7、出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是“甜”，你们平时尝的什么是香甜的？读课文中的句子。

8、出示：温，温暖，什么是温暖的？让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”回到课文，读句子

9、学习“该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

三、 指导写字。

1、观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。学生汇报。

2、强调：“因”字是先里头后封口。

学生自已练习写字，比比谁写得最好。

第二课时

一、 复习旧知，巩固生字

1、 认读生字卡。

2、 课件出示含有生字的句子，指名认读、齐读。

① 阳光温暖着小朋友冰冻的手和脸。 ．．．．．

② 街道两旁的果子熟了，小伙伴们摘下一个尝了尝，甜极．．．．．．了。

二、 引入课文，整体感知

1、 同学们，上一节课我们已经知道，有一个小朋友画了四

个不同的太阳送给“春、夏、秋、冬”四季，你们还记

得是四个什么样的太阳吗？谁能上黑板上贴出来呢？

（生答后再由生贴太阳，师板书：春天、夏天、秋天、

冬天）

2、 瞧，四个完全不同的太阳，多新鲜呀，文中的小朋友为

什么要画这样的四个太阳呢？大家想知道吗？快翻开书

本P81，自由地读读课文，找找答案吧！

三、 抓住重点，示范学法

1、 看课件——夏天，烈日高照，知了在树上叫个不停，狗

也热得不断地伸舌头。

① 你听见了什么？看见了什么？什么季节来了？（生答） 师：对呀，夏天来了，为辣辣的太阳照着大地，就连知了也热得不停地叫“好热呀好热呀”，小狗也在不断地伸舌头、喘气。

② 如果你在这炎热的夏天里，你会有什么愿望呢？（太阳不那么热，清凉点）

2、 书中的小朋友也有一个愿望，你们知道是什么吗？快读

读第一自然段吧。

① 自由读（指名说说小朋友的愿望是什么）

② 指名读（评价）再指名读（评价）

③ （课件出示第一段内容）大家看，绿绿的太阳照着大地，一切都变得那么清凉，让我们一齐把这清凉送给大家吧

（齐读第一自然段）

3、 谁能背出这段中你最喜欢的句子呢？（指名背）

四、 总结学法，指导自学

1、 我们刚刚学习了课文的第一自然段，我们读了课文，接

着说了文中小朋友的心愿，最后背诵了自己喜欢的部分，

“读——说——背”就是我们学习第一自然段的方法。

接下来，我们就用这一种方法去学习第二、三、四自然

段。现在请你们以四人小组为单位，商量一下你们喜欢

哪个季节？喜欢哪个季节就学相应的那一段，好吗？（小

组合作学习“金色的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”

三段）

2、 课件出示自学要求：

① 读：用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以小组读，也可以合作读„„）

② 说：小组内说一说小朋友的愿望是什么？

③ 背：背诵你认为你自学的那一段中最美的句子或词语。

五、 检查自学

1、 秋天

① 秋天到了，文中的小朋友的愿望是什么呢？（指名答）这一段中有一个句子特别长，我们要把它读通顺、连贯。【四个太阳学情分析教学设计】

② 课件出示句子：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”（范读、指名读、自由读、齐读）

③ 同学们，秋天到了，果园里的果子熟了，你们想跟老师一起到果园里逛逛，尝一尝水果的香甜吗？（课件欣赏

果园果子成熟的景象）

④ 此时此刻，你最想干什么呀？（吃水果）那你想对秋姑娘说什么呢？（谢谢）

师：秋姑娘听到了，她说谢谢你，她说明年秋天呀，她

还会给你们送果子的，秋姑娘要走了，谁能背一句在这

段中你最喜欢的句子来跟秋姑娘说再见呢？

⑤ 我们再一次感谢秋姑娘，好吗？（看课件齐读第二段）

2、 冬天

① 冬天来了，小朋友的愿望又是什么呢？为什么？（指名答）

② 冬天真的如此冷吗？我们一起去感受一下（看课件——寒风呼啸）感觉如何？

③ 哪个小组学这一段的，能读读吗？我也想读，也特别想读好，谁来教教我呢？先自由读读，想一想如何才能教

我读好呢？

A、 你想教我怎样读？（有感情）

B、 生范读，师读

听我读了，你感觉到什么呀？（特别暖和）一齐

把温暖送给大家吧（课件出示第三段，齐读）

④ 谁能背一句你最喜欢的句子或词语。

3、 春天

同学们，夏天，绿绿的太阳使我们感到到处清凉；

秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升

起了红红的太阳，温暖着人间；春天，春天该画个什么

颜色的太阳呢？（请学习这一段的小组汇报一下，并说

说为什么？）

① 学生汇报

② 对呀，我们书上说，因为春天是个——生答（多彩的季节），春天这么美，我们就一齐来赞美春天吧。这次，

我想和大家合作来读这一自然段，可以吗？我来读第一

句话，大家来读第二句和第三句，找到了吗？我们先小

声试一试（看课件，合作读）

六、 拓展总结：

1、 （指板书）过渡：文中的小朋友送一个绿绿的太阳给夏

天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个红红的太阳给冬

天，送一个彩色的太阳给春天。他把美好的心愿送给了

每个季节。老师也有一个心愿，就是送你们一个快乐的

太阳，希望小朋友们每天快快乐乐。

2、 我想，你们也有很多心愿吧！那就说说你想画个什么样

的太阳送给谁，或是送到什么地方？（生交流）

3、 总结：我相信大家都有美好的心愿，这些心愿能让我们

的世界变得更加美好。

教学反思:【四个太阳学情分析教学设计】

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？这使学生产生了强烈的求知欲望。于是，我给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去背，引导他们敢于发表自己的见解，相互合作，共同发展。下面就这一节课谈谈我的具体做法：

一、 引入课文，整体感知

这一环节，我首先从复习的形式引入，让学生上黑板上“挂”出 四个不同的太阳，从而吸引学生学习课文的兴趣。

二、 抓住“夏天”一段，示范教法

这一环节，我先让学生看课件，引出夏天，然后让学生谈谈自己 在炎热的夏天里有什么心愿，从而了解文中小朋友的愿望；接着通过多种不同形式读理解课文；最后让学生背一句自己喜欢的句子。孩子们能很快地说出自己和文中小朋友的心愿，但在背的时候就有点困难了。可能是因为孩子们过于紧张，又或者是本班学生的素质比较差吧。

三、 总结学法，指导自学

这一环节，我实施得较差，虽然学生知道了用“读——说——背” 的方法去自学，但个别学生却不明确要学哪一段，该怎样去学。所以，导致了个别小组各自学自己喜欢的段落，有的甚至还在学第一段，合

四个太阳学情分析教学设计(五)
18四个太阳教学设计(公开课)

18、四个太阳（第一课时）

教学目标 ：

1．认识"挂、街"等13个生字。会写“阳、光”两个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片

教学过程 ：

一、创设情境，趣味揭题

1．小朋友们，你们喜欢太阳吗？有位小朋友也很喜欢太阳，还一口气画了四个，想去看一看吗？

2．齐读课题

师：让我们一起走进今天的课文（出示课题）

二、指导书写

师：我们一起来学习“阳”字（课件出示）齐读生字

师：老师想学写“阳”，谁来提醒老师该注意什么？

生1：“阳”的左耳旁不要写成3

师：说的可真棒，还有吗？

生2：“阳”右边的“日”的第一笔在竖中线上

师：你真会观察，（师在黑板上范写）魔术棒在哪里？

生：魔术棒在这里！（书空）

师：谁能帮“阳”字交个朋友？

生：太阳、阳光

师：（出示“光”）是啊，有太阳的地方就有光，看，“光”字也来和小朋友们打招呼了。

师：谁来教大家怎么写好“光”字？

生：“光”的竖要在竖中线上，横要在横中线上

师：观察的真仔细，是啊，“光”字，上下结构小字头，字的位置要找准。 师范写,生书空

师：现在请你们也学写这两个生字。（师巡视指导）

师生共评学生写的字

三、初读感知，学习生字

（一）初读感知

师：看大家写的这么认真，太阳公公可开心了，现在请小朋友们用喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。

生自由朗读

（二）生字学习

师：小朋友们读的可认真了，课文里的生字都读准了吗？

开小火车拼读

师：这些生字当中容易读错的前鼻音有哪些？

指名回答

生：有伴、甜、温、脸、因

课件出示，我们一起读一读，（认读）

师：容易和前鼻音混在一起的后鼻音又有哪些？

生：尝、冻

课件出示，我们一起读一读，（认读）

师：容易读不准的翘舌音有哪些？

生：熟、尝

课件出示，我们一起读一读，（认读）

课件出示去拼音的生字

师：字音都读准了，这些生字的字形也很有趣，我们一起来看看

师讲解“挂、街、伙、伴、甜”

学习“挂、街”

出示“挂、街”

师：仔细观察，你发现了它们有什么共同点？

生：都有两个土

师：说了真准确，你们知道它们是怎么变来的吗？

出示：、

师：看，这就是它们的古时候的写法，我们先来看“挂”

出示

师：这个就像是——

生：手

师：两个土就是东西，用手将东西一样一样的挂起来，就是我们今天学习的—— 生：挂

师：我们称这类生字为象形字

师：老师帮“挂”找了两个朋友，我们一起读一读

师：我们再来看“街”，先将两个土遮住，就是——

生：行

师：古时候“行”的写法就像个十字路口，行走要有路，而这两个土就是一座座房子，有路有房，就是——

生：街

师：谁来帮“街”找个朋友？

学习“伙、伴”

师：（出示课件），仔细观察，你发现了什么？

生1：它们都是左右结构

生2：它们都有“亻”

师：观察的真仔细，所以它们和人有关，还发现了什么？

生：……

师：仔细看，当它们去掉了偏旁，读音仍然是——

生：huǒ bàn

师：所以，我们称这类生字为——

生：形声字

师：你们瞧，（课件演示）形旁表意，声旁表音，就是我们之前学过的形声字 学习“甜”

师：（出示课件）谁来说说你是怎么记住它的？

生1：舌加上甘，就是甜

师：是啊，舌头碰到了甘蔗，甜吗？

生：甜

师：因此，将两个生字合起来组成新字，这样的方法叫做——

生：合一合

师：而组成的新字，就叫合体字

师：识字的方法还有很多很多，请小朋友们用自己喜欢的方法记住剩下的生字。 生自由识字

师：老师发现小朋友已经学会了用不同的方法来识记生字，真好，现在老师要来考考大家是不是都记住它们了。

开小火车认读

师：生字掌握得真不错！加大点难度，词语会吗？（开大火车认读） 课间操：

小朋友们可真棒，记住一个词语就是在心中种下了一个小太阳，让我们一起来种太阳吧

全班起立,动作配合

（三）通读全文，感知大意

师：歌曲中的小朋友会种太阳，课文中的小朋友会画太阳，请小朋友们再读读课文，找一找，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用“—”把它们划出来。

1、 生划出文中的四个太阳

2、 生反馈。借助填空让孩子学习概括文章大意，把话说完整。

生1：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。 师：说的真完整，课文中的小朋友画了——

生齐答：绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳

师相机贴图

3、你最喜欢哪个太阳，不急着告诉老师，先美美的读一读。

师：你最喜欢哪个太阳？读一读（指名四个小朋友朗读）

四、学习绿绿的太阳一段

师：这么热的天，你们最喜欢哪个太阳挂在天上？

生：绿绿的太阳。

师：（课件演示），看，绿绿的太阳升起来啦

课件出示段落，请位小朋友为我们读一读

师：老师可喜欢你的朗读了，不仅有感情，还很注意停顿，尤其是这句话 课件出示：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

师：老师发现你在高山、田野、街道这都有小小的停顿，看，这里藏着我们的新朋友，它有个美丽的名字叫顿号，它的停顿比逗号要短一些，谁来试一试？ （指两名学生朗读）

师：老师这还有一句话，请坐姿最端正的小朋友为我们读一读。

指名生读

师：听出来了吗？这两句话有什么不同？

生：第一句有“到处”，第二句没有

师：听的真认真，哪位小朋友能给“到处”换个意思相近的词？

生1：四处

生2：处处

师：是啊，到处是意思就是四处、处处，孩子们，你们觉得还有哪些地方也是一片清凉？

生1：商店

生2：公园

师：是啊，不仅高山、田野、街道、校园是清凉的，还有许多地方也是一片清凉，这就是“到处”，用上了“到处”，句子就更加具体、完整。

师：谁来读一读？

（指名读）

师：真清凉啊，让我们把清凉送给大家

（男女生比赛朗读段落）

师：绿绿的太阳给我们带来了清凉，让我们把它留在心中吧，自己先试着背一背，也可以和同桌一起背一背。

指名背诵

全班齐背。

师小结：这节课，我们学会了写“阳‘光”两个生字，还交了许多生字朋友，更感受到了绿绿的太阳带给我们的清凉，剩下的三个太阳一定也同样精彩，我们下节课继续学习。

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