兴趣盎然造句

导读：　兴趣盎然造句篇一《造句》 低年级学生 ...

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兴趣盎然造句篇一
《造句》

低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。

一、理解词意

运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。

对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学了“榜样”一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，××同学刻苦学习，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处带头，为大家做个榜样……当学生用“榜样”造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法是“耳濡”。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”——扩大阅读量，号召学生多读书报。阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。

二、创造必要的条件

和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，提供方便。笔者主要采取三种方法：

1.结合造句创设情境，提供表达素材。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。如指导学生用“流利”一词造句时，我是这样做的：①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用“流利”口头造句，评价背诵的情况；②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字，然后用“流利”口头造句。由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。

此外，还可引导学生观察图片造句。如指导学生用“安安静静”造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用“安安静静”造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有“安安静静”这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。

2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。

如“管理”一词，负责某项工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么

的，然后就他们各自承担的工作，用“管理”说一句话。“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地方：

（1）山羊的表演把大家吸引住了。

（2）马季是一位相声演员。

（3）解放军战士完成了任务。

接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上“出色”说一句话。因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。

为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。

3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用“一边……一边……”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。

（1）音乐老师一边______，一边唱歌。

（2）大雁一边______，一边_______。

（3）________ 一边_______，一边________。

三、把句子写具体

低年级学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”我又进一步启发：“谁能把„辛苦‟放在句子后面？”学生又造出了这样的句子：“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：“老师很关心小芳。”一位同学说：“老师很关心小芳的学习。”不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。”学生说：“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。”我进一步启发：“老师来到小芳家会说什么，能不能用„关心‟来说明老师说话的语气。”学生说：“老师来到小芳家，关心地问：„小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？‟”继而我又启发：“老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上„关心‟？”学生又造出了这样的句子：“老师要走了，小芳感动地说：„谢谢老师的关心！‟”就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。

二年级语文教学如何引导学生造句

李海雅

二年级语文教学经常要求学生造句子。造句是重要的语言训练方式，

这种训练对提高孩子们观察能力、理解能力和语言表达能力有很好的促进作用

作用。怎样进行二年级的句子训练？

一、朗读理解课文。

二年级学生已有拼音基础知识，且课文都有注音，先让学生小声试读，然后朗读。通过朗读逐步理解课文。

二、理解回答。

请同学们思考，这一自然段有几句话。这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。”这句话是什么意思？先找这句话写的是“谁”，再看写“谁”在“干什么”。这句话的意思就是：老师教同学们画风景。理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练。训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。

三、抄写与听写。

听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。听写和朗读是“逆运算”，有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。

四、造句。

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！”

还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：„大扫除时，同学们互相照顾点。‟”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）

兴趣盎然造句篇二
《有效的思品课堂》

有效的思品课堂

------色香味俱佳

攸县文化路小学 单华 15973331597

怎样的思品课堂是有效的呢？一般来说，是指通过教学活动,使学生在学业上有收获,有提高,有进步的课堂。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。我认为，一堂有效的思品课应该宛如一道色香味俱全的佳肴。

下面，我想结合一次全县的思品赛课，具体地谈谈如何打造一堂“色香味俱全”的思品课。

一、色佳：学生为主体，教师智导

1、大胆地让学生成为主角。

学生是教学活动的中心、主角,教师、教材、教学方法都是为学生服务的.因此,教师应该引导学生积极参与到教学活动中去,不应该把学生看成是知识的"存储器",他们是能够能动地发挥自己潜能的人。

例如，在《我真棒》的教学中，教师好像一个笑容可掬，和蔼可亲的主持人。她成功地搭建了一个舞台，让学生从外貌、性格、爱好、品质四个方面自信地展示自己。整堂课，学生兴趣盎然，遣词造句出口成章，行为举止落落大方，让人不敢相信这只是二年级学生的本色表演。恰恰相反，五年级的《同一个名字叫中国》，教师在课前翻阅了许多资料，查找了许多图片，制作了精美的课件；课堂上，美丽的

老师像一名优秀的导游，用百灵鸟般的声音抑扬顿挫地为学生介绍祖国的大江南北。尽管如此，学生仍然无精打采、有气无力地搭讪着，更让人啼笑皆非地是，在走出多媒体教室的时候，一个调皮的男生长叹一口气，说道：“憋死我了，连个说话的机会也没有”。另一个男生附和道：“累死了，整节课，我动也没动一下，时间真难熬呀”

2、增强学生的问题意识。

课堂上，有了问题，学生才会去追寻答案,去分析、去试验、去......最终,有了发现、有了改进、有了完善......

鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。对问题的深入探讨，不仅增强学生对学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。

例如，在《地球有多大》的教学中，老师首先把一个地球仪放在讲台上，学生的目光齐刷刷吸引过来了，这时，老师发问了：你知道地球的哪些秘密？学生争先恐后地把自己知道的各种知识娓娓道来，听着听着，我们不得不佩服现代学生信息的丰富。接着，老师又问：你还想知道地球的其他秘密吗?同学们接过老师发下来的地球仪，便三个一群两个一伙热烈地讨论起来，提出了一个又一个新鲜有趣的问题。不等老师的解答，他们便通过各种途径寻找答案去了。老师穿梭在组里行间，时不时参与他们的谈论，发表自己的高见，宛如一个智者，点拨于他人的疑惑之处，使之“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。课堂四十分钟稍纵即逝，高效，。

“一切为了学生的发展，一切以学生为中心”。教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。

二、香佳：体验为主线，情感升华

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，教师要充分调动校内外一切可利用资源，努力克服制约因素，精心计划，周密组织，大胆开展丰富多彩的体验活动，让学生在体验中学习。

例如，在《走进残疾人》的教学中，充分体现了这一点。

课前，老师布置同学们细心观察班级中的一个坐轮椅的女孩的日常生活及学习，并且书写观察日记。有同学这样写道：如果不是我亲眼所见，我无法想象她是这样生活的。我为有一个健康的身体而高兴……也有同学写道：这几天，我的眼中常含着泪水，因为我看到了什么是顽强……

课中，老师适时地安排了“单手穿衣、蒙眼走路、手势交流、用嘴写字”等体验活动。学生忘情地参与，真切地体验了一个残疾人生活的种种不便……接着，老师又安排了学生品读史铁生的《秋天的怀念》中的文字，学生从字里行间深深地感受了残疾人内心的痛苦……紧接着，老师又引领学生观看了从小患小儿麻痹症而失去双腿的陆永康老师三十八年跪着教书的故事，学生和听课老师感动得热泪盈眶。

最后，老师布置学生写出自己最想对残疾人说的话。字字句句真情流露，感人肺腑，在场的老师和学生情不自禁地迸发出一阵阵热烈的掌声。

我相信，经历了学习，学生在日常生活中面对残疾人需要帮助的时候，一定回毫不犹豫地伸出援助之手的。

三、评价为催化，快乐学习。

法国教育学家第斯多惠曾说过：教学的艺术的本质不在于传授， 而在于激励、唤醒、鼓舞。现代的心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展，从这个意义上说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

例如，在《自己的事情自己做》的教学中，老师就像一个娴熟的“驯兽师”，利用多种多样的评价，紧紧地抓住学生的心，让这些一年级的调皮孩子信心满满地度过四十分钟，真不容易。

总之，思品课堂应该是流淌着欢快精神的溪流，成为滋润生命的原野。教师要用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕话剧；教师要用真诚的话语在每天的课堂里播洒下一颗颗爱的种子；教师要用真挚的爱在课堂的每一分钟里创造爱的永恒；教师要用真实的灵感在课堂的四十分钟内体验生命的增值和律动。

兴趣盎然造句篇三
《从造句入手指导写话》

从造句入手指导写话安阳市钢二路小学 程红利二年级的写话教学对于整个小学阶段都很重要，在这个时候打好了基础，以后的作文才会有保障。可对于二年级的学生来说，写话也是一个难点，学生总是感觉无从下笔。所以出现有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但仔细看，却是文不通句不顺，前言不搭后语。根据多年的教学经验看，这些也都是学生初次接触些话的正常现象。关于如何有效地指导学生写话，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，从最简单的造句入手，帮助学生循序渐进地提高写话能力。用一个词写一句话，即造句，先要求学生把话说完整，进而指导他们在完整的基础上把话说具体，说生动。学生也很想把话写生动，可不知怎么写，思维总是停留“谁在哪儿干什么？”最多加上心情怎样。他们缺乏细致的描写，不会把平时观察到的景象用语言说出来，或者不知道哪些可以说，怎样说。如在学习巩固“荡来荡去”“跑来跑去”“游来游去”等词语时，我让学生选择词语说一句话。学生造句说：小鱼在水中游来游去。小猴子在树上荡来荡去。小朋友在操场上跑来跑去。若说造句，是正确的，可若是写话，这显然太简单了，于是在这个基础上我提高要求：可否再具体些？学生思考一会，纷纷补充道：小鱼在水中游来游去，开心极了。小猴子在树上荡来荡去，快乐极了。小朋友在操场上跑来跑去，高兴极了。这时我以一句为例进一步启发学生思考：想想小鱼在水里怎样游动，它做的什么动作让我们看出它很快乐呢？学生一时语塞，教室一片安静，觉得一直就这么写，还能加内容吗？我试着做了几个小鱼上游、下游的动作提醒学生。机灵的王凡雨说：小鱼在水里游来游去，一会游到水面上吐泡泡，一会游到水底吃鱼食，开心极了。同学们眼睛一亮，气氛渐渐活跃起来。胡文畅说：小鱼吐的泡泡像一串串珍珠，很美丽。丁玉儿说：小鱼吃食时，小嘴一张一合的像在做鬼脸，真有趣。瞬间，学生冰封的思维好像被打破了，一时轮不上发言的孩子就和同桌说起了自己见过的小鱼游动的模样。看着兴趣盎然的孩子们，我想，他们的内心世界是很丰富的，只要我们帮助他们梳理、链接、迁移已有的知识，相信孩子们都能较好地表达自己丰富的内心世界。以扩句的形式，训练学生写话，由浅入深，帮助学生挖掘内心丰富的宝藏，逐步提高写话能力。

兴趣盎然造句篇四
《短文集》

（ 短文一）“我相信石头会开花”

因为先天的智障，方言曾被许多学校拒收，直到她12岁那年，遇到了热心的赵老师，才成为那所乡村小学一年级的学生。

方言在班级里年龄最大，学习成绩却最差，许多很简单的问题，她都不明白，有的学生背地里叫她傻瓜，让本来就自卑的她听了更难过了。//

一次，赵老师在课堂上领着同学们做造句比赛，看谁造的句子精彩。同学们兴趣盎然，一个个不廿落后地晃动着聪明的小脑袋，造出了许多漂亮的句子，赵老师兴奋地不住点头赞许着。

忽然，老师微笑的目光停在了一直沉默的方言的脸上，热情地鼓励道：“下面请方言同学给大家用‟相信„造一个句子，好吗？”

方言站起来，吭(keng)吭哧(chi)哧了好半天，终于小声地说出一个句子--我相信石头会开花。她的话音还没落地，同学们便立刻笑成一团。这时，赵老师将一根手指竖到嘴边，示意大家安静。然后，他走到方言跟前，亲切地抚摩着她的脑袋，大声宣布：“方言造的句子最好。”同学们马上不服气地跟赵老师争论起来，他们七嘴八舌地辩解，不管什么花，都只能开在泥里、水里、树上等等，只有方言那样的傻瓜，才相信石头会开花。

“可是，我也相信石头会开花。”老师慈爱的目光里透着坚定。

“老师，您也相信？”同学们困惑地望着他们一向敬佩的老师。 ．

“是的，事实会让你们相信方言说的没错。”赵老师走到黑板前，用红色粉笔认真地写下了方言的造句。

一个月后，赵老师把一块满是窟窿眼的石头拿进了课堂，同学们全都惊讶地张大了嘴巴--原来，那石头上面竟真的开着一朵同学们熟悉的小花，鲜艳得跟窗台花盆中的一模一样。//

此后，尽管方言的学习成绩依旧不好，但再没有谁说她傻了，她跟同学们愉快地度过天真烂漫的小学时光。后来，方言成了一位很有名气的童话作家，写了许多漂亮的童话故事，感动过千千万万的读者。

是的，相信石头会开花，就是相信奇迹会诞生。慧心的赵老师深深懂得--在幼小的心灵上，贴上一枚枚诸如自信、向上这样的红色标签，照亮的必然是一个个精彩的人生......

1．联系上下文，说说词语的意思。(4分)

①不甘落后-- ②吭吭哧哧--

2．写出下列词语的近、反义词。(4分)

近义词：困惑( ) 敬佩( ) 反义词：自卑( ) 坚定( )

3．短文已用“旷分为三部分，请概括各部分主要内容。(6分)

(1)一

(2)一

(3)一

4．方言造的句子为什么让同学们笑成一团？后来为什么再也没有谁说她傻了？(4分)

5． 读文章最后一节，说说这一节的意思。 (4分)--

6．为什么用”我相信石头会开花“做题目。(4分)

7．谈谈你对课文中赵老师的印象。(4分)

（短文二）[段一]

鲁迅小时候常到书店买书，书买回来后，他一定要（仔细、详细）检查，发现有污迹，或者装订有毛病，他就不怕麻烦到书店去调（tiáo、diào）换。有些线装书，很容易脱线，他就自己动手换封面，重（zhòng、chóng）新装订。看书的时候，他总是把桌子擦得干干净净，看手指脏不脏，脏桌子是不放书的，脏手是不翻书的。他还（特意、特别）为自己准备了一只箱子，把各种各样的书整整齐齐地放在里面。箱子上还放上樟脑丸，防止虫蛀。由此可见，少年鲁迅是多么爱护书籍啊！

1、划掉括号内的不恰当的词语和读音。

2、短文围绕 写的，作者先写了 ，接着写了 ，然后写了 ，最后写了 。

[段二]

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅（fú fù）墨梅图，他分(fēn fèn)外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在

上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈： “孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？

1.这段话选自课文《 》，作者 。

2.给文中加点字选正确读音，用“√”标出。

3.照样子改写句子。

例：如此精美的花瓶，是碰撞得的吗？

如此精美的花瓶，是不能碰撞的。

一枝画梅，有什么稀罕的呢？

4.文中画曲线的句子，描写了人物的 。

A语言 B 动作 C心理活动 D神态

5.读画曲线的句子，想想带点的词语好在什么地方？

[段三]

是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈（yù yuè）是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵气、最有骨（ɡú ɡǔ）气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌（línɡ lín），从来都是顶天立地，不肯

低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，（ ）在怎样的境遇里，（ ）要有梅花的秉性才好。

1、给文中加点字选正确读音，用“√”标出。

2、在括号里填上恰当的关联词语。

3、联系上下文解释词语。

骨气：

4、梅花有什么样的秉性？

[段四]

丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔（bēn bèn）会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波（pō bō）浪。

1、这段话选自课文《 》

2、给文中加点字选正确读音，用“√”标出。

3、用“ ”划出文中的比喻句。

4、这段话是围绕哪句话写的？抄在下面的横线上。

兴趣盎然造句篇五
《指导低年级学生造句的实践》

指导低年级学生造句的实践

[作者]李静/张素英

[内容]低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。

一、理解词意

运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。

对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学了“榜样”一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围，××同学刻苦学习，××同学爱劳动，××同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处带头，为大家做个榜样„„当学生用“榜样”造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法是“耳濡”。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是“目染”——扩大阅读量，号召学生多读书报。

阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。

二、创造必要的条件

和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，提供方便。笔者主要采取三种方法：

1.结合造句创设情境，提供表达素材。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。如指导学生用“流利”一词造句时，我是这样做的：①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用“流利”口头造句，评价背诵的情况；②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字，然后用“流利”口头造句。由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。

此外，还可引导学生观察图片造句。如指导学生用“安安静静”造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用“安安静静”造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有“安安静静”这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。

2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。

如“管理”一词，负责某项工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用

管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么的，然后就他们各自承担的工作，用“管理”说一句话。“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地方：

（1）山羊的表演把大家吸引住了。

（2）马季是一位相声演员。

（3）解放军战士完成了任务。

接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上“出色”说一句话。因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。

为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。

3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用“一边„„一边„„”造句时，采用模仿填空的方法，形式如下：

例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。

（1）音乐老师一边______，一边唱歌。

（2）大雁一边______，一边_______。

（3）________一边_______，一边________。

三、把句子写具体

低年级学生造句常出现模式化，如用“辛苦”造句，甲说：“妈妈很辛苦。”乙就说：“爸爸很辛苦。”丙则说：“老师很辛苦。”从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把“妈妈很辛苦”后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：“妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。”我又进一步启发：“谁能把‘辛苦’放在句子后面？”学生又造出了这样的句子：“妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！”“关心”一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：“老师很关心小芳。”一位同学说：“老师很关心小芳的学习。”不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：“老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。”学生说：“老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。”我进一步启发：“老师来到小芳家会说什么，能不能用‘关心’来说明老师说话的语气。”学生说：“老师来到小芳家，关心地问：‘小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？’”继而我又启发：“老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上‘关心’？”学生又造出了这样的句子：“老师要走了，小芳感动地说：‘谢谢老师的关心！’”就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。

兴趣盎然造句篇六
《激发兴趣 快乐识字》

激发兴趣 快乐识字

龚艳玲

『 摘要 』语文实验教材低年级识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。要求认识的字多，会写的字相对少一些。根据以上特点，我设计学生识字时让快乐相随：把形式多样与内容相结合，在教学中进行有趣的识字。

关键词： 激发兴趣 轻松识字 主动探索 求知 培养能力 体会乐趣

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、 激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对

手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

兴趣盎然造句篇七
《字词作业》

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

学习了字词教学策略这一部分内容，我深有感触。在此也谈谈自己在教学实践中开展的字词教学的一些心得。 在教学中我是这样做的：

一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。如，

怎样记忆“鼠”字的？我指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头同意，感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。

二、引导——掌握识字的方法

在字词教学中，我会教给学生多种多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中不断提高识字能力。以下是本人在教学中的几项尝试：

（一）、猜谜识字

猜谜识字，不仅可以摆脱识字的单调，而且可以调动学生自主学习生字的积极性。比如： “告”——“一口咬掉牛尾巴”； “获”——“两条狗草下走”； “照”——“一个小日本，扛着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”； “匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。通过这种活泼的形式，学生很容易就记住了这些生字。与此同时，我还鼓励学生动脑筋编字谜，这样，学生轻松掌握难记的生字。

（二）、利用工具书积累汉字

利用查字典学习汉字是一种非常好的识字方法。教师要经常提醒学生遇到不认识的字时可以向字典请教，并通过查字典比赛等方式对学生的查字典能力进行检测。在教学中，让学生通过查字典掌握字音，了解字义，逐步养成查字典的习惯，提高主动识字的能力与积累能力。

（三）、在交流中学习、积累

本人充分发挥学生的人力资源，引导学生在小组中交流识字方法，向同伴介绍自己新掌握的汉字和理解的词语，同龄人之间的交流有时会起到教师教所无法达到的功效。在交流中学生会有一种成就感，会更主

动地进行学习。

没有语言积累作为基础，想提高语文素养，完全是空中楼阁。字词教学是基础，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，无论是低年级还是高年级都要对此常抓不懈，字词的掌握。

总之，学生是学习的主体，我们应该将课堂的主动权还给学生，让语文走近每一个孩子，让每一个孩子都能爱上语文，真正的了解语文的作用和意义。

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者： 李敏 （提交时间： 2012-9-14 9:57:48）

答题内容：

小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：

一、寻找关联，在整合中求效率

音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。

另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。

二、增添情趣，在感悟中要质量

字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验„„教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已

（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者： 洪凤 （提交时间： 2012-9-13 12:53:55）

答题内容：

一 意义

汉字是我国古代劳动人民在长期的劳动和生活中发明的，是我国悠久历史和灿烂文化的载体，有自身独特的魅力。学好汉字，就好比架起了一座通往历史文化的桥梁。语文课程标准要求小学生要认识汉字3000余个，会写2500个，在学习汉字中培养热爱祖国语言文字的感情，使学生养成主动识的愿望和习惯，具有独立识字的能力。

二 策略

(一)学生课前预习。学生课前预习，利用字典和词典，初步理解词语字面意思，有助于学生独立识字，有使用工具书的意识和自学能力的培养。在学习课文之前，要求他们预习，读准字音，了解字义，给生字组词，尝试用新词造句，在整体上对生字新词有较为全面的认识，为课堂教学做好准备。

(二)在教学中彰显汉字魅力，激发学生学习兴趣。汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，如“人”，有的代表几个意思，如“闻”，有“听”，“嗅”，“消息”的意思。汉字又是记录语言的符号，是音形义的结合体。在教学中渗透汉字本身造字规律，讲解一些学生不知的造字规律，使学生感受汉字魅力，激发兴趣。在学习“闻”字时，我说：“有人敲门，你在家里用耳朵听到，所以‘闻’字是‘门’里有一个‘耳’字”。在学习“嗅”字时，我说：“要知道一样东西香还是臭，要用到鼻子去嗅，口字代表鼻子的两个孔。”学生听了很感兴趣，又理解了字

的意思，又容易把字记牢，不会写错。学习“徒”字，可以解释为“徒字的偏旁表示师傅和徒弟俩人，‘走’字表示徒弟走路时为了尊敬师傅，总是跟在师父后面”。既生动形象，又灌输了尊敬长辈的思想。

(三)发挥学生学习主动性，重视培养学生语文学习能力。教师不必要逐一地手把手教学生学习生字词语，可以让学生按自己喜欢的方式学习，教师在旁边点拨即可。1, 指名说自己的认字方法。学生是怎样记住“蛙”字的？一位学生说：“青蛙是益虫，所以是‘虫’字旁，它爱钻在泥土里，所以有两个‘土’字。”为什么“虾”字不用‘鱼’旁？学生回答更妙了：“它长得一点都不像鱼类，很像蜈蚣，所以用‘虫’旁。”2 师生共写生字，明确字形。3描红 ，感受字的特点美。4 了解字义，区别字形，学一个字记多个字。如学习“幕”字后，可以连着学同音字“墓”，“慕”，“募”，“暮”，然后就五个字的不同点解释意思，可谓“一举五得”。

(四)联系句段理解字义词义，做到字不离词，词不离句。联系课文内容，针对具体情景进行教学，既要了解字义，又要了解词义。在学习《厄运打不垮的信念》中，理解“家徒四壁”时，捉住“徒”字理解“谈迁家家徒四壁”，就是说他家只有四面墙壁，表示很穷。“小偷把锁在竹箱子里的《国榷》偷走了”，“锁”字说明谈迁把《国榷》书稿看得非常珍贵，这样就更好地理解书稿被盗后他悲痛欲绝的心情，为体会他重新写《国榷》的顽强精神打下基础，更佩服他的坚定信念。

（五）在阅读理解中咬文嚼字。1 明确学习方法，边读边想象。2 感受词义，体会作者所表达的情感。人有喜怒哀乐，字有褒贬之意，利用字义体会人物情感，感受人物思想，能更好地理解文章中心。如从“茶饭不思，夜难安寝”可体会到人物的肝肠寸断，悲痛欲绝。

从“神采奕奕，满面红光”可以感受到人物的愉悦。

（六）运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

在班里举行“我识字最多”的写字比赛，评比，总结，表彰，激发识字兴趣。

（七）最大限度开发识字资源，培养学生独立识字能力。在电视广告中经常会看到借音换字的广告词，如“默默无蚊”，“随心所浴”等，可让学生改正。鼓励学生多读书，积累更多的字词。

总之，只要我们有心，用心，就一定能发现学好字词的良策

过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

提交者： 申江云 （提交时间： 2012-9-12 23:07:09）

答题内容：

字词教学方面的有效策略

字词教学一直是低段的教学重点。我们教师在教学时也是投入了大量的精力，采取了各种有效的手段来指导学生识字。然而，我们老师如此重视的识字教学的效果如何呢？是否每一次的指导都是行之有效的呢？

从我们的教学现状来看，不难发现存在着这些现象：随着年段地升高，学生写的句子和作文中经常出现错字，别字。特别是同音字经常混淆、乱用。还有的学生嘴里念着这个字，可是就是写不出来„„从这些现象来看，我们的学生对最基础的字词掌握的并不好。通过本学期的研究，与同事之间的相互学习、共同探讨交流，对出现问题的根本原因进行了梳理。写错字，说明了学生对这个字的印象不深刻，没有运用有效的方法来识记。因此一些难写的字就记不住了。而出现别字，其根本原因是没有理解字义，再加上中国文字中的同音字多，从而在使用时出现张冠李戴的现象。而学生不会写学过的生字，其实也是同样的原因。

所以，本学期我花了大量的时间，特别拎出了字词教学进行研究，通过一学期的相互研讨、交流，确实掌握了不少识字方法。然而，要使字词教学的效果达到最佳，除了要注意识字方法的使用，教学手段的多样化，还有要注意字词的理解运用。只有通过学生的思考、理解，这样的字词才记得最牢。所以我觉得有效的字词教学还应注意以下这几个方面：

一、字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二、字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三、字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常

兴趣盎然造句篇八
《人生边上的智慧》

人生边上的智慧—读杨绛《走到人生边上》

杨绛九十六岁开始讨论哲学，她只和自己讨论，她的讨论与学术无关，甚至与她暂时栖身的这个热闹世界也无关。她讨论的是人生最根本的问题，同时是她自己面临的最紧迫的问题。她是在为一件最重大的事情做准备。走到人生边上，她要想明白留在身后的是什么，前面等着她的又是什么。她的心态和文字依然平和，平和中却有一种令人钦佩的勇敢和敏锐。她如此诚实，以至于经常得不出确定的结论，却得到了可靠的真理。这位可敬可爱的老人，我分明看见她在细心地为她的灵魂清点行囊，为了让这颗灵魂带着全部最宝贵的收获平静地上路。

在前言中，杨先生如此写道：‚我正站在人生的边缘边缘上，向后看看，也向前看看。向后看，我已经活了一辈子，人生一世，为的是什么呢？我要探索人生的价值。向前看呢，我再往前去，就什么都没有了吗？当然，我的躯体火化了，没有了，我的灵魂呢？灵魂也没有了吗？‛这一段话点出了她要讨论的两大主题，一是人生的价值，二是灵魂的去向，前者指向生，后者指向死。我们读下去便知道，其实这两个问题是密不可分的。

在讨论人生的价值时，杨先生强调人生贯穿灵与肉的斗争，而人生的价值大致取决于灵对肉的支配。不过，这里的‚灵‛，并不是灵魂。杨先生说：‚我最初认为灵魂当然在灵的一面。可是仔细思考之后，很惊讶地发现，灵魂原来在肉的一面。‛读到这句话，我也很惊

讶，因为我们常说的灵与肉的斗争，不就是灵魂与肉体的斗争吗？但是，接着我发现，她把‚灵魂‛和‚灵‛这两个概念区分开来，是很有道理的。她说的灵魂，指不同于动物生命的人的生命，一个看不见的灵魂附在一个看得见的肉体上，就形成了一条人命，且各各自称为‚我‛。据我理解，这个意义上的灵魂，相当于每一个人的内在的‚自我意识‛，它是人的个体生命的核心。在灵与肉的斗争中，表面上是肉在与灵斗，实质上是附于肉体的灵魂在与灵斗。所以，杨先生说：‚灵魂虽然带上一个‘灵’字，并不灵，只是一条人命罢了。‛我们不妨把‚灵‛字去掉，名之为‚魂‛，也许更确切。

肉与魂结合为‚我‛，是斗争的一方。那么，作为斗争另一方的‚灵‛是什么呢？杨先生造了一个复合概念，叫‚灵性良心‛。其中，‚灵性‛是识别是非、善恶、美丑等道德标准的本能，‚良心‛是遵守上述道德标准为人行事的道德心。她认为，‚灵性良心‛是人的本性中固有的。据我理解，这个‚灵性良心‛就相当于孟子说的人性固有的善‚端‛，佛教说的人皆有之的‚佛性‛。这里有一个疑问：作为肉与魂的对立面，这个‚灵性良心‛当然既不在肉体中，也不在灵魂中，它究竟居于何处，又从何方而来？对此杨先生没有明说。综观全书，我的推测是，它与杨先生说的‚大自然的神明‛有着内在的联系。这个‚大自然的神明‛，基督教称作神，孔子称作天。那么，‚灵性良心‛也就是人身上的神性，是‚大自然的神明‛在人身上的体现。天生万物，人为万物之灵，灵就灵在天对人有这个特殊的赋予。

接下来，杨先生对天地生人的目的有一番有趣的讨论。她的结论是：这个目的决不是人所创造的文明，而是堪称万物之灵的人本身。天地生人，着重的是人身上的‚灵‛，目的当然就是要让这个‚灵‛获胜了。天地生人的目的又决定了人生的目的。惟有人能够遵循‚灵性良心‛的要求修炼自己，使自己趋于完善。不妨说，人生的使命就是用‚灵‛引导‚魂‛，使之成为名副其实的‚灵魂‛。用这个标准衡量，杨先生对人类的进步提出了质疑：几千年过去了，世道人心进步了吗？现代书籍浩如烟海，文化普及，各专业的研究务求精密，皆远胜于古人，但是对真理的认识突破了多少呢？如此等等。一句话，文明是大大发展了，但人之为万物之灵的‚灵‛的方面却无甚进步。

尤使杨先生痛心的是：‚当今之世，人性中的灵性良心，迷蒙在烟雨云雾间。‛这位九十六岁的老人依然心明眼亮，对这个时代偏离神明指引的种种现象看得一清二楚：上帝已不在其位，财神爷当道，人世间只成了争权夺利、争名夺位的战场，穷人、富人有各自操不完的心，都陷在苦恼之中……在这个物欲横流的人世间，好人更苦：‚你存心做一个与世无争的老实人吧，人家就利用你，欺侮你。你稍有才德品貌，人家就嫉妒你、排挤你。你大度退让，人家就侵犯你、损害你。你要保护自己，就不得不时刻防御。你要不与人争，就得与世无求，同时还要维持实力，准备斗争。你要和别人和平共处，就先得和他们周旋，还得准备随处吃亏……‛不难看出，杨先生说的是她的切身感受。她不禁发出悲叹：‚曾为灵性良心奋斗的人，看到自己的无能为力而灰心绝望，觉得人生只是一场无可奈何的空虚。‛

况且我们还看到，命运惯爱捉弄人，笨蛋、浑蛋安享富贵尊荣，不学无术可以欺世盗名，有品德的人一生困顿不遇，这类事例数不胜数。‚造化小儿的胡作非为，造成了一个不合理的人世。‛这就使人对上天的神明产生了怀疑。然而，杨先生不赞成怀疑和绝望，她说：‚我们可以迷惑不解，但是可以设想其中或有缘故。因为上天的神明，岂是人人都能理解的呢。‛进而设问：‚让我们生存的这么一个小小的地球，能是世人的归宿处吗？又安知这个不合理的人间，正是神明的大自然故意安排的呢？‛如果我没有理解错的话，杨先生的潜台词是：这个人世间可能只是一个过渡，神明给人安排的真正归宿处可能在别处。在哪里呢？她没有说，但我们可设想的只能是类似佛教的净土、基督教的天国那样的所在了。

这一点推测，可由杨先生关于灵魂不灭的论述证明。她指出：人需要锻炼，而受锻炼的是灵魂，肉体不过是中介，锻炼的成绩只留在灵魂上；灵魂接受或不接受锻炼，就有不同程度的成绩或罪孽；人死之后，肉体没有了，但灵魂仍在，锻炼或不锻炼的结果也就仍在。她的结论是：‚所以，只有相信灵魂不灭，才能对人生有合理的价值观，相信灵魂不灭，得是有信仰的人。有了信仰，人生才有价值。‛

那么，杨先生到底相信不相信灵魂不灭呢？在正文的末尾，她写道：‚有关这些灵魂的问题，我能知道什么？我只能胡思乱想罢了。我无从问起，也无从回答。孔子曰：‘未知生，焉知死’，‘不知为不知’，我的自问自答，只可以到此为止了。‛看来不能说她完全相

信，她好像是将信将疑，但信多于疑。虽然如此，我仍要说，她是一个有信仰的人，因为在我看来，信仰的实质在于不管是否确信灵魂不灭，都按照灵魂不灭的信念做人处世，好好锻炼灵魂。孔子说‚祭神如神在‛，一个人若能事事都怀着‚如神在‛的敬畏之心，就可以说是有信仰的了。

杨先生向许多‚聪明的年轻人‛请教灵魂的问题，得到的回答很一致，都说人死了就是什么都没有了，而且对自己的见解都坚信不疑。我不禁想起了二千五百多年前苏格拉底的同样遭遇，当年这位哲人也曾向雅典城里许多‚聪明的年轻人‛请教灵魂的问题，得到的也都是自信的回答，于是发出了‚我知道我一无所知‛的感叹。杨先生也感叹：‚真没想到我这一辈子，脑袋里全是想不通的问题。‛‚我提的问题，他们看来压根儿不成问题。‛‚老人糊涂了！‛但是，也和当年苏格拉底的情况相似，正是这种普遍的自以为知更激起了杨先生深入探究的愿望。我们看到，她不依据任何已有的理论或教义，完全依靠自己的生活经验和独立思考，一步一步自问自答，能证实的予以肯定，不能证实的存疑。例如肉体死后灵魂是否继续存在，她在举了亲近者经验中的若干实例后指出：‚谁也不能证实人世间没有鬼。因为‘没有’无从证实；证实‘有’，倒好说。‛由于尚无直接经验，所以她自己的态度基本上是存疑，但决不断然否定。

杨先生的诚实和认真，着实令人感动。但不止于此，她还是敏锐和勇敢的，她的敏锐和勇敢令人敬佩。由于中国二千多年传统文化的

兴趣盎然造句篇九
《识字教学的兴趣》

识字教学的兴趣培养

在识字的过程中，如果学生没有兴趣去听，那再好的教学法也是白费的。如何能提高学生的学习积极性也是好的教学法所要面对的问题，以下所阐述的内容就是如何培养学生的识字兴趣。

兴趣的形成、培养涉及到多方面的因素，可以从客观和主观两个方面来看。 从客观上看，兴趣的形成主要是学生对学习内容本身的兴趣。学生对学习内容本身所产生的兴趣有两种，第一种是由直观形象引起的感性认知兴趣；第二种是由事物之间联系所引起的理性认识兴趣。对于小学识字教学来说，其内容本身似乎较少存在第一种直观形象的可能，即使汉字中有许多形声字、象形字，但它的生动形象性与文学作品的生动形象，与音乐美术作品的生动形象是不可比拟的。当然，有一种鉴赏名家书法作品激发学生兴趣的做

法应该是属于比较典型的第一种兴趣的激发形式。而第二种所谓的理性兴趣在高年级学生的身上比较容易激起，因为他们的认知水平已经发展到了一定的程度，间接兴趣有了很大的发展。在识字教学过程中汉字的造字规律，由甲骨文到篆书到隶书到楷书的演变过程等知识都可能引起一部分学生浓厚的兴趣。但对于大多数的学生来说，这些知识使人产生兴趣的可能性还是有限的，所以，在小学识字教学中．通过客观因素培养兴趣不是主要的途径。 从主观方面来说，首先应明确学生的学习目的，提高学习的自觉性。正确的学习目的是学习的原动力。使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法是使他感到这门学科值得学习；冉次，应该培养学生广泛的好奇心。好奇心是指对于没听见过，没看见过的事物的一种新奇感和探索精神。它显然是一种自发的、短暂的心理倾向，

但它却是兴趣的开始。好奇心可以使人积极思考，大胆探究，从而使人产生兴趣。以上所说的客观和主观的一些方法更多的是一种普遍适用的培养兴趣的方法。在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。像传统识字教学中的分析字形法和现代识字教学中结合多媒体进行识字教学的方法就是两种比较典型的能够激发学生兴趣又能够保证学习进度的方法。

在我们已介绍的各种识字教学法中，也应该注意，培养兴趣是关键。

同时，针对小学低年级语文教学识字量大，内容枯燥的特点，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师应充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1．直观导入，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可以先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

(1)看实物、图画导人。例如：在教“蛋”字时，可先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

(2)听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

(3)看录像导入。在学习归类识字三的第1课时，让学生通过录像观看《动物世界》，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不

仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

2．激发无意注意，轻松识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，可应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

(1)借助色彩。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

(2)借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

兴趣盎然造句篇十
《2014--2015学年五年级语文上册期中试卷(含答案)》

2014--------2015学年上期期中五年级语文试卷

一、基础知识积累与运用。（50分）

1、 抄写下列句子，书写要正确、端正。(3分)

2biàn 几（ ） （ ）别 （ ）论 （ ）子

là ( )月 （ ）烛 毒（ ） （ ）下

míng ( )叫 （ ）声 （ ）白 （ ）记

3、 下列词语有一组是使完全正确的，请在她后面打上“√”，把不正确的错字写在后面的小括号里吧！（4分）

A、伴侣 皎洁 锅碗 噪音 屋檐 （ ）

B、特殊 赚疑 上腭 肺部 矮小 （ ）

C、附近 急促 捕捞 沮丧 哀老 （ ）

D、酸痛 判断 优芳 欺凌 娱乐 （ ）

4、用“然”字组成不同的词填在句子中的括号里。（4分）

a、外公那么大年纪了，（ ）在我面前哭了。

B、（ ）桂花树的样子笨笨的，但是我（ ）喜欢它。

C、装上“吃音玻璃”后，房间里（ ）安静了许多。

5、选择正确字义，填序号。（3分）

⑴生怕 （ ） ⑴ 很 ⑵没有成熟 ⑶不熟悉 ⑷长出 ．

⑵不容置疑 （ ） ⑴ 盛装 ⑵外貌 ⑶允许、准许 ⑷对人大量 ．

⑶睡得好熟 ( ) ⑴ 精通 ⑵了解的透彻 ⑶程度深 ⑷果实 ．

6、这些词语我会填！（14分）

不求（ ）（ ） （ ）心（ ）血 毫不（ ）（ ） 风（ ）雪（ ） （ ）断（ ）连 安然（ ）（ ） （ ）（ ）大雨 （ ）（ ）充数

7、这些句子我会填！（14分）

a、宝剑锋从磨砺出，________________________.

b、____________________,年年相见在他乡。

C、看到有的同学学习不够努力，不肯下功夫，我会用一句恰当的名言警句来劝他：________________________________________；看到有些同学取得一点成绩就高兴的忘乎所以，我要送他的名言警句是：____________________________________________。

d、我最喜欢的一句表现思乡主题的诗句是：__________________________________________________。 e、秋天到了，天气凉了。我想到了诗句：______________________________________________________。 F、我最喜欢的一句有关读书名言警句是：_______________________________________________________。

8、句子变化我会做！（8分）

（1）树叶从空中落下来。（4分）

改为比喻句：___________________________________________________。

改为拟人句：______________________________________________________。

（2）用不同的意思分别造句。（4分）

收获：1、收取成熟的农作物。 2、比喻心得、成绩、成果。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、语言乐园。（5分）

给孩子的备忘录

我儿：

写这备忘录给你，基于三个原因：

（一）人生福祸无常，谁也不知道自己可以活多久。有些事情还是早点说好。

（二）我是你的父亲，有些事我不跟你说，没有人会跟你说。

（三）这备忘录里记载的，都是我经过惨痛失败获得的经验和教训，可以为你的成长省不少的冤枉路。 以下，便是你在人生中要好好记住的事：

（一）对你不好的人，你不要太介怀，在你一生中，没有谁有义务要对你好，除了我和你妈妈。至于那些对你好的人，你除了要珍惜、感恩外，也要多防备一点。因为，每个人做每件事总有一个原因，他对你好，未必真的是因为喜欢你，你必须搞清楚，而不必太快将对方看作真朋友。

（二）没有人是不可代替的，没有东西是必须拥有的。看透了这一点。将来你身边的人不再要你，或者当你失去了世间最爱的一切时，你也应该明白，这并不是什么大不了的事。

（三）生命是短暂的。也许你今日还在浪费生命，明日却发觉生命将远离你了。因此，愈早懂得珍惜生命，你享受生命的日子也愈多。

（四）虽然很多有成功人士都没受过很多教育，但并不是说不用功读书就一定可以成功。你学到的知识，就是你拥有的武器。人，可以白手起家，但不可以手无寸铁！谨记！

（五）我不会要求你供养我的下半辈子，同样，我也不会供养你的下半辈子。当你长大到可以独立的时候，我的责任就已经完结。以后，你要做巴士还是奔驰，吃粉丝还是鱼翅，都要自己负责。

（六）对人要好，但不能期待人家对你好，你怎样对人，并不代表人家就会怎样对你，如果看不透这一点，你只会徒添不必要的烦恼。

（七）人要发达，还是努力工作才可以，世界上并没有免费的午餐。

（八）亲人只有一次的缘分，无论这辈子我和你会相处多久，都请好好珍惜共聚的时光。下辈子无论爱与不爱，都不会再见。

你的爸爸:：梁继璋

1、这位父亲是谁？给孩子备忘录有几个原因？（2分）

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、父亲要孩子记住的事情中你觉得你应该记住那一条？请告诉大家理由。（3分）

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三、理解与感悟。（15分） 我相信石头会开花

因为先天的智障，方言曾被许多学校拒收，直到她12岁那年，遇到了热心的赵老师，才成为那所乡村小学一年级的学生。 、

方言在班级里年龄最大，学习成绩却最差，许多很简单的问题，她都不明白，有的学生背地里叫她傻瓜，让本来就自卑的她听了更难过了。

一次，赵老师在课堂上领着同学们做造句比赛，看谁造的句子精彩。同学们兴趣盎然，一个个不廿落后地晃动着聪明的小脑袋，造出了许多漂亮的句子，赵老师兴奋地不住点头赞许着。

忽然，老师微笑的目光停在了一直沉默的方言的脸上，热情地鼓励道：“下面请方言同学给大家用’相信‘造一个句子，好吗？”

方言站起来，吭(keng)吭哧(chi)哧了好半天，终于小声地说出一个句子--我相信石头会开花。她的话音还没落地，同学们便立刻笑成一团。这时，赵老师将一根手指竖到嘴边，示意大家安静。然后，他走到方言跟前，亲切地抚摩着她的脑袋，大声宣布：“方言造的句子最好。”同学们马上不服气地跟赵老师争论起来，他们七嘴八舌地辩解，不管什么花，都只能开在泥里、水里、树上等等，只有方言那样的傻瓜，才相信石头会开花。

“可是，我也相信石头会开花。”老师慈爱的目光里透着坚定。

“老师，您也相信？”同学们困惑地望着他们一向敬佩的老师。 ．

“是的，事实会让你们相信方言说的没错。”赵老师走到黑板前，用红色粉笔认真地写下了方言的造句。

一个月后，赵老师把一块满是窟窿眼的石头拿进了课堂，同学们全都惊讶地张大了嘴巴，原来，那石头上面竟真的开着一朵同学们熟悉的小花，鲜艳得跟窗台花盆中的一模一样。

此后，尽管方言的学习成绩依旧不好，但再没有谁说她傻了，她跟同学们愉快地度过天真烂漫的小学时光。后来，方言成了一位很有名气的童话作家，写了许多漂亮的童话故事，感动过千千万

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