语文课堂自主学习环节的反思

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语文课堂自主学习环节的反思篇一：“五环节”课堂教学反思

“五环节”课堂教学反思

新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“五环节教学法”。

我进入学校以来，在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“五环节”课堂教学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导老师批评斧正。

环节一 导入课题，明确目标

此环节属于授课的导入系统。利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。再通过巧妙设问，激发起先学生的求知欲，从而导入新课。 从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，使学生处于兴奋状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

环节二 自主学习，合作探究

此环节属于教学过程的基本环节。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，

找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而子相互学习是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。同时，这里的自主学习与传统的自学也有本质区别，导学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导学学下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是教师在自主学习阶段发挥主导作用的两个主要方面。

要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就

是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。然后各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。

环节三 解疑释难，拓展提升

此环节旨在实现对教学重点和难点的突破。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。 需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。

环节四 练习研悟，规律生成

引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

环节五 检查反馈，当堂检测

此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师的教的一个重要环节。练习题的设计要有一定的层次性，力求使不同程度的学生都能够得到锻炼提高，在效能上也能够全面的反馈教学效果。教师根据检测反馈的情况，及时进行反思总结，找出亮点，克服不足，以期进一步改进提高。教师应设计富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则。不论采用哪种方法，都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。应该注意，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。

“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，

把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

李菁菁

2012年1月

语文课堂自主学习环节的反思篇二：语文课堂教学反思

语文课堂教学反思

在语文课堂教学中，作为教师务必思索的现实问题就是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力，培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。我认为学生应该养成自学的习惯，内心拥有学习的兴趣。

语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯，摆在面前的即是学生被动学习的局面，有时毫无兴趣可言，因此，在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，让学生自己去想，去学，去用，这样才能有所长进。

第一，对话是一种好的教学方式，便于培养和谐师生的关系。 《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

1、创设对话的良好氛围。

(1) 运用多媒体课件展示青与课文相关的自然风景，引领学生亲历课文意境；

(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。运用巧妙的设问，便于学生有精彩的回答。

3、设置有趣的对话的话题。包括：

(1)教师与学生的对话。利用课文设置相关的问题

(2)学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。

(3)学生与学生的对话。如：文你有什么看法？

(4)师生与作品的对话。如:教师简单的评论。

第二，语文要突出人文性，注重工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

第三，语文要强调自主性，不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华

认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教

师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

语文教研活动后的反思

我有幸聆听了柴巧敏老师的一节口语交际课——《中国的传统文化》，让我受益匪浅。让我感受到了新课程、新理念，在家门口亲身体会了新课改给我们带来的惊喜，借此机会我想谈谈这节课的一点不成熟的看法，希望大家给我指正。

课主要优点：

1、注意创设情境。课始，柴老师通过各种图片让学生感受中国有哪些传统文化，给学生搭建了很好的说话的平台，为学生打开话匣子铺垫了基础。

2、教师的教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点。柴老师能站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，创设和谐的教学氛围，这是学生说好话的关键之处。

3、充分运用多媒体的优势。要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体，用直观表象引发学生说话。柴老师就很好的应用了多媒体技术，当学生欣赏完图片之后，柴老师引导学生能不能用一句话说一说中国的传统文化有哪些？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都能根据多媒体创设的情境说上一两句话来。

纵观整堂课，还做得不够：

第一，老师双向互动这一点还做得不够，在口语交际课中，教师应注意培养学生听和说得能力，柴老师只管叫学生说，没有让学生认真听，这样不利于学生个性的发展。

第二，整堂课课堂气氛有点沉闷，学生没有打开话匣子，我想这跟教师自己的过渡语不够优美有关. 教师的导语没有激励性，没有精辟的小结，也没有丰富多彩的评价，所以学生的积极性没有调动起来。

第三，有点牵得过死，总觉得柴老师就是在围着教案转，一直在让学生说“放鞭炮”的习俗，语言说话的形式有点单一，体现不出学生的个性。我觉得学生说了其他的习俗，你就可以让学生说他喜欢说的话。

校际交流－“赏识性教学诊断”语文教学活动反思

2007年10月16日，我校组织的“赏识性教学诊断”语文教学校际交流活动拉开了帷幕，所有语文老师都积极准备，率先上课。作为其中上课者的一员，我对于这次活动感受很深。收获也很大。

下面我就谈谈自己在这次活动中的两点收获和自己的教学反思吧。

收获一：

对于这次的上课，从一开始接到这个任务，我就非常认真，从选好教学内容的第一天，就开始认真钻研教材，紧接着就是搜集各种资料，找图片做课件„„然后，从试教到修改，再试教再修改，再修改再试教，整整试了四次教，教案也修改了四次，都说课文试多了就没感觉了，可是对我而言却恰恰相反，每一次试教带给我的都是新的体会，对教材，对教法，对学法，都会有新的体会和收获。一次比一次思路更清晰，教学目标更明确，教学方法更有效。所以我想这次活动我收获更多的并不是最后正式上课所获得同行们的肯定，而是这个不断磨练自己的过程。虽然过程中充满了酸甜苦辣，牺牲了很多休息时间，品尝过失

败的苦涩，但从这过程中，我得到自我反思的机会，得到了自我的提升。所以我十分感谢这次活动，它既让我自己有这么一个展现自己、充实自己、反思自己的机会，还能让我走出当局者的迷雾。我想通过这次活动，我更清楚地认识到自己在教学上的不足以及今后该努力的方向，也更自信地认识到了自己的长处和潜力。

收获二：

除了上课本身对自己的提高外，听同年级其他老师的课对我的帮助和启发也很大。她的语文教学经验非常丰富，文学功底也很深厚，听她上课真是受益匪浅。那激情洋溢的教态，那巧妙的教学构思，对教材钻研深，课堂拓展面广„„有太多的优点值得我学习。最令我折服的是她对教学的热忱，对同事的热情。不管再忙再累，只要你去向她询问教学上的事，她绝对会放下自己手上的事无私地帮助你。所以，我非常感谢她在我每一次试教时给我最中肯的建议和帮助。

比组长伍高峰老师，虽然才二十出头，但已经在教学上形成了自己独有的风格，听他的课，会让你不自觉地被他那精湛的语言感染，被他对教材教法所独到的见解而折服。在我试教时，他的评课往往能让我茅塞顿开，十分感谢他不厌其烦地听我试教，帮助我修改教案和课件。

听他们的课往往能让对教材教法有了更新的了解。所以我感谢这次活动，它让我更好地取他人之长，补己之短，更全面地提高自己的教学素养。

反思一：（教学反思）

这次我上的课文《颐和园》是小学语文人教版四年级上册第五单元的第二篇课文。这个单元是以“我国世界遗产”为主题，训练的重点是：能够引导学生想像课文描写的情境，留心文章的表达方法。为了体现新课标精神，针对中年级学生的心理特点，我紧紧抓住游记的特点，创设游览的情境，让学生在自主、合作、探究中赏读、美读和趣读。边读边想像画面。抓关键词，体会语言文字表达的精妙，从中感受到颐和园景色的优美。激发学生探究“世界遗产”文化的兴趣。在这节课上我力图让学生游得有趣，读得有味，学得有法。中年级时既不能让学生对游记概念化，又要让学生形成对游记的初步正确的印象。

因此针对教材的特点和学生的心理特征，整堂课我是以带着学生去游览颐和园为线索，拉近了文本和学生的距离，激发学生走进文本，欣赏颐和园美景的阅读欲望，情境创设贯穿整节课，让学生在快乐的游玩中感受游记的特点。欣赏和表达颐和园的景色美。坚持以读为主，读说相结合。在整堂课中注重了学生听、说、读、写能力的培养，我采用各种方法引导学生各种形式的读，比如：边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边展开想像、边朗读边体会关键词的精妙。学生说的也比较充分，说自己对文字的感受，说脑海中浮现的画面，说狮子的千姿百态„„还巧妙地把写作指导穿插在其中。同时在整堂课中，我力图体现学生的主体性，经常出现“你感受到什么？”“你想说点什么？” “把你的感受读出来”这些引导的话。

不足之处：

因为对时间的把握还不够准，最后设计的小导游环节没有来得及进行，这是一大遗憾。另外感觉读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了

佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。

不过，总的来说，感觉孩子们还是学得比较轻松，读得也还算有滋有味吧。对游记也有了不少的认识。 “赏识性教学诊断”，因为有了赏识，所以每一个老师都能在同行的肯定中获得自信。而诊断则是以发现问题、解决问题为出发点，抱着帮助、指导、探讨的目的，所以每一个上课的老师都能坦然而轻松地接受同行们的指教。我想每一个参与这次活动的老师都会在这次活动中受益匪浅。非常庆幸自己也能是其中的一员。

新理念新模式语文教学活动反思

江东中学的三位老师为全市100多位初中语文老师演绎了“杜郎口模式”，所有与会者都有一个共同

的感受：不虚此行，让我们在家门口就学到了新理念新模式。

一、真正体现了“杜郎口模式”的精髓，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，即“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），还课堂于学生，还时间于学生。

二、展示了“杜郎口模式”的课堂六环节：——预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。尤其是预习课，有预设目标，有预习提纲，体现了目标教学的精髓。

三、营造了真正的"三动"的课堂：——动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流反馈阶段），学习知

识的初始权是学生的，疑难问题的发现权也是学生的。在这样的课堂，学生想不集中注意力都难呀。 这次观摩学习活动，促使我们对日常的教学工作进行了深刻地反思：

首先，我们平时布置给学生的预习显然太肤浅了，在“杜郎口模式”中预习（或自学）是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自习就是正课。

其次，“先学后教”是我们现在通行的方式，但这次的教研活动“展示课”环节让我想到的是“先学后交”，“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生要“交”，老师也要“交”。这也促使我们做老师的不断提高各种素养。

听课反思

听了三堂课：预习课、展示课和反馈课, 感想颇深。主要有以下几点收获和想法：

1. 三堂课都以学生为主体,真正做到了让学生当课堂的主人。重视文本，方法得当，而自主学习是这三堂课最大的特点，调动了学生学习的积极性和主动性，这一点很值得我们学习。

2. 这三堂课都体现了新课程理念，预习课中针对性的引导学生自主的去理解和分析文章，通过质疑解疑达到预习的效果。展示课中演绎部分尤为精彩，注重学生综合素质的培养，真正体现出了一个“新”字。反馈课中注重的是复习巩固个拓展延伸，让学生可以在巩固基础知识的同时也能学到课外的一些知识，较为丰实。

3.对于这三堂课，我们也有一些想法和疑问。展示课中的这些环节和我们平时常态下的课有着比较大的出入，我们觉得以常态课的情况来上这堂课的话会觉得更真实和丰实些。而反馈课，是不是只是停留在复习巩固上？大半节课用于拓展延伸是否妥当呢？

以上就是我们对于这三堂课的收获和想法，这三堂课让我们学到了很多，总之，这三堂课把知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，体现教学在于沟通与合作，学生是学习的主体，教师在教学中起指导作用这一教学活动的一种新的最根本的功能。

百年语文教育研究的反思

语文学科自1903年的独立成科，到今年已整整百年，百年时间，对于一个学科建设来说，还谈不上漫长，但也不能说不让人汗颜——整个学科的基本理论构架都还尚未形成，严格意义上来说，语文教育还没有作为一门独立学科的资格。还不能不让人对百年来的语文教育研究状况做出深刻的反思。

一、语文教育研究在方法论上存在严重缺陷。

二．语文教育研究在思维上，沉溺于一种经验现象的描述，缺乏理论的建构。

三、语文教育研究在具体方法上轻历史传统的纵向研究，语文学科的独立虽然只有百年时间，但是语文教育在我国却是已有几千年的历史了，在这漫长的传统语文教育中有语文教育研究的众多宝贵经验尚待挖掘，而我们的语文教育研究者却经常有意无意地轻视或者是忽视了它。

四、语文教育研究主体的二元背离。语文学科是一门实践性很强的学科，对语文教育的研究

总之，当我们反思百年来的语文教育研究，它带给我们众多的启示，其根本就是语文教育研究要以语文为本位，注重母语的特征性，立足传统，面向未来，实实在在、脚踏实地地进行语文教育研究。 （选自《中学语文教学》2004年8月 广东教育学院中文系 510303

教研活动反思

通过这次语文教研活动，我收获很多，受益非浅。

首先，这次语文教研课是以一种新的形式，两个教师合备一节课，合上一堂课，在备课和上课的过程中，我们学会了相互配合，相互促进，互补不足，取长补短，体会到了集体备课的优势。备课和上课的经历，使我在教学方面有了很大的进步。

其次，这次语文教研活动中的课讨论环节，意义也很深远。教研员的总结既宏观又细微，针对语文教学中存在的一些问题有指导性的建议。

例如：对语文课本的深入挖掘、教材的再处理等。给大家在今后的语文教学指明了方向。同时也给了各校语文教师互相交流的一个平台，正所谓，当局者迷，旁观者清。在备课上课时都会忽视自己的不足，但是这一点别人却很容易发现，听取别人的意见，会让课堂效果更明显。

另外各校语文的教师也可以在活动中交流一些自己在语文教学中的一些经验，请求一些帮助，解决在教学中遇到的困惑。

总之，在语文教研活动中，我们都会有所收益，有所进步

——语文教学研讨

听了两节课，可以说是深有感触。教书的年头越多，越觉得自己越不会上课了！也许是自己成熟了，看到的更多的是别人的缺点，而不再是自己的优点。

有人说公开课都是花架子。我不赞同：王文杰老师标准的普通话，我自叹不如；江艳老师对课文的精彩讲解令人佩服。这样的功底，不是装出来的，如果每节课都能装出来，那也就真本事了。我讨厌去说别人的缺点，更讨厌用这样的方式抬高自己。我们去听一节课，就是去学习，应该带着一颗诚心，而不是一颗挑剔的心。听了一节课，哪怕学习一点点知识也是收获。而带着挑剔的心，只能满足自己的虚荣心，还会有什么进步。虚心地听每一节课，总会有所收获。“三人行必有我师焉！”总是昂着头走路，又怎么会把老师放在眼里。又怎么会有进步呢？小心摔跟头。

校本教研反思

2007年6月5日下午，在 中学听了两节课一节是初三的《陌上桑》，一节是初二的《马说》 听了初三的课，让我感到惊喜，原来一节课可以尝试着由两位老师来上。而两位老师 针对此节课，在此谨提出个人见解，教师上课重在务实，教师的范读必须起到示范作用，本节课美中

▲但遗憾的是没背熟，有卡壳之处，令人惋惜。除此之外均完美。

《马说》一课很务实，教师的平翘舌区分得特别好，与前一节衔接得也很自然。

▲ 遗憾的有两点：其一是学生背时，有两人出现错误，教师均未指出。

▲ 其二是讨论题的设置，最终也未有令人信服的答案。教师上课，必须关注学生，倾

听学生的回答，有错及时指出。

总之，此次校本教研，让我更深地领悟了语文学科的实质，对我今后的教学也有一定的指导意义，语文课必须脚踏实地，涉及贴近学生生活的问题，充分考虑学生的年龄的特点，让学生真正学到知识，了解中国文化的博大精深，更加热爱我们的祖国。

那天的教研不仅让我的眼动手动更让我的心动。我有一点小小想法：

1、初三学生的预习都能按照老师的要求去做而且做的很好，我想对于素质好的学生，教师可提出更高的要求，比如，让学生预习的时候思考：这篇文章写的是什么？为什么这样写？写的这么样？还可以怎的衔接居然如此天衣无缝，让自己也有了尝试的渴望。 不足的就是此处，教师尝试着背，

语文课堂自主学习环节的反思篇三：语文自主学习总结

“语文自主学习”课题总结

普兰店市实验小学

学习是一个自我积聚知识，自我消化知识，养成自觉学习的意识，形成自我知识与能力体系的一个过程。在语文学习上，许多老师是费尽了心血，但是成效却不高，其根本原因就在于，在多数情况下，老师上课只是在唱独角戏，体现了我们教师在语文这件事情上的一厢情愿，而没有考虑学生的心理，更没有有意识地去激发学生的内在潜质和主动进取的精神。从去年开始，我校语文教研组参加了区级课题“语文自主学习”，并在四、五、六年级广泛推广。在课题活动中，我们始终将激发学生的自主学习意识，培养学生自主学习的能力，教给他们学习方法作为一贯追求。

在这次课题活动中，我们最关注的就是“自主”二字，它应该包含了三层含义：第一，将学生放在一个自主学习、自我提高的本来的地位，让他们知道，学习语文不是为了别人，而是自己的事情；第二，“自主”是将学生学习语文的过程相应地进行提起，即强化了预习这一步骤，让学生有的放矢地进行预习、思考；第三，“自主”不是简单的自学，不是没有教师指导的“盲人摸象”，而是强调在以学生学习为中心的前提下，激发学生的内在精神与潜质，做到师生共同进步。 引导学生进行自主学习，其核心意义在于通过预习这种方式来促进学生自主学习的常规化。但是以往的教学中，尽管教师注意强调自主学习这个环节，但是当学生真正要自主学习时，往往不知道从何入手，自主学习由于教师设计少、规范少，学生的学习行为过程目的不明，

程序不清，学习的过程自由散漫，这对于提高自主学习效率是十分不利的，尤其是在养成学生的学习习惯、寻找学习方法等方面，不能起到应起的作用。因此，在这次课题实施中，让学生有计划、有目的地进行自主学习，以此来激发学生的自主意识，强化学生的自学方法，保证学习的自我落实，提高学习的针对性。

在课题实施过程中，我们经历了以下几个阶段：

首先，初步培养学生的自主学习意识，简化自主学习步骤。由于学生基础薄弱，就先让学生从最基础的字词入手，除了课文要求掌握的字词外，学生还应找出自己阅读文章时不认识或不理解的字词，并且试着学会结合文本的上下文语境来解释词语；在排除了字词障碍后，学生根据教师提供的主问题进行自主学习。这样学习后，学生最起码能对文章内容有初步了解，也有自己对文章的初步认识和理解。

其次，深化自主学习，完整自主学习步骤。在进行了初步实践，学生适应了自主学习后，再深入自主学习文章，除了能提出自己的问题外，还应该有自己的感悟，并能写出体会。

再次，完化自主学习过程。学生通过自主学习，熟悉了文章，使课堂上的学习效率得到极大的提高，那么在经过教师的讲授后，学生能结合自己的学习感悟，积极参与课堂教学，大家各抒己见，学习气氛浓厚。

经过这一年多的课题实施，我从中得到了几点收获：

第一，要相信学生的学习能力。在实施课题之前，我对有多少成效是持有一定怀疑的，但是在每次学校组织的听课中，我都有新的收

获，新的欣喜，因为每一堂课，都能看出学生是在认真阅读课文后，尽力完成的，并且一次比一次完成的好，提问也一次比一次深入，相信如果持之以恒，那么学生的进步不言而喻。

第二，教学就是教师教和学生学互补互长的过程。在以往的教学中，我往往只是从教师的角度备课、教学，自从加强自主学习后，学生的思考深入了，对课文的理解也深入了，提的问题也越来越有价值，当我批完作业后，对学生的课前情况有了较深把握，可以及时修改自己的教学进度和教学内容，这样的话，上课容易做到有的放矢。

第三，学生的课堂效率变高了。由于课堂上经过了精心的自主学习，学生在上课时觉得有的可听，有的可说，上课提问发言特别积极，而且都比着回答问题，比着看谁解决别人的问题多。这样形成了多讨论、多分析、多收获的良性循环。

第四，培养了学生质疑问难的精神，培养学生发现问题的意识和能力，改变了他们从教师那里“等、靠、要”的依赖心理，培养了他们的创新意识。在这一年里，我们语文教研组上了多节公开课、献优课、竞赛课，如我的《慈母情深》、《新型玻璃》、张立新老师的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《走遍天下书为侣》，顾永丽老师的《鲸》等，学生的出色质疑、讨论，充分展示了他们的才能。

当然，在实施过程中，也还存在一些问题：

1、时间调控难度加大，时常会影响教学任务的完成。

2、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。

3、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。

针对以上问题在今后实验中要做到：

1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。

2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。

3、教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。学生在进行自主合作学习时，教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言；每个学生都要谈自己的看法和想法。还要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。

4、自主学习的教学要做到“三个结合”。教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行概括和升华；教师的指导与学生的自主学习相结合，在学生充分自主学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈；教师的提问与学生的质疑相结

合，改变传统的问答式教学法，让学生通过讨论、交流来发现问题。只有这样，学生的知识才能得到发展，能力才会得到提高。

总体来讲，我们语文组通过这一年来，进行“语文自主学习”的课题实施，对学生、对老师都有很大的影响，我想，课题研究是行之有效的指导方向，今后我们语文教研组会继续往教科研一体化方向前进，争取更大的发展！

语文课堂自主学习环节的反思篇四：初中语文教学反思

初中语文教学反思

第一部分，预习课：以学生结合学案中的目标要求，环节思路、自主学习、小组内部合作学习为主；第二部分，展示交流课：以学生小组间展示学习成果、学生个体自主学习汇报、补充汇报、补记预习课中不完善的地方的修正教学，以及教师结合重难点的指导和点拨为主。

整个教学环节中，更侧重于预习指导课中，教师的关注下，学生自主接触文本、理解文本、结合学案去掌握双基、领会不同文体的学习方法、归纳和提升学习技巧。总体上就是让学生学会：怎样去学习一篇文章，怎样去掌握不同文本，对于一篇文章学什么，学到什么程度，生成什么样的效果。 其间，教师要放手，且只能放手。要明确自己的身份：我们只是学生学习的参与者、导引者、帮助者。把时间和与文本对话的权利交给学生。

其次，是学生学会自主学习的需要。

学生在预习课中，去默读、勾划生僻字词并解决内化、再阅读、把握文章内容和作者的情感、写出自己阅读文章的感受、赏析词句。在这个过程中，逐渐学会自己去“对付”文章，去解决依据文本而产生的问题，并总结方法，生成对文本的疑问。在这个过程中，学生自学的能力在点点滴滴之间积累起来了，久而久之，我们的学生就领会了怎样去“渔”。

总之，重视预习课，上好预习课是转变教师观念，拓展学生思维的要求，是教师改变教学方式，学生改变学习方法的媒介，也是我们进行教育教学改革可能成功的重要前提

三、预习课中教师角色的定位

预习课中教师角色的定位是：学生学习的参与者、导引者、帮助者、调控者。我们要放手给学生，但又要张弛有度收放自如，不能让学生任性而为放任自流。

我们要结合学案中的目标，帮学生制定出预习课目标，去除不恰当的，保留恰当的，补充遗漏的。预习课的目标要细，基本涵盖预习中的主要环节，旨在让我们的学生明白：这节课我要学些什么。

以《最后一课》为例 ：（预习两课时）

预习目标为：

1、在默读全文的基础上圈画生僻字词并识、记、检测。

2、记住作者的重要信息。

3、了解课文的写作背景。

4、熟读全文，达到准确、流利、有感情。

5、结合读文情况用一段话概括文章内容、阐述作者的情感，并写出简单的读后感。

6、理清文章结构，列出提纲。

7、批注课后题及学案中教师筛选出的问题。

8、小组内互读批注，并互评批注，互相补充。

9、列出预习中小组解决不了的疑难问题。

10、积累关于本课的拓展延伸。

第一课时：预习时完成目标1—6。

第二课时：预习时完成目标7—10。

目标明确后，学生开始围绕这些目标独立或合作学习，此时教师的指导和参与主体为：

1、和学生浏览文章了解作者、写作背景、相关拓展并对重点内容记忆；默读全文、圈点文本。

2、指导小组内分工合作，处理勾划出的生字词以及练习内化。

3、监督小组内部进行基础检测。

4、指出读文的要求，个别指导或小组指导读文。

5、指导小组互相展读课文。

6、指导怎样归纳课文内容、怎样把握作者情感。

7、指导怎样写读后感。

8、指导学生批注文本。

教师指导面的宽窄决定于课型的变换情况。同一种课型不需要课课按条按款的指导，重点指导一课，再遇到相同课型依据学生的不同情况个别或小组指导即可。

这里，对教师的要求：①要备课充分，备到每一个点（不仅要备知识点，而且要备学生学习中可能会涉及到的每个内容点、可能生成的问题点、拓展点），备学生的学习方法，把已往知识点的讲解变为怎样领会知识，学习知识，掌握方法、领会技巧等方法上的指导。这需要我们具备更广的知识，更丰富的教与学尤其是学的方法的引导能力。

因为实际上，在预习课中教师是做的更多了。说的也不一定少，只是由原来站在讲台上面向全班说变为针对性较强的面向小组或个人说。所以预习课中的教师必然比在传统型的课堂里更累了！

②要做真、做实、做深。如果我们的预习课仅限于让学生读文、解词、记生字，且没有辅以相应的指导和检测措施的话，这种预习会渐渐失去意义，也失去吸引学生学习的兴趣。所以，我们必须尽心竭力尽职尽责的对学生监督和指导，必要的时候就得手把手的去教他们应该怎样做。让学生在你的课

堂里知道该干什么，愿意去干，并能体会到收获了点什么的喜悦。这样，久之，培养起学生对学科学习的兴趣。

在这里，我多次提到“监督”“指导”。因为：我个人极其反感那种认为„把课堂还给学生‟就是让学生在课堂上极大自由、想说什么说什么、想做什么做什么，让学生“自主学习”老师就得“高度闭嘴”的论调。我觉得：

我们初一的学生尚不具备：脱离老师也知道该学什么、该怎么学、该学到怎样、并能达到学习要求的素质！更不具备自我管理的能力！所以，在一段时间内，教师仍是预习课中涵概了：帮学生明确目标，引导学生结合调节后的学案环节自学，指导自学中每一步该怎样做，该做到什么程度，达到什么标准的以方法指导为主要核心的“主导

四、语文课中怎样进行因材施教

我认为：学生间存在素质差异是一种不容避讳的客观实际，作为教师，我们所能做的，绝不是响应号召：公开场合闭口不谈学生的成绩，不为学生的考试成绩排名，不告诉学生：“你的成绩很差了”！——以为这就是素质教育，这就是尊重了学生的想法，是偏执的，可笑的。中国自隋朝就盛行的应试教育，长盛不衰，到今天为止，仍搞得轰轰烈烈。在这种

语文课堂自主学习环节的反思篇五：语文练习课教学反思

语文练习课教学反思

语文练习课教学反思一：谈语文练习课环节的反思

我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。 学生是语文学习的主人。 那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是死的知识灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。 因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。 在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候，我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭子 ，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

一、自主学习

教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个 独学 的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。

二、合作学习

在发现问题之后，我采用了 1236 环节中的第3环节合作交流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更 有理有据 ，会常常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了 弱势群体 ，也体现了 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的特点，这就是 对学 与 群学 。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、分享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小

组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。

无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。

语文练习课教学反思二：语文习题讲评课教学反思（1282字）

每一次上完新课，我都会准备一至二课时的习题讲评课，其初衷并非仅仅停留在传统的给学生对答案上，而是想通过对习题的讲评达到系统认知，解决疑难，复习、巩固、回顾旧知，并锻炼学生进行实战演练进而掌握解题方略的目的，但是就最近一段时间的习题讲评，我发现情况并非像我想象的那般乐观。具体归纳如下：

一、课堂参与度不大，追本溯源是学生对习题讲评的认识不足。

传统的习题讲评课，学生总认为讲习题是在对答案，无聊，没新意，因此在课堂上你总会见到无所事事，自娱自乐，百无聊懒的逍遥者们痛不欲生的场面。但是话又说回来，不管我教学方法，目标如何设定，想学的同学还是乐此不疲地愉悦在其中。

二、拓展太多，致使课堂教学效率低下。

习题讲评，对我来说初衷简单，就是想让学生通过对典型题目的探究，达到举一反三，学以致用的目的。所以，在教学过程中，我都会对所讲知识点进行全方位的点拨和拓展，比如，我在讲字音辨析题时，首先会让学生总结归纳，找出这类题一般都会哪些字词上设置陷阱。此时，同学们通过探究、分析得知，原来大都是些多音字和受方言影响较大的字。那么，针对此种情况，我便会让学生对此题所涉及到的具体内容，进行“地毯式”攻略——找出所有多音字，并将所得数字号，标于题旨左侧空旷处，以便课下查证，进而归纳总结。在此过程中，我有时可能还会就个别字词进行特别点拨、拓展，引导学生进行“辐射式”记忆，达到发散思维，落实新知的目的。

通过此上例证，不难看出，用“拓展迁移法”讲题，首先讲题速度明显下降；其次，习题课的课堂有效性和学生探求新知的积极性也受到了不同程度上的影响。然而“开弓没有回头箭”，虽然道路曲折，但我仍需坚持，因为“放弃一定失败”。

针对上述问题，我特制订如下措施，来调和其间矛盾：

1、变学生被动的“得”为主动的“取”。课堂上我主要采取“提问”的方式，让学生以主人翁的身份真切参与课堂。具体过程：就有代表性的题旨，提问一学生，让其阐释自己的答题步骤及方法，过程中其余学生仔细倾听，后各抒己见，表述自我观点，最后师生合作，讨论探究得结果。如斯的方式，不仅活跃了课堂，激发了学生的思维潜质，还最大限度的调动了学生参与课堂的积极性，发挥了他们的主观能动性。

2、点到为止，不再深究。对于有些问题，作为教师我，尽可能的做到面面到，但都是点而不透，留下楔子，让学生自主去探究。如前面提到的字音辨析，我引导学生使其发现问题的根源，进而做下标记，对涉及到的多音字，课下查证，并以书面形式总结归纳。采取如斯的

方式，最大的益处就是节约了时间，保证了课堂的有效性。

3、为了保证第二点的实效性，还必须加大对学生检查、督促的力度。对此我会于课堂教学开始前的5—8分钟到教室，只要是在教室坐的同学都是检查对象，个个检查，并根据同学们的具体作答情况提出不同层面上的批评意见，争取尽己力保证习题讲评课的初衷画上一个相对完美的句号。

通过对本节课的分析和再认识，我又有了一个更深刻的感悟，那便是在教学过程中，不管是什么样的课型，作为青年教师的我，做任何事情都必须认真细致，谨小慎微，付出比往昔更大的努力，如此才能在生活的海洋里实现梦的渴望。

语文练习课教学反思三：语文练习课教学反思 （1096字）

教师讲授新知识之后，要使学生对所学知识加深理解，并能把它转化为技能、技巧，仅靠新授课的练习，显然是不够的，还必须安排一定的练习课才行。上练习课，常常只是把新授课中没有做完的习题继续做完，或是找一些课外习题印在纸上让学生做做，第二天再把学生做错的题讲讲就算了。这样的练习课往往缺乏计划性，练习题的设计目的性不明确，计划性不强。结果，学生题目做了不少，而收效甚微。怎样上好练习课呢？

1．练习的目的性要强

练习的目的性要强，第一是指每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点。例如，学生刚刚学习“求几个几的乘法应用题”之后，要安排四至五节练习课。第一、二节课要把重点放在分析数量关系“求几个几是多少”，找准被乘数，也就是要正确地列出乘法算式。第三节课要通过乘法应用题与加法应用题的比较，使学生进一步认识乘法应用题的数量关系，并能正确地判断用什么方法解答。第四、五节课要使学生学会自编乘法应用题，理解两个条件与一个问题之间的关系，可以加深对“求几个几”的乘法应用题的认识。第二是指每节课的每项练习要有明确的目的。例如：学生学习了份总关系的三种应用题之后，为了使学生正确选择算法，要进行“求几个几”、“等分除”和“包含除”应用题的对比练习，可以安排三项练习：

（1）老师给三个量，学生编三道应用题。

如：6个人 做30套衣服 平均每人做5套

①用其中两个条件编一道乘法应用题。

②用其中两个条件编一道等分除应用题。

③用其中两个条件编一道包含除应用题。

这项练习的目的是使学生知道一乘必有两除，一道乘法应用题可以改编成两道除法应用题。

（2）给应用题补充问题的练习。

（3）给应用题补充条件的练习。

通过这两项练习，使学生进一步巩固简单的乘除法应用题的结构，掌握每种应用题必须已知哪两个数量，求什么数量，加深对应用题的理解。

2．练习的针对性要强

练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意。

例如：学生学习了加、减、乘、除一步应用题之后，常常在审题时，受巧合数或个别词的干扰，错误地选择算法。这时，老师就可以有意识地用易造成干扰的数或词编题，让学生解答。 如，小军要画72张画，已经画了8张，还要画多少张？有个别学生马上想到72÷8＝9，就错误地列成除法算式了。引导学生分析数量关系，确定用减法计算后，还可以追问：“这道题怎样改，就用除法解答了？”

3．练习的实效性要强

练习方式要多样，但不要走过场。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过，及时发现后，注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。

总之，教师精心设计课堂练习活动，课堂教学一定能够产生事半功倍的效果。

语文练习课教学反思四：语文练习课教学反思（2130字）

检测反馈可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检测题时又各有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培养学生“听、说、读、写”等方面能力来谈谈如何设计一些检测题：

一、“听”的能力检测设计：

儿有三组词，请同学们看一

分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。

输血 迫在眉睫

草垫 擦试

掩盖痛苦 竭力制止

句话或一个画面的。（教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才能记得牢，用得准。）

二、“说”的能力检测设计：

【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂检测题：

（魏巍）

（索尔兹伯里）

[ ]。（ ）

[ ]。

1：在我眼中，长征是一座胜利的丰碑。（方晓丽）

2：在我眼中，长征是革命历史的见证。（ 林一琳）

3：在我眼中，长征有一种激励人们奋发向上的精神。（林好）

4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，歌唱美好的麦克风。（陈夏颖）

5：在我眼中，长征是一本厚重的书。（止静）

陶冶学生的情操，训练学生语言的逻辑和表达能力。署上自己的大名这细节的设计，更使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，增强学习的自信心。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和激励。

三、“读”的能力检测设计：【案例三】：《鹬蚌相争》的教学

一位老师教学《鹬蚌相争》，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的？语调是粗重的还是细长的？语态是和善的还是凶狠的？热情的还是冰冷的？„„

评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较，辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。 学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价。所以，教学时可以做出这样的改进：你用什么“威胁”蚌？（干死）体会一下鹬对蚌的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸之感了。

四、“写”的能力检测设计：

【案例四】：教学中写“拼音”的设计：

《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字音)

从前，有个人种了一[ ][ ][ ]葫( )芦( )，细长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上[ ][ ][ ]了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦( )！

【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》

1）天气（ ），池水（ ）。荷花红，荷叶（ ）。（ ）蛙（ ）蜓大眼（ ），飞来蹦去捉蚊蝇。

2）星期天，妈妈（ ）全家人一起帮忙（ ）洗衣物。我们做完了事（ ），心（ ）像天空一样（ ）朗。

评析：[ht]将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是在新的生活语境中（练习2），面对陌生的词句组合，锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和能力。可见，创设具有一定挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。

【案例六】：教学中写“句”的设计：

-察，他是管理交通的。

——谁接着说？

评析：要二年级学生用"管理"造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。

总之，在平时的教学中，只要老师用心地钻研教材，细心地发现每一个知识检测点，就能设计出富有实效的检测题。

语文课堂自主学习环节的反思篇六：高素芳交流展示环节反思

小学语文课堂教学随笔与反思集

永年滩头联校 高素芳

交流展示环节反思1

在小组合作学习中，交流展示是非常重要的一个环节，是自主学习基础上

重要平台。它既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

我任教语文课，在我平时的教学和对其他老师的听课中，我对小组合作学习中的展示环节十分关注，通过用心观察和精心思考，我有了一些发自内心的感悟，

与大家一起分享。

展示环节能充分激发学生学习动机，增强学生的自信心。比如，在一位同学的身上发生了一件让我意想不到的故事，他又懒又散，是老师眼中的学困生。在《开国大典》一文中，我布置了一个合作的题目——你想对领袖毛主席说些什么？这位同学展示了他们小组的结果，他说，是毛主席领导中国共产党使人民翻身的解放，是伟大的主席。在展示中，他表现欲强、充满自信，赢得同学们热烈的掌声。

当然，我们的学生在展示交流中，普遍缺乏分析、归纳、概括的能力。 在平时的教学中，我注意到这样的问题。比如：回答问题照书念——概括能力的缺乏。上课时，我经常遇到这样的情况，学生在回答老师提问时，不经过概括提炼就大段大段地照书念，这就说明我们的学生缺乏概括的能力。

在以后的实践中我相信随着学生的适应和老师的努力，我们的课堂交流展示一定会大放光彩。 小学课堂评价的反思2

随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，令人欣喜。但也出现了一些与课改不和谐的现象，值得我们去反思。

一、评价的模糊性

现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都有行。其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。

二、评价的功利性

现象二：低年级的教师上课时经常会带些小红花、红五星、小红旗之类的奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完，至于后面表现好的学生，老师只好说：“对不起，老师准备的礼物太少了，下节课再补发给你们！”后来，学生的表现就不是那么积极了。

反思：虽然借助小红花、红五星、小红旗之类的奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当作一种追求，而把“学习”这一主要任务置之度外。他们会想方设法去得到奖品，产生了一种功利心理。久而久之，有些孩子对于小红花、红五星、小红旗之类的奖品已经不太感兴趣了，学习也就失去了兴趣。教师为了刺激他们，只好提高奖品的“级别”。长此以往，教师的这种发奖品的评价方式会把学生带入“功利”的怪圈之中，岂不是得不偿失？

交流展示环节的反思3

自从新课堂开展以来，我在不断的学习与实践中，更好的了解和认识了新课堂。我觉得新课堂

重点是课堂中"交流展示"的环节。它一般以个人或小组为单位对自己预习情况在组内、全班进行交流和展示。

从课堂效果和学生整体发展来看，“展示”这一环节不但可以了解学生掌握知识、理解知识的情况，而且还可以了解各小组的合作交流情况。通过这一教学环节，学生在小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，对所学内容的认识也将得以扩展和提升。在这一环节中，给学生的素质发展提供了一个很好的锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的积极性和自信心都有很大的帮助。通过“交流展示”使学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

在展示的过程中要充分发挥孩子们表现自信的积极性，保护答案不准确者，激励答案有创意者。尽量多给学生机会，设法均等机会给学生，尤其照顾胆子小、不自信、不经常展示的孩子，培养他们的自信心。

教师在交流展示环节中的作用是告诉学生展示的方式、程序、模式的设计、说明、提醒。组织好学生的注意动向，能够始终指向展示本身，尤其是大部分不直接展示的“听众观众”。控制气氛，鼓励展示者、解疑定案。

学生在展示时教师应注意，大家都可以找

小学语文小组合作学习中交流展示内容的反思4

小组合作学习交流展示的开放性、自由性，决定了我们对其要进行调控。小组学习展示的内容要有针对性：

1、具有争议性的内容适于小组学习的交流展示。例如理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。

2、具有合作性的内容适于小组学习的交流展示。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。

小学语文小组合作学习中的交流展示形式的反思5

小组学习的交流展示形式要有多样性。小组学习要根据不同的内容采取不同的交流展示方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

小组学习的交流展示形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

小学语文小组合作学习的交流展示时间的反思6

小组学习的交流展示时间要有准确性。过多过滥的小组交流展示，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。小组学习的交流展示时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。

1、目标要明确。虽然小组学习的交流展示是比较自由的，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习的交流展示。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的

问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作交流展示。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作交流展示。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作交流展示。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。 既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习交流展示之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习的交流展示。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习的交流展示，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组交流展示，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组交展示流，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习交流展示有利于培养学生的创新意识。

小组合作学习的交流展示,看似简单，却值得探究。对提高教学效率，促进学生主动健康的发展有着极为重要的意义。

语文课堂自主学习环节的反思篇七：“导学案六环节自主学习”教学模式心得体会王必鹏

“导学案六环节自主学习”教学模式

“同课异构”心得体会

清源中学语文组

王必鹏

“导学案六环节自主学习”教学模式

“同课异构”心得体会

清源中学语文组 王必鹏

为期四天的语文组“同课异构”语文教法研讨会已经结束，现在回想起来有诸多感慨，在这次交流中本人既增长了见识，又找出了自己与其他同志间的差距，既锻炼了自己，有开阔了自己的眼界。从整个教学的全过程来看，井然有序，有条不紊，各位同仁尽显神手，拿出自己的最高本领以决高下，本人的水平在同志们面前既笨拙又“下三流”，根本与他们无法抗衡，只能以败兴而归。具体说来有如下几点体会：

一、自己对“导学案六环节自主学习”法还没有达到运用娴熟的地步，因此，整个一堂课上的前松后紧，未能完成学习目标，达到预期的目的。学生的自主学习的积极性没有得到很好的发挥，加之评价的机制运用的不太熟练，所以在“自主预习，问题导向”这一环节耗时过多，造成前松后紧的被动局面。

二、在平时的教学中要尽量使学生很快的适应起来，充分发挥学生的自主学习的积极性和主动性，把学生划

分成八个学习小组，所有的环节中让学生自己组织起来由组长负责，完成学习任务，教师只作较深层面的深度讲解，从而拓展学生学习的视野，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

三、在“导学案六环节”的实施中，要激发学生踊跃提问题、善于提问题的积极性，培养学生在疑问中思考、疑问中求知的能力，使“生问师答，定向释疑”这一环节真正的落到实处。教师不但要解决学生的疑惑而且要引导学生深入思考，师生共同探讨较有深度的疑难问题。

四、在“小组评价，师生反思”这一环节中，学生之间要做到客观公正的评价，教师也应该对学生赋予激励性的语言，让学生从中受到激励和启发，更加增强学生的参与课堂的能力和求知的欲望，使一堂课真正的成为一堂高效的课堂，为更加深入的推进、发展我校“导学案六环节自主学习”教学法做出力所能及的贡献。

五、在备、教、辅、批各个环节中始终渗透“导学案六环节自主学习”教学法的理念，让这一理念贯穿于教学的始终，以点带面，以学定教，拔高优等生，扶持

学困生，让不同层面的学生在统一的理念下，互相合作，密切配合，自主学习完成学习任务，实现学习目标。不断汲取优秀老师的先进教学理念，开拓创新，潜力施教，提高教学质量，使我校“导学案六环节自主学习”教学法成为率先、崭新、高效的教学模式。

2012年11月14日 星期三

语文课堂自主学习环节的反思篇八：自主学习五环节模式简介

“自主学习五环节”高效课堂教学模式简介

前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

一、 定义：

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：

二、基本程序

1、复习巩固 自主预习（5分钟）

在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。）

2、导入新课 确定目标（2分钟）

教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习 合作探究（10分钟）

教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整

体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。

4、展示点评 精讲点拨（15分钟）

教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测 效果评价（8分钟）

教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）

“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式

1、复习巩固 自主预习（5分钟）

（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。

（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟）

2、导入新课 确定目标（2分钟）

（1）导入要新颖、简洁，富有启发性，方式要多样。

（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成具体的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

3、自主学习 合作探究（10分钟）

自主环节（5分钟）

（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口进行自学。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。

合作环节（5分钟）

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价。

4、展示点评 精讲点拨（15分钟）

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要

时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。

精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。教师讲解可分两类：

（1）讲个别小组的问题。针对个别小组存在的问题，教师要进行适当的讲解或强调，使学生认识更清晰，理解更深刻。

（2）讲整体存在的问题。这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细致的分析或讲解，并通过对应性的题例进行巩固，促进学生准确把握知识内涵。

5、当堂检测 效果评价（8分钟）

（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容一般以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到不同程度的学生。

“自主学习五环节” 复习课课堂教学模式

复习课的目的一是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，并将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。

“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）方法要巧；（4）训练要活；（5）矫正要快。其具体流程为 1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）

按照复习板块设计一套简单但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将知识点聚拢到一块，同时通过做题发现知识的欠缺和暂时不能唤醒的记忆。

2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）

如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节省时间）。

3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）

陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。精讲不等于少讲。规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。

语文课堂自主学习环节的反思篇九：自主课堂学习心得体会——陈福昌

自主课堂学习心得体会

陈福昌

“预习+交流+训练”课堂改革具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：即自主学习和小组内交流---预学环节、组际间交流---班内展示环节、小结与提升---拓展延伸环节、实施有效的反馈矫正---达标反馈环节等。对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。 第一、自主学习---预学环节：

自主学习要有明确的预习要求和检查措施。预习要求包括预习时间要求，预习内容的范围与要求。预习的内容要求分为基本的内容要求和提高与发展性的内容要求。基本的内容要求是每个学生都达到的基本要求。提高与发展性的内容要求是对自主学习的知识、方法等有深入的认识，理解其本质含义，会应用它解决有一定综合性的问题。 有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决；能在小组内解决的不在班上解决。要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。小组交流解决在预习中没有解决的问题，对一些小组内不能解决的问题提出来在小组间交流。

第二、组际间交流---班内展示环节：

组织交流采用学生说或做为主的交流形式，让学生说出在小组交流中存在的问题，在班级中发挥大家的智慧集体探究解决。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。课堂上的交流是一个归纳、发展与提升的过程。

第三、小结与提升---拓展延伸环节：

课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。课堂小结完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么?如：教给他们要总结出本节课的主要知识、方法，本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。

第四、实施有效的反馈矫正—达标反馈环节

学习过程中学生的学习误差得不到及时解决是导致学生学习越来越困难的主要原因之一，自主互助学习型课堂以其特有的自主互助组织形式和学习形式保证了频繁反馈和及时矫正。它的自主学习阶段既有学生之间的交流互助，也有集中的反馈矫正；它的交流合作阶段的主要任务之一就是揭示问题解决问题；它的展示提升阶段除了展示成果还要展示问题好解决问题；它的反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正，这些都说明自主互助学习型课堂已建立了有效的教学反馈矫正系统。

四、 “预习+交流+训练”课堂教学模式的落实，实行备课的改革，由教师备教案向教师备学案转化，课堂由讲堂变学堂的转变。

通过这次实践，一方面促使我回顾了学校在前段时间研究的成功经验，查找问题，明确今后研究的方向；另一方面通过学习其他学校的改革案例，我也可以学习借鉴到兄弟学校的成功经验，互相学习、共同提高。因此更加坚定了我们进行自主互助高效课堂研究的信心。相信有教研室的科学指导，有学校领导的重视，有实验教师的积极探索，这项改革实验的道路一定会越走越宽。

总之，自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目标。

语文课堂自主学习环节的反思篇十：小学语文高效课堂教学反思

小学语文高效课堂教学反思

周雄英 不做时代的落伍者，在高效课堂教学尝试中，我对高效课堂有了初步认识，现反思如下：

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的基础上参与合作学习,不能只做旁观者式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示，还要对学生进行必要的课前指导。所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。

最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼， 在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学内容进行整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力。

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