《枣儿》读后感

导读：　《枣儿》读后感篇一：人教版语文九年级下册《枣儿》内容分析 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《《枣儿》读后感》，供大家学习参考。

《枣儿》读后感篇一：人教版语文九年级下册《枣儿》内容分析

《枣儿》读后感篇二：《枣儿》的PPT

《枣儿》读后感篇三：《枣儿》教学设计

《枣儿》教学设计

教学目标

知识目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点、难点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

3．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫

山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？

二预习设计

１．了解作者 孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获’99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

２．了解时代背景 在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

3．语知归类 ①生字注音 蓦然 mo 翘首qiao 咀嚼ju jue 囫囵 hu lun ②词语积累 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：形容有滋味．有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼 ：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然：突然地。

三、自主学习 展示交流

1、分角色朗读，整体感知，把握剧情

学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老

人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2．选一位同学概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

3．理清思路 《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香„„”的童谣，

与开场相呼应。

结构图如下： 一． 童谣开场 引出话题 二．男孩与老人邂逅 1、男孩捡枣吃枣 2、老人回忆儿子小时侯的事 3、老人给男孩讲故事 4、 老人晒枣子等儿子回来 5、男孩藏枣子等父亲回来 三．童谣收场与 开头照应

四、合作探究 精讲点拨

引读提高，理解剧中人物的思想感情

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情， 多媒体显示：

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？

2．老人对男孩的态度如何？

3．枣儿在剧中起什么作用？

学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

活动成果展示。

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。

2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。炼神领域 。

3．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

小结：这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。

五、拓展阅读

那些枣儿

衣水

风雨袭来

我可早躲在了屋里

小枣树东摇西摆

仿佛连根拔

《枣儿》读后感篇四：《枣儿》正式课件

《枣儿》读后感篇五：《枣儿》正式课件

《枣儿》读后感篇六：《枣儿》课件

《枣儿》读后感篇七：《小妇人》读后感

《小妇人》读后感

当我把《小妇人》这本书读完时，我最深的感受是：幸福就是这么简单！

幸福就是亲情，友谊，健康，劳动和心灵的安宁。当我们拥有幸福时，我们只觉得它很平常，并不觉得它特殊，也不珍惜它，但当我们失去它时，或许我们才会发现幸福是这世间上任何东西都无法替代的。每个人所拥有的幸福都是独一无二的！

在读这本书的过程中，我能从中找寻到自己年少时的童真，我可以找到我自己的影子，我可以找到自己的成长过程，我可以忘记烦心事，我也可以像小孩子一样把一切抛之脑后。我就这样一个人静静地读完了这本书。 《小妇人》是美国作家路易莎·梅·奥尔柯特写的，书名《小妇人》是指故事中马奇家的四姐妹。这本书可以当做一个家庭的传记来读，但它讲的并不是大人们的奋斗，而是孩子们的成长。

这本小说讲述了普通家庭马奇家四个性格不同，理想不同的女孩，因为她们自身的善良和勤劳，最终都找到了属于自己的幸福。书中讲述了四个女孩如何从天真走向成熟，从脆弱走向坚忍，从急切走向耐心，从自我走向他人。书中处处都是活泼，少年们的天真，纯洁，勇敢和对未来的理想。她们四个人中每一个人的故事都能令人感动。

故事发生在美国南北战争时期，由于马奇先生常年跟随军队在外打仗，家中只剩下四个女儿和马奇太太相依为命。马奇太太十分注重女儿们的教育，培养她们不趋附权势，乐于助人的优良品德。虽然她们自身家境贫寒，但在可能的情况下，马奇太太还是教育女儿们依然要去帮助更为困难的人。

马奇家的邻居劳伦斯家有祖孙二人，爷爷慈祥，孙子劳里为人热情，他们也都热于助人。劳伦斯家比较富裕，但他们从来不在外面显阔。两家人以平等的姿态相处得很好。

马奇家四个女儿的年龄不同，性格也当然是截然不同的。从她们任何一个人发生的故事中，我都能学到很多！

梅格，16岁，丰腴，美艳，有吸引力，艳羡华美衣裙，做家教，她是典型的贤妻良母型，结婚后，她持家有道。从大女儿梅格的身上，可以学到不会因家庭贫穷而受到金钱的诱惑。她能够为了爱情而甘于贫困。

乔，15岁从二女儿乔的身上，可以学到她有着为了自己的梦想而努力奋斗的坚定不移的决心，最终她成为了一名作家。她是豁达开朗型，个性十分独立，她写作所得的稿费都用来补贴家用。

贝丝，14岁，从三女儿贝丝的身上，可以学到做任何事毫无怨言，总是为他人着想，十分善良。她是不怕死亡型，能够坦然面对死亡。她擅长弹琴，在音乐上有造诣。

艾美，12岁，从四女儿艾美的身上，可以学到坚强生活，她把扶贫济穷当作她自己的信念。她是淑女型，注重仪态举止，喜爱艺术，对绘画，雕塑感兴趣。

四个女孩身上共有的品质是坚强和乐观。

整本书都充满了人性美。我被马奇家的天伦之爱所感动。她们提醒着我要坚强乐观地生活，同时要有一颗纯洁善良的心！

《枣儿》读后感篇八：15《枣儿》

教学模式

科目： 语文 年级： 九年

121教师：张秀岩

“121”教学模式导学案（语文科）

教学反思

《枣儿》读后感篇九：《枣儿》教学设计4

《枣儿》教学设计

教学目标

知识目标

1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

能力目标

1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点、难点

1、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2、体会作品的象征手法。

3、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入

利用多媒体让学生欣赏一段话剧导入。目的是让学生在感性上认识话剧，初步领略话剧的特点——重现生活情景、是生活的综合写实、用对话来展示生活、表现人物。欣赏后让学生谈谈自己对话剧的认识，从而导入新课《枣儿》。

二、欣赏戏剧文学 天域苍穹

老师简介：青年女剧作家的《枣儿》是一个话剧小品，荣获1999年中国曹禺戏剧奖——小品小戏一等奖。

1、初读剧本，了解《枣儿》剧情和主题：

学生阅读后进行小组和全班交流，之后老师补充：

剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的企盼。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

主题：全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

2、寻读，认识《枣儿》的主人公：

剧中出场人物仅两人：老人、男孩。老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在

他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

3、品读，选一组课外作好了预习的同学上台表演《枣儿》中的某一片段，要求表演者能根据舞台提示表演出动作神情，表现出人物的个性特点，当观众的同学认真观看，观后要结合剧本针对同学的表演进行品析、评价。表演要充分调动学生们的积极性，让他们自己寻找或制作道具，布置场景，真切地感受到话剧这一舞台艺术的特点。

教师指导品评要点：阴阳师笔记黑岩

品人物语言：老人时时处处都沉浸在回忆的幸福和盼子归来不得的伤感中。如：

“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”充满了自豪的语气，当男孩问到枣儿叔叔什么时候回来时老人回答“不知道”时应该是一脸的茫然，语调是低缓的。这些语言是老人心理的写照。

品人物神态动作：同学表演应注意到剧本括号中的提示语，如“男孩 （大喜望外）谢谢爷爷！（吃得津津有味）枣儿真大。”男孩的表演者就应有大喜的神态和吃得有味的动作神情。

品情节和矛盾冲突：故事和场景都简单，但情节仍要表演的有波澜、有起伏。

事件开端是孩子拣枣儿被老人喝住，悬念：老人将会如何处置孩子呢？

故事的发展却出人意料，竟是老人跟孩子回忆儿子枣儿童年的故事，回忆中充满幸福、怜爱、辛酸。忆儿四处：①忆给儿子取名；②忆枣儿摘枣忘情尿爹脖子；③忆枣儿放学回家枣树下尿尿；④忆困难年代81颗枣儿救了爷儿俩的命。

在老人回忆儿子的同时穿插着孩子也在记挂着自己父亲的一条线。拣枣儿——藏枣儿都是为了父亲。这又置了一悬念：孩子为何这样做呢？

最后故事达到高潮，扣子也随之解开，老人儿子出门在外长年未归，孩子的父亲则在城里另立家庭。

最后让表演者和观众相互交流感受，进一步体会舞台艺术的特点。

4、再品读，探究枣儿在剧中的作用及象征手法的运用

探剧中未出场人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

从全剧来看，留守家乡的老人又是中心人物，由他对儿子的回忆、翘盼及无奈的伤感，更反映出时代的普遍问题——年轻一代纷纷抛弃穷困的故乡外出寻求发展，故土观念越来越淡薄了。

探究“枣儿”在剧中的作用：以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香„„”的童谣，与开场相呼应。

我们还不妨将它谐音为“找儿”。

探究象征手法的运用：齐致翔在为《枣儿──靖江戏剧小品选》作序时写道：由于它作为一个代表，一种象征，一粒树种和一片生命，对着家乡也对着世界，对着爹娘也对着儿孙，发出了深情的呼喊，表达了真心的企盼，将人性与人格、崇高与忧患演绎得那样楚楚动人又回肠荡气。可见，枣儿是一个时代的见证，是作者要借助舞台展示给人们的命运之歌，生活的咏叹调。

“枣儿”是亲情的象征，是乡土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。巧克力则是时髦的象征，是城市的象征，也是现代生活的象征。枣儿的纯正与巧克力的丰富也是两股生活力量的较量。也就是时代的鲜明特点。

三、教师小结

“舞台小天地，天地大舞台。”戏剧是生活的镜子，是浓缩的人生。欣赏戏剧和影视剧，可以使我们见识人生百态，品尝生活百味。《枣儿》就以一颗普通的小小枣儿向我们展示了一个广阔的生活背景，认识了百味人生，了解了生活的复杂。我们要学会欣赏戏剧，欣赏文学剧本。

四、布置课后练习

介绍学生课后阅读曹禺、莎士比亚等著名剧作家的剧本，进一步感受戏剧的美，进一步了解戏剧的特点。

《枣儿》读后感篇十：《枣儿》教案

《枣儿》教案

山东省高密市阚家镇初家学校 杨娟

教学目标

1、 掌握文章的重点字词。

2、 把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。

3、 体会本文“枣儿”的象征意义。

4、 了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代

发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重（难）点

1、 理解剧中老人和男孩的思想情感。

2、 体会作品中枣儿的象征意义。

课时安排

1课时

相关资料

戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。

戏剧的特征：

1、 更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

2、 故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数

量的限制。

3、 人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

4、 故事情节的发展往往分幕分场。

戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 戏剧语言包括台词（即人物语言）和舞台说明。

教学过程

课前预习案

1、 让学生自读课文两遍。

2、 让学生自己掌握文章中重点的字词。

3、 把握文章的主要内容。

4、 背诵戏剧和象征的概念。

课内探究案

一、 导入新课

放视频歌曲《常回家看看》，然后（让学生）谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找（父母不在家）的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。

二、 检查预习

1、 给加线的字注音：（学生黑板展示，学案展示，然后相互批改） 竹匾 掸去 囫囵 咀嚼

2、 解释下列词语的含义：（学生口头回答）

踌躇： 。

蹑手蹑脚： 。

3、 学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。（学生填空） 在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。

三、 文中的主要人物是老人和孩子，他们分虽有怎样的性格特

点？你从文中哪些地方看出来的？请你将这些文字品评一

下，说明自己的理由，将评语写在旁边。（自主完成，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。）

明确：

※孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。（板书）

※老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。（板书） ※归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。 学生找的地方可能是（学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评）：

1、 老人 （对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗

爬？（见男孩摇头）咱们过家家？（见男孩摇头）那，爷爷给你讲故事。

明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。

2、老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。

3、男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的„„

明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。

4、男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。

明确品评 ：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良。

等多处。

※（教师在点拨的过程中应该注意生成问题）

例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些？这对表现文章的中心有何作用？

明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成

呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。

※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐„„响起无数个童声呼唤”。（让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题）

※明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。

四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？（学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由）

明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。

四、 现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独

现象，你能说出产生这种现象的原因吗？想一想你能为他们做点什么呢？你又想向他们在外的亲人说点什么呢？（学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。）

五、 总结（让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的

主题，一点即可！

六、 放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一

次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人！

课后延伸案

学了戏剧，要学以致用，课后写一个短剧，自己选择材料，注意剧本冲突，以及剧中的人物的性格特点。下节课自读剧本，学生共同品评优缺点。

相关热词搜索：大红枣儿甜又香 舞蹈大红枣儿甜又香 枣儿ppt

1、枣儿读后感(2016-01-10)